总结：培养小班幼儿生活自理能力，促进一日活动的优化

1 / 10 总结：培养小班幼儿生活自理能力，促进一日活动的优化 总结：培养小班幼儿生活自理能力，促进一日活动的优化 九月是孩子们开学的日子，我们小班迎来了一张张既好奇又兴奋的小脸蛋，说实在，昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走向集体生活。在稳定幼儿情绪的同时，我们的一日活动也开始逐步有序地开展起来。随着时间的推移，我们也发现了很多不足的现象。 现象一 入园前由于家庭成员的包办代替，生活技能根本不会。 洗手间里出现了这么一幕， 小朋友站在洗手台前发呆，一问才知道他不知道该怎样打开水龙 头。 中午午餐时间， 小朋友一手抓饭、一手抓菜，桌上、地上、衣服上全都是饭菜。老师告诉他要用勺子时，他尝试着去拿勺子舀饭菜，进过一番努力，饭菜一直都没有舀进勺子，反而从盆子的边缘都漏到了桌子上。最后他还是放弃了勺子，重新开始自己的 “ 手抓饭 ” 。 现象二 依赖性强，自我服务的意识差，会做但不愿意做。 2 / 10 同样是中午午餐时间，刚吃了没几口， 小朋友就带着哭腔喊： “ 老师，我吃不下！ ” 但老师喂他吃饭，他却能很快地把满满一碗饭都吃完。 午睡前，大部分孩子都很努力地自己脱着衣裤和鞋子，可是 小朋友还是 “ 稳 坐泰山 ” 一动不动，问他： “ 为什么不脱？ ” 他说： “ 我不会。 ” 老师就帮着他完成了。在这样重复了几次之后，我们想着经常这样也不是办法。于是我们开始用物质奖励的方法来激励他自己完成，比如奖励小红花、好吃的东西等等。没想到的是 小朋友不仅能很熟练地脱衣裤和鞋子，而且还能把衣裤折得整整齐齐的，就连起床后也能自己穿衣裤，这真的让我们非常讶异。 天气逐渐转冷，我们为了不让孩子吃冷的饭菜，就开始喂几个吃得特别慢的孩子。而此时就出现了以下一幕：三四个孩子围坐在老师身边，老师犹如机器人一样，这个喂一口饭、那个喂一口饭。有时老 师忙不过来，没能及时往孩子口中喂饭，这个孩子就张着嘴巴等我往他嘴里喂饭，而他的饭碗就在他的身边。 现象三 坚持性差，遇到困难后就放弃。 午睡前，孩子们都将自己脱下的裤子折叠好放在了规定的地方。 小朋友也很认真的折叠着自己的裤子，但是他在脱得时候把一个裤腿翻了过来，在尝试几次后，他还没能把裤3 / 10 子折叠的很好，于是他就把裤子揉成了一团一放，然后就去睡觉了。 午睡起床， 小朋友很认真的在穿鞋子，他已经把脚都穿进了鞋子，接着就是要用雌雄配把鞋面两边连接并粘上就可以了。但是这雌雄配怎么也塞不进另一边的洞洞里 ，在尝试了几次后， 小朋友就开始掉眼泪了，边哭边说： “ 我穿不上。 ” 现象四 同样是包办代替的原因造成了孩子们不良的习惯。 午睡起床后， 小朋友的拖鞋东一只、西一只，人却已经和小朋友们玩成了一片，不知道要把拖鞋放到鞋架上；也不知道喝开水、吃点心，非要等到老师叫他去做这些事情。 喝开水时， 小朋友接完开水后就拿着水杯和小朋友们玩开了，结果水打湿了衣服，洒了一地。 上完厕所， 小朋友提上裤子就往外跑， “ 洗手。 ” 在老师的提醒下， 小朋友又重新回到洗手间打开水龙头，把手在水龙头下冲了一下又 跑了，水龙头也没关。 这样的镜头在班中经常能够看到，由于这些现象的存在，致使在一日活动的组织过程中出现了以下问题。 问题一：活动前后的穿脱衣服时间浪费了很多时间，以至于正常的集体活动没有时间保证。 4 / 10 问题二：由于拖拉、懒散等不良的习惯，造成生活活动环节中较长时间的等待，造成一日活动各环节的不紧凑。 问题三：随着天气的逐渐转冷，独立进餐以及活动前后、午睡前后的自行穿脱衣物都是保证幼儿健康身体的必要条件，同时也是教学活动、游戏活动等充足活动时间的保证。 在学习初我们发放了新生入园调查表，就家 长的教育抚养态度和幼儿生活自理能力的实际水平进行了调查。主要内容包括： 1.家长对幼儿不同的教育抚养态度，分四个方面即放手教孩子、有时教孩子、时间紧包办、孩子小代替。 2.