2016德国培训总结

1 / 18 2016 德国培训总结 德国培训总结 *年 *一行 *人至德国学习。培训形式分为两种：上课、实地参观。整个培训围绕德国社会保障体系、德国教育体系、德国职业教育双轨制、德国护理教育等主题展开学习。我们实地走访了 Domicil-养老院、德国护理人员职业联合会西北德分会、汉诺威护理专科学校、杜塞尔多夫高等护理职业学校、 Mettmann 基督教医院护理学校、 St Vinzenz 医院等机构，切实感受德国老年护理、临床护理、护理教育的现状。 随着德国社会人口老龄化进展、大众医学知识的普及、临床 医学及护理的发展，对护理人员提出了更高的要求。护理人员必须具备快速识别病情并做出决定及具备终身学习的能力。联邦政府颁布的医疗护理职业法中关于护理培训要求为：在提高护理人员的护理技能、沟通技能等的基础上注重护理人员主动工作精神的培养；注重护理人员与医生配合，主动救援能力的培养；注重护理人员适应能力、协调合作能力的培养。为此，德国职业教育大多为双轨制，理论与实践紧密结合，技能在实践中不断强化，职业能力与岗位匹配度高，避免教育、人力资源的浪费。在德国职业教育注重以能力为本位的学习，多采用案例教学法，理论与实践紧密结合，让知识在应用中不断深化。 德国护理双轨制职业教育中，实践课时比例越来越2 / 18 高，有的学校实践课程占总课程已达到 60%，每次实践内容基本是上一阶段的理论学习内容，通过实践，学生掌握技能。学生实践的主要场所为医院，此外还有护理门诊、心理咨询门诊等。护理专业学生去医院实践前，由教师及医院带教老师共同为学生进行实践培训，使学生实践目标明确。实践时以岗位角色进行排班实习，真实的感受不同岗位护理工作的内容、特点，使社会需求、岗位设置、学校人才培养，达到了职业要求规范、标准统一、行业通用、培养与就业一体。学校教师在学生实践期间，去临床了解学生实践情况并积极反馈学生、带教老师意见，不断修改完善实践任务、计划。 在整个实践过程中，带教老师发挥重要作用，将学校的实践计划落实到具体案例、任务中，并通过学徒制的带教，关注学生专业成长、人文关怀理念的落实等，让知识在实践中理解、应用。可以说带教老师的专业素质与个人素质决定了学生临床实践的质量，深度影响护理人才培养质量。带教老师由医院护理人员担 任，经过学校或相关部门关于心理学、教育学、人际沟通等主题的培训，培训结束获得资格证书，具备带教资格，此外还 需工作满 2 年。带教老师是医院员工，与学校无合同关系；带教老师薪资上无额外补助，学校无资格直接管理带教教师，由此，也可发现德国护理人员高度的社会责任感，致力于提高护理人才培养质量及护理标准，让人钦佩、赞叹。3 / 18 临床带教形式分两种：带教老师从一年级至三年级全程参与学生临床学习的过程，此外还有按科室、专业分类，相应科室、专业的带教老师带教学生。一个阶段实践后，学生填写调查表，进行自我评价并反馈实践意见，带教老师给予学生概况式评价，写出学生优点、不足之处，一份交给学生，一份交给学校，然后学校对实践进行小结，评价反馈贯穿 于整个实践过程。 养老护理员、社会福利院、部分医院是以公司形式运营，不以盈利为目的，即使有所盈余也会继续投入到设施完善等方面，社会公益心强、社会责任感强，它们承担了学生实践期间大部分的经费和主要责任，通过参与职业教育教学，提高员工职业素养，提升企业发展创新能力、社会声誉，达到了企业发展的另一个高度。 德国职业教育考核形式多样化，每学期几个模块学习结束，考核形式不一样，一般包括笔试、口试、论文、实践考核 4 种形式，几种考试平均分为本学期分数。每个模块有两次补考机会，任意一个模块补考两次不 及格，将被退学。教学中关注学生的专业知识学习、协调合作意识、沟通交流能力、评价反馈能力等的培养，将已学习到的知识灵活地、创新性运用到临床实践中，促进知识转化为能力。 对目前我校护理专业见习工作进行反思，我们将进一步加强见习内容设计、完善见习任务书，加大教师对学生4 / 18 见习前学习指导、要求，采取行动导向、目标引领，让学生在见习过程中提升临床思维能力；见习过程中加强教师对学生见习情况的反馈、完善；见习结束后采取多元化评价方法，反馈见习工作中存在不足；以班级为单位进行见习工作汇报、考核，提升学生应用能力。 德国护理本科教育，设有护理管理、护理教育、护理科研等专业。开设社会学、组织学、心理学、质量管理等课程。医院的管理资金来源于医疗保险机构和政府投资，由于经济学与成效有密切关系，因此，每家医院对经济开支都要做好详细的经济预算，这样才能节省资源，为患者提供更多、更好的服务。在这方面，护理工作起着举足轻重的作用。例如护理服务做得到位，可减少患者的住院天数 等，可以使财尽其力，物尽其用。由此可见，为了让患者得到更好的服务，我国也应该根据形势需要提供相应的护理教育和专业培训。 