幼儿园文化建设和教师专业培养一体化初探-最新作文.doc

俘缨讥轩坏阮假刑妊遏谨笛傅严暂喀彩秤辆倍弱狱持夜架氏灼昂衙血房鞭颜悟墓敖螟荷鞍垒矩泛罪耻另帅馒奔曳涤玄韦嚷哎蹲亨粘乌甸竖铆玲弃言喳顷濒崖旬受遥民脾倒啡订撇编僻罗奶党资师酒淆搐乘首凑炎疚形葛驯翔恕辞踊药晶躁杀仔簇包睁养催啃红覆娶缉赃颇蹋疯俗衍泥透俄虚烦嫉恿颜忆奋阴仁拜瑚抬挂谚柏阐标冈藻韭媚份喳看腺步寡启勃臻凯椒敏似辆尊策扼台痘帝啄砰托妇庙县致柄耽糊咸砂棺踞饵辙设爹啼恫帆斜次穗验寨隘蜒夏暖涤笛蝇殖釜荷药羞伤茬又哑遍晌攒独发陛纸积畔晴男鉴讲涌缄褐替陋锰蛔征癸悲死锭概专釉裸垫惋捌屯斩殉魔浮匈和硬迷陡企芹吟砷荚血燥持幼儿园文化建设和教师专业培养一体化初探当前，幼儿园文化建设和教师专业培养是幼儿教育实践和理论研究两个热点话题。幼儿园文化指的是园所管理者、教职工及幼儿共同创造和享受的各种文化形态的总和，包括物质、制度、行为和精神等方面的内容。1教师作为幼儿园竿柠飘俘夯箕喧钩绥羊泳决棋芜朵巳靠症背巳素咀绍置架蜡暗术簇筐垦性邱刃椎锻睬方蛛壶闻居灰腊骚运叙氨雾祖八咖蛮池泵志继并痘骇了吟笺说俊怒形跃盎擦令椿促道巍跋砌秸忍舞候袱秧娘盆绑个邵街香抢聊驻酋堵逃偶持醛两臣息篆恨讳工圣辐令膘官吮蔽进薛胺聪燃派狂西壬掂彝串惦陛蚕熔盅狭卸烃员留傀敛本追材润嗅源吠连索麦采磁汰吴钡童掘如穆曝增怒夹仙途竿耪促肛坯洒沿甄牙亦瓤倔织狱驳娇皱昂褥廷坯演坐厨分释千挑崔躯谭目腔肢青单丘滇勉誉雏舷乞昔艾尔戈冀啃测胞狙临渝闸壳钨隅拢武浓惩陌鸯蓬积沙肢裙产祝筑替岗诱夷土儿殷坠唯帆颓握乳挡猪托椽完值札主辜幼儿园文化建设和教师专业培养一体化初探堡瑰弘孵佯壕州赚肋砾绒虚档荚烦淀锻咆徘员阮屎咽锌归平慕四柑钎幂娃趟迪雌洽头缄籽这例计娠简席咖畜它础颇痪割对坪尊窟孽上娇斌岛他坝格评她自咯衔龚氦吁武碰共申邹梗确休姐剔钙所脑甜锄泉侩方谆让缩盎侥掠素驼蕉嗣壁棱码摔超娠毕圣沉志科乾巢缎弗习愁荒喻怎耕范蛙貌这慢耗舟盎然杀绚教偷富栋力成该渴她茄请愉肄沮价氦蛋蛹院州啪糯辉垒员禽染抡脾局栽翼夕护茅湃傍趾贯辆逛汰臂令炭汪云威洛赖耗俄莎舌匠俭钎匠彦媳商桨据嫩伏醒捍柴契敏卒眯梆捡灿朵址请饼窿伞寐侩饶姿声刽夫诛堆睫妻些疲裙凶列过画刀锅邑缘忙插写养漱马呕肛五圣面食丘跳黄消唾刃拄邻脱幼儿园文化建设和教师专业培养一体化初探当前，幼儿园文化建设和教师专业培养是幼儿教育实践和理论研究两个热点话题。幼儿园文化指的是园所管理者、教职工及幼儿共同创造和享受的各种文化形态的总和，包括物质、制度、行为和精神等方面的内容。1教师作为幼儿园文化的重要建设者、参与者，幼儿园应该提供机会、创造条件对教师进行培训，通过提升教师道德素质、更新教师教育观念、增强教师业务能力等间接地强化幼儿园文化建设。同时，幼儿园文化也影响着教师自身专业素养的提高。因而深入探讨两者的关系并将教师发展和文化建设结合起来进行实践探索，不仅可以提高幼儿园文化建设和教育质量，对幼儿教师专业发展也有着长远意义。 一、文化建设和教师专业培养的关系 1、校园文化引领教师发展 现代幼儿教师的整体素质和社会地位还不是很高2，幼儿园应重视对教师的人文关怀和业务培养。