心理健康与心理素质的关系_内涵结构分析_张大均.pdf

第 卷 第期西南大学学报（ 社会科学版） 年月 （ ） ， 心理健康与心理素质的关系： 内涵结构分析 张 大 均， 王 鑫 强 （ 西南大学 心理健康教育研究中心， 重庆市 ） 摘 要：心理健康与心理素质是我国近年来心理健康研究及教育中使用频率很高的两个基本概念。两 者不加区分的混用致使两者的关系模糊， 严重制约了相关问题的科学认识、 相关研究的积极推进和心理健康 教育的有效开展。在对心理健康与心理素质的内涵结构进行深入分析的基础上， 全面探讨了二者的实质关 系， 认为心理健康是心理状态， 心理素质是稳定的心理品质或心理特性， 两者在内涵结构上存在着本质区别， 在功能关系上存在着密切但非必然的对应关系。弄清二者关系， 不仅是科学研究的需要而且是科学制定心理 健康标准及心理素质标准的需要。 关键词：心理健康标准； 心理素质标准； 内涵； 结构； 关系 中图分类号： ， 文献标识码： 文章编号： （ ） 对青少年进行心理健康教育， 首先必须弄清楚心理健康的标准。心理健康标准是心理健康含 义的具体化 ， 它是心理健康量表制定、 心理健康诊断、 心理健康教育目标和内容体系构建及促进 临床心理治疗的基础 ， 不仅是一个十分重要的基本理论问题， 也是一个亟待回答的实践问题。 关于心理健康标准， 国内外心理学界数十年来发生了旷日持久的争论， 可以用仁者见仁智者见智来 形容。有研究者对 年间我国心理健康标准研究的论文进行计量学分析后发现， 讨论心 理健康标准的论文数量逐年增长 。但迄今为止， 学者们仍没有形成一个共识。本文通过对心 理健康与心理素质的内涵结构的深入探讨， 系统分析两者的关系， 澄清两者的混淆， 为心理健康标 准及心理素质标准的制定及相关测量工具编制提供科学依据， 促进该领域研究的深化和学生心理 健康教育的科学有效开展。 一、 心理素质与心理健康关系探讨的现实价值 教育部 中小学心理健康教育指导纲要 （ 年月） 要求“ 促进学生形成健康的心理素质， 维护学生的心理健康” ， 教育部 普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（ 试行） （ 年 月） 强调： “ 优化心理品质， 增强心理调适能力和社会生活的适应能力， 预防和缓解心理问题” 。林 崇德认为心理健康教育的关键在于提高学生的心理素质， 而不要过多地强调学生心理如何不健 康 ； 我们一直强调“ 维护学生心理健康的根本途径是培养其健全的心理素质”。科学探讨心理 收稿日期： 作者简介： 张大均， 重庆市人文社会科学重点研究基地西南大学心理健康教育研究中心， 教授， 博士生导师。 基金项目： 年 度 教 育 部 哲 学 社 会 科 学 后 期 资 助 重 大 项 目 “ 当 代 大 学 生 社 会 适 应 的 心 理 学 研 究” （ ） ， 项目负责人： 张大均； 年度重庆市人文社会科学重点研究基地项目“ 青少年心理健 康双因素模型建构研究” ， 项目负责人： 张大均。 DOI:10.13718/ki.xdsk.2012.03.012 健康与心理素质的关系对于从根本上维护青少年心理健康， 预防和缓解心理问题具有重要的现实 意义。因为弄清心理健康与心理素质的本质区别及其关系对于科学创建中国本土健康心理学和有 效指导青少年心理健康教育都至关重要。从心理健康教育实际需要角度看， 可为心理健康指标的确 定及量表的编制提供理论基础， 有助于化解心理健康标准和心理素质标准的众说纷纭 ， 从而改善 目前研究者们将心理健康标准的心理状态与心理素质标准的心理品质混为一体的现状， 建立在正确 把握心理健康和心理素质的本质内涵结构的基础之上的心理健康和心理素质测量指标和评价标准。 从学科建设需要角度看， 可以进一步从实证的角度开展相关问卷调查、 追踪和实验研究， 从而阐明两 者的关系机制， “ 从青少年健全心理素质发展的动态过程对青少年心理问题产生的原因进行归因分 析” ， 为维护心理健康， 预防和缓解心理健康问题提供科学的理论指导， 促进学科发展。 