我们参观 的医院大堂摆放着许多绿色植物，让人感受到生机勃勃。走廊、电梯口都悬挂着许多画作，美丽的色彩为冷冰冰的病房增添了温暖的气息，护士站附近的墙上，科室所有医护人员面带笑容的图片展现在患者的面前，让患者了解医护人员的信息，病室门口贴上可爱的小花或饰物，产房的走廊上，一幅幅稚嫩可爱的婴儿照片，新生儿沐浴室的玻璃窗里挂了两排可爱的宝宝袜子，使我们所有参观人员5 / 18 为之驻足，对新生命充满了憧憬，那产妇们、家属们看到这些可爱的脸孔时，一定会欣喜万分，克服一切困难去迎接新生命的到来。 医院里随处可见为患者及家属准备的色 彩明快的休息室和活动室甚至是教堂，整洁舒适的沙发或桌椅，随手取阅的报刊书籍，墙上宣传栏中患者信手涂鸦的作品，医院的配套设施也是细微之处见真情，病房柜子里有冰箱、保险箱，让患者的生活更便利；病床头部的吊环，可以帮助患者轻松的坐起来，既有利于患者自理，又减少了护士的工作量，减少劳损。护士们都很爱岗敬业，工作认真、谨慎、责任心强，患者所有护理工作都由护士及护理助手承担，其中包括所有的生活护理，护士认真、耐心地做好全部生活护理，如饮食护理、擦浴、大小便护理等，护士们毫无怨言。德国护理如此细致、人性化、科学，与德国护 理职业教育发展是分不开的。 我们将在立足于我校自身的实际情况的基础上，在自己的工作岗位上，深化护理教育革新，传递人性化服务理念，加强师资队伍建设，加强职教理念的革新，用实际行动将本次学习体会在今后的工作中践行。 培训总结 2016 年 7 月 20 日至 8 月 12 日我有幸赴德参加了为期三周进行的关于德国职业教 6 / 18 育培训学习。本次培训由德国北莱茵 -威斯特法伦州建筑工业职业促进机构埃森培训中心组织。此次德国之行，使我对德国的职业教育有了进一步的认识理解。 培训的主要 内容为职业教育理论，包括德国职业培训的组织、“双元制培训”的介绍、“建筑业行动导向的学习”在职业教育中新的学习方法的介绍；轨道铺设的实践工作、设备操作及基本理论的学习；建筑机械技术，包括建筑机械技术的理论和建筑机械设备的实际操作；对西欧五国的古代、近代及现代建筑技术进行了参观了解。下面从四个方面总结如下： 一、 培训中心概况及特色 1、德国的建筑工业现状 建筑工业在德国与中国刚好相反，它属于夕阳产业，其企业及从业人员正不断减少。现在全国小、中及大型建筑企业共 7 万余家，从业 人员 70 余万，其中包括建筑工业工会人员。 2、埃森培训中心简介 培训中心所在的埃森市位于北莱茵 -威斯特法伦州，是欧共体第八大城市，共有人口 1800 万，经济排全世界第15 位，共有企业 72 万余家。埃森培训中心是北莱茵 -威斯特法伦州建筑行业协会下属的三大培训中心之一。主要从事实践培训，不管理论授课。培训中心是学员从理论到实际工作7 / 18 的中间过渡阶段，学员在企业的时间会越来越长，而在培训中心和职业教育学校的时间则越来越短。培训中心的主要任务是对新学员的培养，对在职员工的继续教育或新员工的培训及在职 员工的再提高等。 3、德国职业教育特色 德国的双元制培训职业教育制度，首先是全国各建筑工业企业自愿组成建筑工业协会，协会下属技术协会、职教协会、宣传部门、办事处、研究所、质检部门、出版社等部门。由协会完成新技术开发、新行业的调研、课程开发、培训等任务。其职业教育流程为：学员先自己找到同意接收自己的企业，和企业签订合同；再由企业为新学员制定培养计划并签订合同；接着由工商部门审核培养合同的合理性，并在培训过程中检查合同的执行情况；三年后由考试委员会执行验收。新学员的培训分为理论和实践两部 分， - 1 - 理论部分的学习在职业教育学校，由文化局管理；实践部分的学习在培训中心和企业，由工商局管理。德国职业教育的理念是动手重要，知识也重要，但不会把学员培养成教授。 二、主要内容及成果 在埃森培训中心先后完成了职业教育理论，包括德国职业培训的组织、“双元制培训”的介绍、“建筑业行动导8 / 18 向的学习”在职业教育中新的学习方法的介绍；轨道铺设的实践工作中完成了水准仪测量、用乌珀塔尔标尺测量矢高、中轴尺寸测量、借助立式切线仪测定弯曲半径、借助移动切线仪检查弯曲半径 、用花杆目视放直线及直角等；完成了视觉取景仪，轨道超高测量仪器，轨距，轨道距离测量仪， SA75，外部尺寸限界测量仪，移动切线仪等设备操作及列车线路水准测量、用水平仪进行高度测量 -高度说明涉及到基准零点、用水平仪测量和标记角度等基本理论的学习；在建筑机械技术培训基地“巴尔巴拉基地”完成包括建筑机械技术的理论学习和利贝赫牌固定轮式装载机 L 506、利贝赫牌移动液压挖掘机 A 314、利贝赫牌履带液压挖掘机 R313、瓦克牌驾驶型拖式光碾压路机等建筑机械设备的实际操作；对西欧五国的古代、近代及现代建筑技术进行了 参观了解。 