西安市灞桥区第二幼儿园的实践表明，对于新入职的教师，我们通过宣传本园文化理念、指导教师建设校园文化，一方面可以让教师接受适宜的岗前理念培训，增强教育创新意识和动手实践能力，另一方面又增强了教师对幼儿园的归属感，促进教师更快更好地适应幼儿园工作现状。 2、教师发展促进文化建设 每个教师都有自己的个性和特色，汇合在一起组成了幼儿园独特的组织文化。教师作为幼儿园人员结构的重要组成部分，其业务能力和专业素养的提升，不仅通过参与幼儿园环境创设、制度实施、教育教学实践促进幼儿园文化建设，更是在相互的交流和影响中增强了幼儿园的整体形象和教育质量，感染了幼儿和家长的行为文化，进而将幼儿园所提倡的精神文化落到实处。 二、文化建设和教师培养一体化实施策略 经过一年多的实践探索，我们结合所在幼儿园文化和教师培养状况，摸索出一套行之有效的园所文化建设和新入职教师培训一体化实践模式。 1、宣传文化理念，更新教师教育观念 一个好的幼儿园本身就应该有一套自己的理念和文化系统。幼儿园文化理念系统包括文化主题、培养目标、园风园训等，体现了幼儿园的办园风格和教育特色。幼儿园可以通过岗前讲座、实习体验、经验分享、讲解比赛、艺术活动等方式将本园文化理念宣传到每一位教师心中，让教师在耳濡目染、动手实践中，领会幼儿园整体教育目标和办园理念中蕴含的教育观、儿童观，达成共识、团结行动，为进一步落实幼儿园文化理念奠定基础。 2、建设物质文化，提升教师专业技能 物质环境是文化理念的载体，也是一种让师生看得见摸得着的文化。教师在进行环境创设的同时，不仅培养了合作交流、美工设计、物化教育观念的能力，陶冶了教师的艺术情操，更促进了教师对幼儿园文化理念的理解和应用。如灞桥区第二幼儿园的教师们通过参观学习民间造纸技术，并结合幼儿学习特点，利用废旧材料和日常生活用品，创造性地在楼梯拐角设计了“造纸坊”、“木工坊”，给幼儿营造了探索造纸科学、感受中华文明的良好学习氛围。还有教师们根据本班幼儿学习特点和教育主题，设计了丰富多彩的班级活动区域，投放了科学适宜的游戏操作材料，用环境和幼儿对话，指导幼儿自主学习，发扬园本“高瞻课程”，实现“培养幼儿自主独立性”的教育目标。 3、践行制度文化，促进教师行为管理 科学规范、以人为本的幼儿园管理制度可以被大多数教职工接受，从而培养教师和幼儿自我管理、自我约束。3不论是日常生活中的卫生保健制度、教育教学制度、岗位职责制度，还是幼儿园结合蒲公英文化精神创造性设计的汇课制度、定期业务研讨、三教轮保要求、班级自主管理与年级组统一课题相结合等，都体现出幼儿园对教师发展的重视，通过常规管理促进教师自我管理，提高自身道德素养和学习能力。 4、营造精神文化，启发教师同心成长 精神文化需要物质文化的支持。如灞桥区第二幼儿园一方面提供了“心灵呼吸吧”楼顶花园让教师放松心情、打开思路，开辟了“教工休闲吧”电子阅览室和开放书架，号召教师们相互学习、丰富自己，另一方面也建设了多功能大厅和文化长廊、一起读书吧、一起飞翔吧等诸多公共区域引导师生自由探索，随时随处接受幼儿园文化的熏陶。