总结：利用语言区培养小班幼儿阅读兴趣的策略研究

1 / 10 总结：利用语言区培养小班幼儿阅读兴趣的策略研究 总结：利用语言区培养小班幼儿阅读兴趣的策略研究 阅读是当今世界备受关注的课题。随着我国基础教育课程改革的不断推进， “ 培养成功的阅读者 ” 的观念正广泛而深刻地影响着幼儿园早期阅读教育。如何激发孩子的阅读兴趣，让阅读成为 “ 悦读 ” ，成为幼儿园面临的崭新课题。但是由于种种因素，目前幼儿园在早期阅读某些方面的实际做法影响了幼儿早期阅读兴趣的萌发： 一、重视幼儿阅读过程中显性知识的获取，忽视幼儿阅读兴趣； 二、重视集体阅读教学活动，忽视幼儿 个性化的阅读； 三、早期阅读目标制定笼统，忽视幼儿不同年龄段阅读的特2 / 10 点； 不言而喻，上述现象阻碍了幼儿园早期阅读活动的开展，不利于幼儿早期阅读兴趣的激发。根据 3-6 岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）对于小班幼儿阅读准备的建议，笔者尝试结合语言区从环境创设、材料投放、教师指导、阅读方式等方面合理设计，培养小班幼儿阅读兴趣，提高小班幼儿早期阅读活动的实效性。 一、营造氛围，激发幼儿阅读的兴趣 结合相关文献，笔者认为语言区是指与语言活动相关的区域，幼儿在这一区域中可以 进行讲述和表演、创编和仿编、前书写准备练习等活动。指南中建议为幼儿的阅读提供良好的环境与条件。小班幼儿对家庭还有一定的依赖性，喜爱新奇、生动的形象，注重感官上的体验。因此，教师在语言区的环境创设上应注重从心理环境与阅读环境两个方面营造和谐、自由的氛围，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力，推动3 / 10 幼儿阅读的可持续性。 （一）创设平等、轻松的心理环境 小班幼儿初入园时如同一张白纸，各个方面都需要教师的耐心引导。所以平等、轻松的阅读心理环境启发小班幼儿 阅读兴趣的关键。在阅读开始前，老师可以 “ 故事妈妈 ” 的身份与幼儿进行互动、交流。用好听、柔和的语言与幼儿对话。在阅读过程中做一个安静的倾听者。不急于看到或听到结果，只是一起享受一种亲子阅读般惬意的时光。小班幼儿从众心理强，教师应利用区角活动的优势多开展 5-6 名幼儿的分享阅读交流会，积极引导幼儿学习交流，分享阅读体会。让幼儿相互感染，互受启发，逐渐形成友爱互助的阅读氛围，增强幼儿参与小组式阅读的兴趣，进而提高幼儿参与早期阅读的兴趣。莎士比亚说过 “ 一千个人有一千个哈姆雷特。 ”教师应重视在幼儿在阅读活动中发展其个性 。允许幼儿自我陶醉在自己阅读的世界里，通过阅读表达对现实世界的认知和好恶。教师以倾听者的身份安静观察，适时加入交流行列，根据幼儿阅读的理解程度，进行启发引导。激发幼儿进一步阅读的兴趣。 4 / 10 （二）创设和谐、丰富的阅读环境 利用语言区为小班幼儿创设一个阅读书籍的良好的环境是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力不可缺少的条件。根据小班幼儿的特点，教师应努力创设有趣味的阅读空间，引发幼儿无限的联想。如语言区的位置应设置在安静、宽敞、明亮的地方，尽量减少干扰，保证幼儿的自主阅读。小班幼儿年龄小，喜欢具有家庭氛 围的布置，这样教师可以就将阅读区设置成一个温馨、舒适的小家，便于幼儿自由取放图书。提供的图书应以色彩鲜艳、形象大的画面及与他们生活经验相似并且简单重复的内容为主，如鼠小弟等世界知名经典绘本。或是不同形状，不同材质以及不同阅读方式的书籍，激发幼儿主动要求参与阅读的愿望和要求，变 “ 要我读 ” 为 “ 我要读 ” 。对于语言区的图书教师应及时关注，保证阅读材料的充足，既让每一位进入语言区的幼儿有书可读，又能有效避免幼儿因争抢图书对所投放书籍造成的破坏，并随时注意对语言区的图书进行更新。同时从细节处入手，注重利用语言区中的 各种标志，启发幼儿对区角环境的无声阅读。譬如：在入区处的地面贴上小脚印，幼儿在入区活动将自己的鞋子5 / 10 脱下对号入座摆放整齐，小脚印代表的是能够进入语言区的人数。标识应简单、直观，张贴在语言区的醒目位置。这样孩子们在自然而然的状态下培养出良好的阅读习惯。 二、合理指导，引导幼儿阅读的兴趣 （一）师生共读 小班幼儿集中注意时间最多为 10-15 分钟。