开展小组合作学习 提高语文课堂效率

1 / 8 开展小组合作学习 提高语文课堂效率 开展小组合作学习提高语文课堂效率 内容摘要：小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径。小组的合作学习是否有效，决定着课堂是否高效。小学语文课堂中有效开展小组合作学习，能提高课堂教学效率，把学生从繁重的学习中解放出来，提高学生的语文综合素质，实现真正意义上的 “ 轻负担，高质量 ” 的教育。 关键词：语文课堂小组合作学习语文综合素质 在西方，早在 1 世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受益。捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教中获得 知识，还可以通过别的学生的教学来获取知识 。这可能就是最早的合作学习观念，语文课程标准（ XX 版）中指出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定。教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成 。这就要求老师要转变教育教学方式，树立以学生为主体的教学观念，不断改进教育教学方法和手段，组织2 / 8 丰富多彩 的语文教学实践活动，为学生学习营造一个良好的语文学习氛围，激发学生学习语文的兴趣。 “ 高质量，轻负担 ” 是我们每一位语文教师的追求。新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，从教学组织形式改革的角度出发，提高课堂教学的有效性。只有提高课堂教学效率，才能把教师从繁忙的事务中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，才能实施真正意义上的 “ 轻负担，高质量 ” 的教育。近两年来，我校结合市教科室有效教学研究课题对学生小组合作学习进行了探索研究。 小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要 途径。小组的合作学习是否有效，决定着课堂是否高效。所以，如何让小组合作更为有效，是我们一直以来不断研究的一个课题。 在语文课堂教学中，引导学生开展小组合作学习是我教学的一个重要环节： 一、明确学习任务，有效开展合作。 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。这些任务包括小组合作的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。在学习过程中，小组中的每个成员都要参与，做到人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体3 / 8 现小组合作学习的实效性。 如在教学人类的老师这一课时，在学生小组合作学习时我提出了这样的任务：课文向我们介绍了哪几位老师？这些“ 老师 ” 各有什么特点？给人类带来了哪些帮助？要求学生先通过独立默读课文、抓关键词句进行思考然后再在小组内进行交流，并完成下表填写。 动物名称动物特点人类发明 在每一位学生充分思考的基础上，各小组再在组长的带领下，有秩序地组织交流，因为每个小组在人员选定时都按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行和合理组合。并且明确了每一位组员的职责和任务，所以小组活动时每个组员都知道自己该干什么， 交流的过程中，孩子们的思想火花不断碰撞，有效地避免了看似热闹，其实无效的现象，大大提高了小组合作的有效性，为课堂的高效打好了基础。我们的语文课要有效，不在于热热闹闹，而在于是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的提升。 二、自主、合作结合，提高学习效率 小组合作学习虽然是一种有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主学习有4 / 8 机结合，才能发挥出更好的合作效应，提高学习的效率。自主学习是小组合作学习的前提，如果小组合作学习离开了自主学习，就无有效、高效可言。因此，在教学中， 我们既要给学生创造小组合作交流的机会，更要给学生独立思考、自主学习的时间和空间，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的独特理解，在与同学合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。 我们实验组的老师在不断探索的过程中达成共识，只有课前让学生用好导学案，养成自主预习的习惯，有自己对于文本的独特思考与感悟，课堂上才能在小组合作的过程中有自己的话语权。每一次预习环节，我们都要求学生自读文本，提出一个有价值的问题在课堂上进行交流，学生因为做了预习所以课堂上的质疑很多，有简单的也有较难理解的，教师 在课堂上逐一合作讨论解决质疑问题，既耽误时间，又解决不透这么多问题，为此，我们进行了激烈的争论，讨论质疑的有效性和必要性。后来我们达成共识，质疑是每个学生在预习课文时自己探索的结果，是他们自主学习的过程，在小组合作中，应该让小组成员就自己在课下找出的质疑先在小组内进行讨论，把自己自主学习的结果在小组内先交流讨论，解决简单质疑，课堂上再去解决难理解的质疑问题，就不会出现质疑很多，但一一解决，每个质疑都解决不透彻的问题。只有做到自主学习和小组合作的有机结合，才能最大化地提5 / 8 高学习的效率，使语文课堂教学更有效。 三、重视交流环节，有效开展评价 交流、评价环节是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我还要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，评价是尽量做到具体，有针对性，并用小组加分的方式以示奖励，从而培养学生的团队精神。 如在教学语文综合性学习节约用水时，我让学生以小组为单位合作完成以 “ 节水 ” 为主题的手抄报，为了让本组小报设计新 颖，内容丰富，组长就想方设法让本组同学发挥各自的特长，绘画能力强的负责版面设计及插图，知识面广的同学去收集有关资料，写字出色的负责抄写 学生通过组内积极合作，让每个人的潜能得到最大发挥，在展示环节，每一小组都上台介绍自己的手抄报，从创意到排版、从美编到文字的书写，学生们侃侃而谈，其他组成员则进行有针对性的评价，同学们的表现让我在惊叹的同时，带给我更多的是欣喜，而我简短而中肯的评价也给予了学生莫大的鼓励，让他们更体会到了小组合作的力量。同时我们还通过投票的方式评选出最佳创意组、团结合作组、同心协力组等，并把好的作品张贴到班级学习园地。这样学生在实践中、合作中6 / 8 学会学习，学会共处，学会欣赏，从而提高了学生的语文综合素养。 四、参与学生活动，及时进行指导 在学校开展有效教学研究初期，听一些实验老师的课时，我们发现，有些老师在孩子们进行合作交流的时候，有的忙着进行课堂下一环节的准备，有的站在讲台上旁观学生的活动，而没有参与到学生小组活动中。教师的 “ 袖手旁观 ” 实际上是他们在思想上还没有认识到合作学习既是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生 开展合作学习的时候，教师应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，观察合作学习小组的学生情况，了解他们在干什么，有什么不理解的地方，合作中遇到什么问题等等，做到心中有数。同时，有针对性的对学生合作中出现的各种问题进行及时的有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。我们班在刚刚开始小组合作学习的时候，虽然根据同组异质的原则进行了小组构建，根据学生的差异进行了组内合理分工，但学生在小组交流时，仍出现组内同学间不会倾听，尤其是强势的学生占据了组内的发言权，有的组学生合作交流时过于兴奋，甚至影响了其他组的活 动。这时候就需要教师的适时调控，要求学生组内合作时要小声说话，本组内成员听到就可以了，对合作交流中偏离主题或遇7 / 8 到困难的小组提供及时的点拨，对开展顺利、组织有序的小组予以及时的表扬，在教师参与学生合作活动过程中对完成任务的小组还应及时进行检查、反馈，对小组成员的分工协作进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免 “ 华而不实 ” 的无效合作场面的出现，学生的学习才会更有效、有序，学生的合作才更得法，交流才更高效！ 随着新课程改革的不断发展，随着有效教学在我校的不断深入开展，随着我们教学探究意识的 不断