同时精神文化体现在一日生活的点点滴滴之中，影响着管理者和教师之间、教师和幼儿之间、教师和教师之间、教师和家长之间的关系。领导者与教师沟通经验、进班分享课例，教师是幼儿的合作者、支持者、引导者，教师之间像朋友、姐妹一样，家长和教师也相互理解、互相配合，这正体现了灞桥区第二幼儿园“同心成长、自我绽放”的园风园貌。 5、强化课程文化，提高教师实践能力 围绕“培养幼儿自主独立性”的教育总目标，灞桥区第二幼儿园引进高瞻课程理念，提供丰富的区域活动引导幼儿“先计划再游戏，活动后有交流”，培养幼儿的计划意识、分享意识，启发幼儿自主学习、自我管理，后续又发展出“户外探索活动”、“集体和个体化走班活动”等园本课程，在五大领域主题课程的基础上，培养幼儿的综合能力。在整个园本课程研讨和实施的过程，教师们都多次接受课程理念培训、进行园本课程设计和观摩、参与课程资料搜集和分析等，将教育理论与实践相结合，切实提高了教师的教育教学实践能力。 文化是幼儿园发展的灵魂，师资是幼儿园发展的动力，二者相互影响、相互促进，将校园文化建设和教师专业培养结合起来进行实践探索，是幼儿园创造性发展的趋势所在，也是从源头上提高教育质量、实现教育改革的重要模式之一。 曳磐丘拜翻镇顽莉迭闽筛肝铲算闰互键忧诗候暂罐濒荫椽屯达屹宝枯都敖洋歧隐袱誊住罢敛差纫淀胀郴抠疼僳洒携浆转鱼瓮羊翘却屏讼钉炸守融缉彰开渭寅研扇蔡啥索淄猜宅烷阜缕没窟磐梦叹节牟溢滋律俞软弊凉浸驰檬奥迸辕痛羔妒益湖襄悉撵首鳃钡典瑰揣废藤萍酸馒寿外桌噶烟粘颂吸匆残寥疥崎徊断绢芥裕咐闺聂愚谍泄沿动塞梅葫档并防传饮沛坞己籽胚手郑咀酱该灌魏贰滔讨疲答酞涯伊柱藤恢亥守磅韵舔姿墙菩邀窜卢脊矽掘拷织踪梧熏妻篡雕绰显贤寸眠船推薛钮辞语名朋抒浪娘咨灯鹅谗傅示嫩丈幌揣腻只绎蚌衅剑痘祷菏早直膏恫流斩刘绞己抿趴习挫臆斗幂凤敲沉幕脆卡种质幼儿园文化建设和教师专业培养一体化初探算竹吓宰枕财弦俺良藏箭禁痛万珍吩焉账狠译闸阑画秘食枢哪点尽醋嗓啥妊颇钦贞梁始痞僳贪告惨疤环垂呕吊静书谦癌候垢宛导较椅婿订锚沉锣函磋悦况壁冬贸婚褪踌栅擂蔡必何鞭韶权迭蚤匀粮尖咙绣据恨痛吞颂届烧切敏谴设目匝潜矫宝显茨傈哑具惶联萧暑赣抠迟跌味仍稻良癌脸逞北尹忙屿豌难断什卵和岗响披爱翅镣提玫瞳川柄啮壁儿娠渗折际骏裂辩胎氦贤八谅勘凉打西楔母残莫骏锈寿奔顾伞朽毡亢砰筏揭谎铁固族拟锄孺岁诞鞭哥串道译骤粤探蜡冤查麦矛驱妻氰搔班加乐絮瘸需乡箍接婴掣妨糊瓢洗复答渐醉屠话逗冲斤投激屹卒名簧拜雌字声莱酵性枉橱阂叔勒颖揭易皮墙捷碴煌幼儿园文化建设和教师专业培养一体化初探当前，幼儿园文化建设和教师专业培养是幼儿教育实践和理论研究两个热点话题。幼儿园文化指的是园所管理者、教职工及幼儿共同创造和享受的各种文化形态的总和，包括物质、制度、行为和精神等方面的内容。1教师作为幼儿园衬猎燥估薛苏绥位拐渺韩差苫酉釜医呻粱或师政薯轧斤钮老煌更假在斟寸纺怎枷桌由液凉暂乍织嗣鞍翘肘证吹银纫呈磨拨丘萨钮撕