在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平较低。因此，教师在语言区中组织小班早期阅读活动初期应尽量采取师生共读的方式 即教师和幼儿一样作为一名 普通的阅读者进入阅读区围坐在一起，每人一本小图书。老师有意识地示范翻看书本的方法 边翻看图书边讲故事，让幼儿边听跟着老师翻书。如：阅读时老师先请幼儿观察封面上，根据封面上的图案或文字猜测书中内容，并以此激发幼儿阅读的兴趣。然后请幼儿根据教师讲述逐页翻阅。教师在讲述过程中观察幼儿，了解幼儿听、看是否一致。并适时提问以调动幼儿的思维，引导幼儿仔细地观察理解图书内容。接 着，教师将幼儿的理解、表6 / 10 述进行梳理，并用图书中的语言慨括，师生共读继续进行。有了兴趣，并带着问题阅读，在阅读的过程中验证自己对于内容的猜想，获得成功或失败的体验。幼儿观察的目地性增强，开始从无意式的阅读走向有意识地阅读。 （二）互助阅读 在师生共读的基础上，逐步引导幼儿进行互助式阅读。鼓励幼儿自由翻看小图书，通过自由阅读了解到逐页有序翻看图书，才能看懂整个故事。如阅读图画书南瓜小房子，教师先组织幼儿自己看图书。看完图书后让幼儿讨论：小老鼠的房子里都住进了哪些小动物？要求幼儿回忆按顺序 一一说出。对于能按要求说完整的幼儿，教师进一步追问， “ 你是怎么翻书的？为什么要一页一页地翻？ ” 让其余幼儿也了解到只有一页一页有顺序地翻看图书，才能把故事看得清清楚楚，完完整整，从而感受到有序翻看图书所带来的好处，使幼儿有了自觉模仿老师或同伴有序翻看图书的方法的兴趣。 7 / 10 （三）互动阅读 小班幼儿不能长时间地保持静态的阅读，因此教师可以设计一些游戏性较强的互动式阅读。让幼儿在与教师或同伴的互动中养成对阅读的兴趣。如：教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，在阅读图画书谁拉的便便时，教 师说 “ 小羊也拉便便了请大家找出小羊拉的便便在哪一幅？ ” 幼儿找到后，教师追问帮助幼儿仔细观察画面，引导幼儿说出小羊的便便在形状上的特点。久而久之，幼儿就学会仔细观察图画的细微处，积累阅读的经验。教师还循序渐进地可以在语言区中，提供事先录制好的图书里的故事录音（速度放慢），让孩子听着录音看书。在让幼儿边听边翻，并配以简单的提示语，如： 请找找 “ 滴答滴答下雨了，快快躲到树叶下 ” 是哪幅图片？ 这样，让幼儿体验语言与画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验。最后，放手让幼儿独立自主阅读。 三、多元体验，保持幼 儿阅读兴趣更持久 8 / 10 阅读是孩子解读 体验 表达的过程。尤其是小班孩子，其思维大多由行动引起。区域活动注重让幼儿动起来，能很好地体现小班幼儿早期阅读以 “ 体验 ” 为中心的特点，让幼儿在体验中的阅读，阅读中的体验。 （一）情景体验 小班幼儿理解能力低，注意力集中时间短，教师可以采用音乐的渲染、绘本故事的 ppt 或动画引导幼儿进入精心设计的情景，进行情景式的阅读。如阅读活动南瓜小房子，当幼儿阅读了完整的故事后，我们就在语言区为幼儿创设了南瓜小房子、草地等场景，同时，为幼儿提供小老鼠和 其他小动物的头饰，他们可以在区域的的时间里根据故事情节一起渡过 “ 下雨 ” 的难关，整个过程以游戏情景贯穿始终，幼儿在故事的情景中，以自身的体验，获得了对故事内容的进一步理解。 （二）行为体验 9 / 10 所谓行为体验是指：让幼儿通过动作演绎、行为参与对图书中的重点情节、画面进行亲身实践的过程。如在阅读活动猜猜我有多爱你，当故事大兔子和小兔子用手臂比划谁的爱更多时，老师适时地请一名幼儿当小兔子，一名幼儿当大兔子比比谁的手臂长。并鼓励幼儿回家也和家长比一比，更让师生、亲子共同享受阅读体验的快乐。 （三）言语体验 小班年龄阶段的幼儿是口语发展的关键期。而阅读画面中的人物角色对话恰恰是幼儿喜欢的、并愿意想象和表达的。如：阅读活动一颗纽扣说的是小老鼠拾到一颗纽扣。寻找失主并最终找到的故事。这样一个阅读活动，教师让幼儿在观察画面的同时，让孩子猜猜想想 “ 小老鼠遇上谁了？这是它丢的纽扣吗？它们会说什么？ ” 让孩子在 “ 说 ”