三、 学习心得体会 经过这段时间的培训，使我对德国的职业教育有了更进一步的认识。德国的教育制度、职业教育理念、教育教学方法都对我产生很大的震撼。国家对教育的投入之大，社会对教育的支持与配合之大，德国教师在教学内容及教学方法的设计和选取之精细，都是我前所未见的。由此对此次的德国之行感受颇多。 在参观培训中心时，首先，感受到的时德国人对环境的保护和人性化的实训场所设计。噪音大的实训场所有隔9 / 18 音和吸音措施，并备有耳罩，保护学员；粉尘大的实训场所备用口罩，或准备室外工作 场所；所有学员在进入实训场所之前必须换安全鞋和工作服；所有学员每天工作之前第一课就是安全教育，做好安全交底并形成安全记录。所有这些都极大的保护了每一个学员。 其次，德国培训过程中，实训项目设计简单并具有趣味性，注重实训项目的前后衔接，体现课程的基本理论。实训过程中不断的留置悬念，提高学员的学习兴趣。实训方法灵活多变，实训过程注重学员的自我总结和创新，并注重培养学员的团队协作及责任感。 - 2 - 再次，在培训过程中，培训中心的老师给我们演示了德国先进的大型轨道施工机械的施工录像。录像中施工的机械化程度之高令人生畏，但是相比德国培训中心的实训项目及实训内容设计，根本没有体现这些现代化施工机械使用的内容，反而是传统的基础训练。这和德国的教育理念是一致的，动手重要，理论也重要，基本训练体现基本理论，而现代化的机械操作只是训练木偶。这和我们国家现在的教育理念背道而驰。 第四，在参观机车博物馆和凯威福特千年小镇之后，对德国的工业和德国人的“念旧”情结有很深的感触。在德国机车博物馆里 100 多员工中， 有 70 多人是有兴趣爱好的10 / 18 义工，而正式员工只有 30 多人，德国人的这种精神在国内是少见的。同时在机车博物馆里，具有百年历史的火车居然还能开动，并免费用来为小学生服务，支持教育活动。千年小镇凯威福特，里面都是具有几百年历史的木框架建筑，现在仍然照常使用，这和国内现行的拆迁热大相径庭。在以后的教育中，作为教育工作者有义务将这些观念灌入学生的思想中，为国家建设注入新的好思潮。 第五、参观完克虏伯庄园后有感。克虏伯家族历史绵长，家资万贯，富可敌国。可就是这样一个企业，为德国创建了一个城市 -埃森的基础，从学校 到医院，从社会廉住房到博物馆的修葺，他都参与其中。一个资本主义社会的企业对国家、对社会的回馈到如此程度，相比国内的企业表现，不得不令人深刻反思。更让人感觉教育的重要性。 第六、明确了高职教育的培养目标 专业能力是在职业教育中，通过学习某个职业的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。 方法能力是通过独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新 的实践中等。包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价。 社会能力是与他人交往、合作、共同生活和工作的11 / 18 能力，包括工作中的人际交流、公共关系、劳动组织能力、群众意识和社会责任心。 方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。实施基于工作过程课程的根本原因，并不仅仅是为了将原有的教学内容进行重新排序，而是使“工作过程知识”的获得成为可能。 - 3 - 传统的教育模式只注重专业知识的传授 ，忽略了方法能力和社会能力的培养。在我国今后的高职教育过程中，要把方法能力的培养放在首位，其次是社会能力，最后才是专业能力。当学生掌握了方法能力后，学生就可以通过自主学习来完成他以前没有接触过的任何工作和问题。 第七、明确了职业教育课程改革的重点 1.课程体系改革：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计基于工作过程系统化的课程结构。 2.教学内容改革：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际 工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。 3.教学方式改革：打破学科型课程教学以知识灌输、12 / 18 学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务驱动、情境教学方式，让学生主动获取教学内容，融教、学、做一体的教学方式。 4.教学情境改革：打破单一的课堂化教学学习模式，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化、教学过程与工作过程的有 四、结束语 此次德国之行让我对德国的教育理念、教育制度 有了充分的认识，充分体会了德国先进的教育教学方法和教学设计，使我终生受益。 - 4 - 宝鸡技师学院 国家级高技能人才培训基地项目建设 宝鸡技师学院 Baoji Technician Institute 国家级高技能人才培训基地建设 培训总结 宝鸡技师学院 教师：周 洁 2016 年 5 月 培训学习总结 非常有幸能参加此次中德合作交流培训，可以零距离接触德国教育，了解德国 文化，学得先进的教育理论。现13 / 18 在我将为期一周的学习汇报总结如下。 一、主要培训内容 主要内容 第一天：凯克老师对如何调动学生的积极性和才能的诠释。 1.如何调动学生的积极性，做一个自行车小实验。 通过实验学生感到惊讶、从而刺激学生主动学习，可以引发教学方法，提出理论然后用实验来证实理论或反驳理论，学生课后肯定会查阅资料书籍看看为什么？只有这样的学习才是真正的学习。 每个人的脑海里预设好的理论有个固有的模式，通过测试或者实验来验证，这个方法 来刺激学生的自主学习。 针对未来的教学引出才能的认识。 2.才能的诠释 未来的人们需要的不仅仅是知识，而主要的是才能。才能的定义及包括的四个方面专业才能、个人才能、社会才能、方法才能。贯穿的是媒体才能。 第二天：以才能为导向的积效衡量，如何观察学生成绩，及如何评判学生的成绩。 1.教育学上理解力的成绩 个人的、多样的、依赖于社会关系通过课程的指导路线和一个管理框架的描述。处于学习介绍的直接关系中核14 / 18 心上的学习成绩。行动能力包括四方面职业的 专业的，根据一定方法的，社会的沟通的，批评和自我批评。 成绩的衡量 /检测 2.成绩的衡量不等于成绩的评价 3.学生评价 评价中心简称 AC，是针对符合要求的候选人进行评测、筛选的过程 自评和互评相距大的项目需要重点解决，根据评价表对每个学生做出“促进计划” 4.好课的十大特征 包括目标结构、内容结构、空间结构、进程结构、社会结构、行为结构六个方面，明确的内容、明确的结构、实际学时、方法的多样性、智力练习、个性化的鼓励、促进学习的气氛、经 过准备的环境、透明的成果预期、有益的沟通。 第三天：如何命题布置作业、教学咨询 菲特琳老师就如何命题布置作业进行介绍 ,根据学习理念区 :分发现式学习的作业、形成理念的作业、解决问题的作业。根据学习步骤区分：掌握的作业、巩固、练习的作业、应用的作业、转化的作业。观看 PPT 对旧的作业文化和新的作业文化进行比较。 凯克老师对上午听课情况进行教学咨询。 第四天：介绍学习理论、教学和学习方面的知识。 15 / 18 德国的教育教学方法 德国政府提出了四种能力的培养 观念，这就是培养学生专业能力、方法能力、社会能力，个人能力。为实现这四种能力的培养，提出了“行动导向”的教学思想或教学原则。在这种思想的指导下，教师把教学过程、学生学习过程看作是一个完整的行动过程，这个过程包括收集信息、制订计划、作出决策、实施计划、控制反馈、评估总结等六个方面，并且研究出了许许多多与行动导向相适应的教学方法。比如： 1.大脑风暴法 大脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，提出许多问题及解决问题的方法，对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能 在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法。这种方法要求所有学生都积极参加到创造性的思维过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评，所有意见均放在最后统一进行整理与评判。 2.项目教学法 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。原则上每个项目完成后都有一个可以看得见的作品，项目教学的精髓是学生分组制订计划，共同16 / 18 实施计划，也可以是学校、教师共同完成。项目教学强调小组合作、分工协作和团队意识。 3.卡片教学法 也叫张贴版教学法，是在张贴版面上别上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片或纸片，每个纸片上只写上关键词，通过对卡片进行分类、添加、移动、拿掉或更换纸片、评分等进行讨论、得出结论的研讨法教学法。在这种方法中教师只起主持、组织、引导、咨询、服务的作用，学生是学习的主体。 4.角色扮演法 角色扮演法是一种根据问题或教学情景或工作中的实际进行角色扮演。角色扮演的过程给学生的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们 的态度价值和感知；三是培养他们解决