心理健康的标准各异， 从表面上看好像是其确定的依据不同、 对“ 标准” 把握的宽严尺度不同， 而实际上这种方法论层面的差异可能隐含着一些更深层次的原因， 其中最主要的是对心理健康和 心理素质的内涵结构及其关系缺乏科学的分析和明确的认识。“ 长期以来， 学者们就心理健康标准 本身的研究较多， 对心理健康内涵与实质的探讨较少” 。心理素质研究领域也存在同样的问 题 ， 虽然编制了不少心理素质问卷、 对心理素质进行了许多探索性的研究， 但是其问卷、 其研究往 往没对心理素质与心理健康的关系进行梳理， 内涵结构混淆不清， 两者相互混淆使用的情况时有发 生。如有研究者在不同程度上用心理健康的一些指标来测量心理素质， 或用心理素质的一些指标 来测量心理健康， 更有甚者则直接用心理健康的问卷来测试心理素质， 只是将心理健康的概念换成 了心理素质。这些均严重制约了心理健康与心理素质的相关研究的深入及教育实践的效益。为 此， 有学者就明确指出： “ 心理健康标准问题争论不休的一个根源就是没有区分心理健康与心理素 质。 ” 可见， 对心理健康、 心理素质的内涵结构及其两种关系的正确认识， 是解决和真正回答心理 健康标准问题的重要理论前提， 对于该领域及其相关研究也至关重要。 二、 心理健康的内涵结构 （ 一） 健康的内涵结构分析 心理健康是由“ 心理” 和“ 健康” 结合而成的复合概念， 因此要从根本上分析心理健康的内涵结 构， 有必要分析其属概念健康及其本质。 关于健康这一概念， 年世界卫生组织（） 在其宪章中认为： “ 健康不仅仅是没有疾病 或不虚弱， 而且是一种在躯体上、 精神上和社会上的完全状态” ， 这是至今为止应用最普遍的、 认可 度最高的健康概念。该定义认为： 健康不仅包括个体健康， 还包含群体健康（ 社会健康） ， 并从生物、 心理和社会三个基本侧面形成了三维立体的健康观 ， 等国内外知名健康量表也是从生 理健康、 心理健康、 社会健康三个方面对健康概念进行操作化处理的。此外， 我国学者在国外四维 健康新概念的基础上也认为： “ 健康不仅仅是指没有疾病或身体不虚弱的状态， 而是包含心理、 社会 适应能力和道德的全面的状态” ， 即除生理健康、 心理健康、 社会健康外还包括道德健康。实际 上道德健康也是社会健康的重要方面。 从上述关于健康的概念中我们不难看出， 健康的本质是一种状态， 它包括生理健康、 心理健康、 和社会健康等基本方面。作为健康的子概念和人的整体健康状态的必要组成部分， 心理健康本质 上也应是一种状态， 即一种完全的心理状态。 （ 二） 心理健康的内涵结构分析 对心理健康内涵结构的探索， 到目前为止， 主要经历了消极心理健康、 积极心理健康和完全心 理健康三个取向阶段 （ 参见图） 。 消极心理健康取向阶段， 也称病理学取向（ ） 阶段。这个阶段的研究者们 由于受早期“ 健康就是没有疾病” 的健康观的影响， 认为“ 心理健康就是心理疾病的消除” ， 即没有心 图 心理健康内涵结构的演变过程图 理疾病症状的心理状态就是心理 健康 。在该思想的指导下， 人们 认为心理健康是一个单维的结构， 即心理疾病的有或无， 主要以精神 病理学（ ， ） 为 指标， 涉及内化性精神障碍（ 如抑 郁、 焦虑） 和外化性障碍（ 如行为障 碍） 两方面， 以 作为心理诊断 标准 。后来， 研究者们对心理 健康中精神病理学的过多关注逐渐产生了质疑， 并将基于精神病理学的心理健康称为消极心理健 康。即如果一个人即使没有任何行为问题或情绪紊乱， 也仍可能是一个没有目的的躯壳， 这样的人 至多可以说是消极的心理健康 。 积极心理健康阶段， 也称有益健康取向（ ） 阶段。研究者 率先提出 “ 积极心理健康” 的概念， 并将其与“ 消极心理健康” 作相对区分， 认为积极心理健康可以被视为人格 和社会环境的良性互动状态 。 