从卫生习惯、饮食习惯、生活技能三大类进行调查，归纳为会做、基本会、基本不会、不会四个层次。 根据调查结果，我们发现： 1.孩子多数是由祖辈带领，孩子还小，长大了会做的，通常爷爷奶奶的想法都是如此。爷爷奶奶的溺爱是孩子们生活自理能力差的主要原因之一。这部分孩子的家长与孩子接触的时间是少之甚少，对于孩子的喜好、行为习惯、性格特点都不清 楚。 2.年轻的家长们注重更多的是对孩子在智力方面的培养，对于孩子独立性、坚持性等能力方面的培养却忽视了。 3.还有一部分家长有培养孩子独立性的意识，但往往在实际操作过程中缺乏一定的耐性，不会等待孩子慢慢发展，再加5 / 10 上工作时间紧，所以这部分家长属于 “ 三分钟热度 ” 的类型。 鉴于此，培养幼儿生活自理能力刻不容缓。 （一）利用正面的形象，循循善诱 ,增强幼儿的自我服务意识 1.结合主题活动，根据幼儿已有的知识经验，以丰富的活动内容以及多样的活动形式来增强幼儿的自我服务意识。比如主题小不点儿中， “ 我的小手 真能干 ” 、 “ 我学会了新本领 ” 、 “ 我会绕毛线 ” 等活动，通过提问、讨论、行为练习等形式 ,让幼儿意识到自己有能力干好一些事情 ,为自己会干力所能及的事情感到高兴。 2.通过手偶表演以及观看大班哥哥姐姐的情景表演，让幼儿知道自己的事情应该自己做 ,激发孩子参与做的欲望。如手偶表演小兔吃饭，让幼儿了解各种餐具的用途以及使用方法；懂得饭前饭后洗手、漱口、擦嘴的程序和注意事项。再如情景表演到鸭妈妈家做客，通过观看大班哥哥姐姐的表演，直观地了解进餐时的一些注意事项。总之 ,通过多种教育活动使孩子学会自己的事情自己做 ,增 强生活的自理能力。 （二）形象地教给幼儿生活自理的技巧 ,学习各项生活自理 1.以游戏的形式。 根据纲要精神 ,以游戏为基本活动 ,寓教育于各项活动之6 / 10 中 ,注重活动过程 ,让幼儿在玩中学、学中玩。比如表演和角色游戏给娃娃穿衣服、喂小动物吃饭等 ,这类游戏是用拟人化手法的构思情节来巩固自理能力的。孩子们在这些游戏中 ,会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能，然后 ,再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法 ,符合幼儿心理特点 ,自然亲切、生动活泼 ,收效较明显。 再比如竞赛游戏，此类游戏主要是通过竞赛活动来巩固生活技能 ,培养自立和竞赛精神。考虑到幼儿在练习这些生活技能的时候需要一个过程，在这个过程中如果又没有激励的因素，幼儿很容易失去兴趣。于是我们把这种竞赛性的游戏改成阶段性的比赛。比如第一阶段 折裤子比赛（不需要翻面；先将裤子翻面再折叠）；第二阶段 折套头衫；第三阶段 折叠开衫，第一阶段和第二阶段都是分两次进行。 2.运用简短、易懂的儿歌。 小班幼儿思维的特点还是以直觉行动思维为主 ,他们的模仿性强 ,很喜欢鹦鹉学舌 ,儿歌内容具体、直观、形象 ,琅琅上口 ,易读 易懂。另一方面儿歌内容有直接指导学习的作用。 对于刚入园的小班幼儿来说穿脱衣服确实难度比较大。如果平铺直述地向幼儿讲解 ,他们根本听不进去，而且会有厌烦、枯燥的情绪。为了让幼儿尽快掌握穿脱衣服的要领。我们运用了许多简短有趣的儿歌，例如穿衣歌：抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。叠衣歌：关关门，7 / 10 关关门，抱抱臂，抱抱臂，弯弯腰，弯弯腰，我的衣服叠好了。通过这些琅琅上口的儿歌，幼儿会有兴趣地边说儿歌边穿脱，逐步学会了穿脱衣服。 再比如洗手时我们编了顺口溜：打开水龙头淋湿手，擦上洗手液搓一搓， 手心手背出泡泡，就用清水冲干净，水池里面甩三下，再用毛巾擦干手。 3.用自身的示范讲解帮助幼儿掌握各项生活技能 由于幼儿年龄小 ,教师在提出每一项要求时 ,都要充分考虑到幼儿自身存在的困难 ,把握住难度 ,讲解清楚 ,做好示范 ,让幼儿反复练习和实践。