幼教论文：浅谈如何引领教师进行课程探索

1 / 4 幼教论文：浅谈如何引领教师进行课程探索 幼教论文：浅谈如何引领教师进行课程探索 学前教育是基础教育的基石，如今，国家学前教育三年行动计划及有关学前教育各项文件精神如三月春风吹遍了全国各地。 “ 预防小学倾向化 ” 、 “ 禁止统一订购教材 ”等国家有关政策已深入到学前教育者的内心。 那么孩子在幼儿园学什么、怎么学？幼儿园课程将如何设置、何去何从？值得我们每一位幼教工作者去思考探索。 我，作为一名在幼教战线上奋斗十几年的老兵，在实践中反思、在反思中探索一直是我坚持不懈的工作理念，十多年来， 自己在幼教实践中，总结探索出一些比如成熟的教育经验，比如；如何提高教师观察能力、如何缓解幼儿入园焦虑等等，并有十几篇文章被报刊杂志所刊登推广。根据自身的实践经验，结合国家有关文件精神，今天浅谈一下，如何引领教师进行课程探索，我认为，幼儿园课程应从预设走向生成，从关注课程的结果走向关注课程行进的过程，从关注幼儿学习走向关注幼儿经验、兴趣的需要，从统一化走向多元化。结合幼儿园课程呈现出的生活化、趣味性、游戏性、2 / 4 综合性等特点。我实践探索出教师课程实施三步走的策略，第一步，学研结合，提高教师客观性驾驭课程的能力。第 二部，评价筛选，提升教师灵活性把握课程的能力。第三部，加工、建构，挖掘教师多元化开发课程的潜能。 1、学研结合，客观性驾驭课程。 教师作为课程的实施者，如何客观科学为幼儿安排在园活动，必将经过一条漫长的学习研讨之路。针对 “ 学 ” ，可以开辟三条路径，一学教育理念；二研课程特点；三钻教材教法。先进的教育理念是教师设计幼儿园课程的方向盘和指南针，通过多种渠道，组织多种形式的学习，让国家大的教育方针及幼儿园政策纲要，深入老师内心，指导修正教师的课程观。幼儿园特定的课程特点是教师实施幼儿园课程的“ 总舵手 ” 。 如何使课程呈现出生活化、趣味性、游戏性、综合性等特点是教师学习努力的方向。教师可通过集中教研、互相观摩评比、优秀教育经验分享等多个平台，逐步把课程特点研究透并渗透到课程中去。比如：我园教师主持的课题幼儿园课程游戏化策略初探便是在课程实施过程中对于课程特点的研究和运用。 2、评价筛选，灵活性把握课程。 评价筛选课程，是对课程的反思与提升的过程，在这个过程中，老师们在课程的设置和实施环节要学会灵活性把握课程，及时做到筛选、调节、整合课程。比如：学期 初，先3 / 4 组织教师对教材进行解读、筛选，对于活动中不符合本园实际、远离幼儿生活经验的，结合本园资源和实际加以替换和充实，并结合节日、季节特征、本园幼儿实际能力适当调整内容顺序，整合多种资源。如在社会领域家乡美的主题活动中，应充分整合当地资源，将平顶山具有代表性的美景（石人山、白龟山水库）、资源（煤）融入到课程中，以更适宜幼儿学习。针对如何让幼儿 “ 自主的学 ” ，我们打破固定的灌输式课程模式，在幼儿一日生活中融入区域活动、餐前手指游戏、主题活动、离园活动等等，为幼儿营造宽松、自由、有趣的自主学习空间。 3、 加工、建构，多元化开发课程。 如何提高教师创造性使用教材，多元化开发课程的能力？我在课程实践中经过观察捕捉、加工建构，逐步摸索出预设和生成课程相结合、五大领域和园本同发展的课程开发的双重路径。在寻找课程的生发点时，教师充分以幼儿为主，从幼儿感兴趣的事情出发，抓住教育契机，从而在预设课程的基础上，做到随机生成、随机教育。比如，孩子喜欢 “ 沙子 ”“ 水 ”“ 小动物 ” 等事物和现象一直可作为幼儿研究的对象。孩子成长需要的卫生、行为习惯也可作为培养幼儿的目标，总之，教师应本着 “ 一日生活皆教育 ” 的理念，重视幼儿在园的六 个学会， “ 学会微笑、学会观察、学会说话、学会交友、学会家务 ” 从而采取多元化课程瓶颈，弱化知识4 / 4 的灌输，重视幼儿能力兴趣习惯的培养。 俗话说 “ 乐成师 ”“ 苦成匠 ” ，英国课程学家斯腾豪斯也曾提出 “ 教师成为研究者 ” 的教育理念，认为 “ 没有教师的发