简明不列颠百科全书 也将心理健康定义为个体心理在本身及 环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。后来随着积极心理学的兴起， 研究者们进一步将 幸福感作为积极心理健康的指标， 认为心理健康是一种积极的心理状态， 强调心理健康的积极面。 如在 等人的研究中， 心理健康（ ） 就直接被操作性定义为幸福感（ 包括情感幸福 感、 心理幸福感、 社会幸福感三个方面） 。 完全心理健康阶段， 也称完全状态取向（ ） 阶段。这是心理健康内涵结构 研究的新阶段， 是对消极心理健康和积极心理健康单维片面强调的超越 ， 。该阶段认为心理健 康不仅仅是心理疾病的缺失， 也不仅仅是拥有高水平的主观幸福感， 而是一种两者结合的完全状 态， 包括心理疾病的缺失和高主观幸福感的存在 。其实证研究也表明积极心理健康和消极心 理健康（ 即幸福感和精神病理学症状） 作为相互独立但又相互关联的结构， 是一对统一体 ， 。我 国的学者们也提出了类似的学术思想， 如认为“ 心理健康应当是一种完好的状态” ， “ 既是一种适 应状态， 也是一种发展状态” ， 包含适应与发展两个方面。其中“ 适应” 与心理疾病的缺乏相似， 而 “ 发展” 则与积极心理状态相似。 综合上述可以发现， 不管是在早期还是目前， 不管心理健康的内涵结构怎么变化， 心理健康的 本质都是一种心理状态。 三、 心理素质的内涵结构 随着心理健康研究的不断深入， 我国研究者逐步认识到心理健康不仅有外在状态表现， 而且还 有其内部本质特征， 即良好的适应和行为是其外在表现， 良好的心理素质是内部本质特征 。 （ 一） 素质的内涵结构分析 心理素质亦是由“ 心理” 和“ 素质” 结合而成的复合概念， 因此要分析心理素质的内涵结构， 首先 应分析素质的概念及其本质。 我们对已有素质概念的内涵结构进行系统分析后发现， 素质是指有机体在先天生理基础上， 通 过个体与环境教育的交互作用， 在实践活动和精神活动中形成并内化为个体相对稳定的、 基本的和 内隐的， 并具有独特功能的品质 ， 其本质是一种品质（ 特质） 或特性。它由生理素质、 心理素质 和科学文化素质三个基本维度构成 。其中生理素质在素质结构中起基础作用， 主要由人的先天 遗传因素决定， 表现为有机体生理上的特征； 而心理素质在素质结构中起中介和核心作用， 表现为 有机体的心理特性（ 亦称心理品质） ， 由先天遗传因素与后天环境因素交互作用决定， 居于科学文化 素质和生理素质之间， 既反映这两种素质发展的水平， 又制约这两种素质的发展； 科学文化素质是 素质结构的表现层次， 主要由人的后天环境所决定， 主要表现为人的文化、 道德修养等方面， 与个体 的学习、 工作、 生活等行为密切相关 ， 。同时， 中医体质学说还认为特定身体素质和一定心理素 质的综合就是体质， 而体质是指人体生命过程中， 在先天禀赋和后天获得的基础上所形成的与自 然、 社会环境相适应的个体特征或特质 （ 参见图） 。实际上， 这里所讲的“ 体质” 、 “ 个体特征或特 质” 也类似于我们讲的“ 素质” 。 图 素质的内涵结构图 （ 二） 心理素质的内涵结构分析 心理素质概念是我国学者们在素质教 育这个大背景下提出来的具有重要影响和 学术价值的本土化学术概念， 目前已有得 到西方学界认可的专业英文术语“ ” 。我国心理学界对心理 素质概念大致经历了“ 忽视认同重视” 这么一个过程 。近十几年来我国心理学者， 如沈德立、 张大均、 王极盛、 燕国材、 郑希付、 冯正直 等对心理素质概念进行了探讨， 尤其我们西南大学（ 含原西南师范大学） 心理健康与心理素质研究 团队于 世纪 年代至今一直在该领域进行了不懈的探索 ， ， 。 