就比如洗手，我们先教给幼儿正确的洗手方法 ,将洗手的全过程按顺序分为五步让幼儿进行练习：湿手 接洗手液 搓出泡沫 冲洗干净 擦干。幼儿通过实际观看，就比较容易掌握。 （三）深化、巩固幼儿的生活自理行为 技能的形成是一个反复的过程 ,还要注意以后的巩固练习。这就 需要老师经常督促、检查、提醒幼儿 ,使幼儿良好的习惯得到不断的强化 ,逐步形成自觉的行为。 1.在区角活动中练习生活自理的技巧。 让幼儿在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。如在操作区投放 “ 苹果树 ” 、 “ 毛毛虫 ” 、 “ 小鱼 ” 等，让幼儿练习扣纽扣；投放 “ 大嘴小动物 ” ，让幼儿给小动物喂食，练习使用小勺和筷子的方法；投放拉链，让幼儿练习拉拉链8 / 10 等等。 2.引导幼儿互相帮助，在促进合作、情感发展时，使生活自理能力得到共同提高。 幼儿在脱衣服时很容易把衣服翻到反面，这对于刚开始学习折叠衣服的孩子来说有一定的难度。于 是我们在教孩子把衣服翻到正面的同时，也让孩子们相互帮忙脱衣服，这样一来孩子们脱下的衣服很少再有反面的了。比如在脱套头衫的时候，我们以游戏的口吻告诉孩子们说： “ 我们来拔萝卜喽！ ”拉住同伴的一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，一个长萝卜拔出来喽；再拉住另一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，又一个长萝卜拔出来喽；最后自己拔呀拔、拔呀拔，拔出一个大大的、圆圆的大萝卜，孩子们非常愿意相互帮忙，这不仅让孩子们的动手能力得到了提高，而且在很大程度上减轻了老师的工作量。 再比如穿外套的时候，我们引导幼儿说： “ 拿住好朋友衣服的两扇门，放在好朋 友背后，和好朋友抱一抱。 ” 也就是和同伴面对面站好，拿住同伴外套的两边对襟放在同伴背后，这样同伴就可以把两只手伸进袖子了，衣服也就穿好了。 3.有效利用图示，在生活活动中训练幼儿的自理行为。 入厕、盥洗、排泄无处不体现着幼儿生活自理的水平，我们抓住这个关键时机，指导、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯。但是我们老师不可能时时刻刻跟在幼儿身后不断地提9 / 10 醒他们，于是我们就用到了图示，这种将方法、规则隐藏在图画中，张贴在醒目的地方，用以帮助幼儿巩固生活技能。比如我们以连环画的形式提醒幼儿饭后正确漱口；又如用水杯接水 喝的时候应该排队，我们就在地板上贴了排队的标志，用来提醒幼儿按照这条线排队。有了这些图示，孩子们会相互监督。 4.树立榜样，及时奖励，提高幼儿主动自我服务的兴趣。 根据幼儿好表扬的心理特点，我们隔一段时间和孩子们一起聊聊最近谁是自己的事情自己做的；谁折的衣服裤子越来越整齐了等等，并且评出 “ 小能手 ” 和 “ 进步者 ” ，奖励小红花或者是小贴纸和好东西，鼓励其他幼儿向这些得奖者学习。因为是大家一起评出来的（可不要小看孩子们，他们年龄虽小，但眼睛却是雪亮的），同时又有物质的奖励，孩子们对这些荣誉还是很在乎的。这对于激 发孩子们主动自我服务的欲望还是有一定的效果的。 5.明确规则，巩固强化 对幼儿提出明确的规则，如饭前洗手、拿到饭后拿小勺、睡前脱衣裤并折叠整齐放在规定的地方、换下的鞋子应该放在哪等等，这些规则的提出，对于生活自理技能的强化练习有很大的帮助。 6.家园合作 家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家园之间要及时沟通信息、10 / 10 交流看法，从而确定教育策略，协调实施针对性的教育，针对孩子在不同阶段的表现调整策略，逐步提出新的要求，在长期的协作配合中体验 “ 合力效应 ” 。 不管是家庭还是幼儿园都应该认识到自理能力的培养贵在坚持 ，重在鼓励。自理技能不是与生俱来的，也不是一朝一夕就能获得的，我们不能操之过急，应以 “ 耐心、细