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1 / 3 幼儿园教育存在的问题与建议 幼儿园教育存在的问题与建议 华夏爱婴教育部总监文老师说：随着早期教育行业的发展，亲子园作为一种新生事物，在历经几年的摸索与实践后，取得了一些成绩。但同时也不可避免地存在着一些问题。（华夏爱婴科学早教） 华夏爱婴文老师说：没有很好地把握婴幼儿的年龄特点和发展水平，教学任务小班化是亲子园教育存在的第一个问题。如：集体活动时老师让孩子感知许多；户外活动时间，孩子因够不着家长手中的蝴蝶而陷于疯跑状态；自由活动时间，孩子因不能用筷子夹起老师说要求的圆木珠急得把小筐里 的珠子打落满地 0 -3 岁是婴幼儿大脑、身体动作、感知觉、自我意识等发展的重要时期，亲手教育旨在促进孩子这些方面的发展。 婴幼儿喜欢自主、独立并 “ 胜利 ” 地完成一定的任务，因此，应允许他们在自己的发展水平上自主地与周围世界互动，为他们提供的教育内容要适合于他们的实际水平，千万不要过难，这样，他们在探索世界的过程中才能获得胜任感、自主感。 出生头三年是自信形成的关键期，如果教学内容脱离了婴幼儿的实际水平，使得他们总是在成人的帮助或包办代替2 / 3 下才能完成任务，则他们获得的学习体验是失败感和挫折感，不利 于他们形成积极的自我意识。 问题二：集体划一的活动多，小组化和个别性活动少。有些教师控制活动内容和时间长短，带着所有的孩子一起做同样的事情，这样做是基于班里所有的孩子基本处于同一发展水平。可实际并非如此，尤其是有的亲子班的孩子年龄差距较大，这样做容易带来以下问题：活动内容对有的孩子过难，对有的孩子又太简单，难以有效促进孩子的发展；孩子没有自主选择的机会，教师很难通过个性化的选择活动观察孩子的兴趣爱好、发展特点等个别差异和家教模式，以便进行有针对性的指导，等等。 这要求亲子教育应充分体现发展适宜性原则，一方面要适宜于儿童的年龄特点和发展水平，另一方面要适宜于不同的个体。教师应充分考虑儿童的学习方式、发展速度、发展水平、兴趣和需要上的差异，考虑家庭背景、家长抚养方式、看护人的育儿水平、亲子互动模式上的差异等，多采取个别化或小组活动的形式。同时，教师要为不同发展水平的孩子准备不同的活动内容和材料，让孩子有自主选择的机会。教师要重视自身在小组和个别活动中的作用，做孩子活动的观察者、指导者和示范者。 此外华夏爱婴文老师说：教育者们还存在对关注个别儿童不够和儿童和家 长参与性不足，教育目标不突出等问题。3 / 3 建议教师应通过细心观
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