关于心理素质的内涵结构， 不同的研究者从不同角度提出了不同的观点 ， 我们基于对现代 素质涵义的思考， 参考列昂捷夫关于人不同心理水平的研究和维果斯基关于高级心理机能的理论， 在理论分析和实证探讨的基础上， 概括提出心理素质是以生理条件为基础的， 将外在获得的东西内 化成稳定的、 基本的、 衍生性的， 并与人的社会适应行为和创造行为密切联系的心理品质， 由认知品 质、 个性品质和适应性三个维度构成， 具体化为 种成分 ， 并可通过编制的典型行为问卷来测 量 。从结构 功能角度看， 心理素质是心理和行为的内容要素与功能价值的统一体， 其中内 容要素包括认知和个性两项基本内容， 而功能价值就是以内容要素为基础衍生形成的适应性（ 或叫 适应能力） 。具体来说 ， ， 认知品质表现在人对客观事物的反映活动中， 直接参与对客观事物 认知的具体操作， 是心理素质的基本成分。个性品质表现在人对客观事物的对待活动中， 虽不直接 参与对客观事物认知的具体操作， 但是对认知操作具有动力和调节机能， 是心理素质要素的动力成 分。适应性是个体在认知品质和个性品质的基础上， 通过与社会生活环境的交互作用， 对外在社会 环境进行学习、 应对和防御， 对内在心理过程进行控制、 理解和调适所表现出来的习惯性行为倾向， 是心理素质结构中最具衍生功能的因素。据此， 通过从结构功能角度的总结和归纳， 可认为心理 素质的内部关系结构模型图示如下（ 参见图） 。 图 心理素质的内部关系结构模型 尽管各学者对心理素质的内 涵结构理解有所出入， 但综合分析 后可以发现有两点比较一致： 一是 绝大部分学者都赞成心理素质的 本质是一种心理品质或心理特性， 这与心理健康的本质是一种心理 状态是有根本区别的； 二是绝大部 分学者都认同心理素质包含认知 品质、 个性品质和适应性等三个方 面。因此， 我们提出的心理素质概 念和结构， 较好地概括和整合了众多学者的共同核心观点， 在本领域中也具有明显的影响力量， 后 来研究者们对心理素质概念和结构的探讨也基本是在此基础上或保持或放大或缩小外延等。由此 可见， 心理素质实质上是一个由认知品质、 个性品质和适应性构成的心理品质系统 。 四、 心理素质与心理健康的关系 前面的论述也表明“ 心理健康” 和“ 心理素质” 是两个不同的概念， 那么心理健康与心理素质究 竟是什么关系？对此， 研究者们提出了各自的观点： 张大均认为心理素质与心理健康二者的关系是“ 本” 与“ 标” 的关系， 即心理素质是其心理结构 的核心层， 是心理活动之本（ 起支配作用） ， 而心理健康是其心理结构的状态层（ 表层或外显层） ， 是 一定心理素质的状态反映（ 标） ， ， 。具体来说， 心理素质是人稳定的、 内在的心理品质， 而心理 问题则是受心理素质支配的、 消极的、 负性的心理状态； 心理素质水平的高低与心理健康的水平高 低有直接关系， 心理健康是心理素质健全的功能状态和标志之一 ， ， 。在一般情况下， 心理素质 水平高的人， 很少产生心理问题， 心理经常处于健康状态； 相反， 心理素质水平低的人容易产生心理 问题， 心理易处于不健康状态， 健全心理素质的培育是从根本上解决青少年及大学生心理问题的基 本途径 ， ， 。郑希付等人也认同此观点 。 王金平认为心理健康程度是指人的心理卫生水平的高低， 是一种现实的心理状态， 与他的需要满 足程度、 生活经历有关； 而心理素质的高低表明了个体人格的强度和力量， 是一个人的人格潜能， 其高 低与心理需要的满足程度无关， 而在于能够承受需要得不到满足的程度， 两者存在着非常密切的关 系， 但却并不是一回事 。他认为“ 一个人的心理素质越高， 他的心理就越健康； 但一个人具有健康的 心理却不一定具有较高的心理素质” 。这与沃建中认为的“ 有的学生即使没有心理问题， 但心理素 质也不高， 如承受挫折的能力、 独立性、 自信性、 冒险性、 合作性较差” 的观点具有一定的相似性， 即 心理素质与心理健康（ 或心理问题） 存在着非常密切的关系， 但两者之间并不是必然的关系。 张海钟认为心理素质是个体为了适应和改造环境， 实现自己的潜能， 促进人类进步而发展和培 养起来的一簇心理品质； 而心理健康是心理机能与外部环境相互作用过程中， 能够在适应基础上释 放自己的潜能反作用于环境的状态， 两者存在品质与状态的本质区别 。“ 心理健康是一种状态是 不能教的， 必须通过干预品质来提高心理健康。 ” 综合上面各位学者的观点， 基本趋同的认识是心理素质与心理健康既有区别又有联系， 但也发 现学者们对两者关系的具体论述仍存在分歧。结合前面内涵结构的分析， 我们认为可从以下层面 去揭示心理健康和心理素质的基本关系。 首先， 从心理素质的功能角度来看， 心理素质是个体心理健康的内源性因素， 它对心理健康水 平具有重要的直接效应和调节效应。心理素质对心理健康水平的直接效应表现为： 心理素质健全 且水平高的人的心理健康水平一般较心理素质不健全且水平低的人的较高， 这种心理健康水平的 优势能在未来一段时间内较明显地保持。在纵向发展的多层线性模型中， 则体现为心理素质对心 理健康水平的截距效应（ 即直接效应） 显著。如已有研究发现， 心理素质及其各个维度与 量表及其 个因子间都有非常显著的负相关 ； 最近我们的一项关于心理韧性（ 与心理素质比较 相似的一个概念 ） 对生活满意度（ 积极心理健康水平） 影响的两年追踪研究进一步发现 ， 首次 测试时心理韧性较高的初中生的生活满意度较高， 两年后其生活满意度也还显著较高。心理素质 对心理健康水平的调节效应则表现为保护效应， 即心理素质健全且水平高的人能较好地抵御、 调节 和缓冲学业压力、 考试失败、 父母离异等负性生活事件对心理健康水平的影响， 能较好地主动汲取 社会支持等环境中的保护性因素， 构建积极的外在保护系统， 维护个体良好的心理健康状态。在纵 向发展的多层线性模型中， 则体现为心理素质对心理健康水平的斜率效应（ 即调节效应） 显著。 其次， 从心理健康的功能角度来看， 个体较长时间拥有的良好心理健康状态在一定程度上反映 了个体心理素质的健全且水平较高， 心理健康是心理素质健全的重要外显标志之一。不过， 虽然心 理健康状态的持续良好能在一定程度上反映心理素质的健全且水平高， 但这并非完全一致的， 如某些 在“ 温室” 的个体虽然也持续拥有较好的心理健康状态， 但其心理素质不一定健全且水平高， 其心理健 康状态持续良好可能仅仅只与其持续的外部保护系统有关， 这就引出了下面关于两者联系的探讨。 再次， 心理素质是个体心理健康的内源性因素， 心理健康是心理素质的重要外在表现， 但两者 并非必然的对应关系。即如前面所述心理健康状态好虽然是个体心理素质健全且水平高的重要外 在表现， 但不等于心理健康状态好的个体就一定拥有健全且水平高的心理素质。同样， 除个体心理健 康的内源性因素心理素质外， 心理健康还受到外在环境以及心理素质与环境交互作用后而采取的具 体应对方式等影响， 因此个体心理素质健全且水平高也不能完全确保个体当前的心理健康。不过心 理素质健全且水平高的个体即使暂时会出现心理健康状态不良， 但更有可能主动调整和控制自己的 行动， 较容易克服心理障碍， 具有自我康复的能力， 从而达到良好的主观选择与适应， 即达到罗杰斯所 主张的“ 实现趋向” 。可见， 健全心理素质的形成是个体维护心理健康和解决心理问题的关键。 参考文献： 张大均学校心理素质教育与学生心理健康 张大均教育心理学北京： 人民教育出版社， ： 叶一舵 现代学校心理健康教育研究 北京： 开明出版社， ： 姚本先， 何玉梅 年我国心理健康标准研究现状的文献计量学分析中国卫生事业管理， （） ： 邓云龙， 戴吉 心理健康标准的中国文化解读尝试 中国临床心理学杂志， ， （） ： 林崇德心理健康教育的关键在于提高学生的心理素质思想政治课教学， （ ） ： 林崇德， 李虹， 冯瑞琴 科学地理解心理健康与心理健康教育 陕西师范大学学报： 哲学社会科学版， ， （） ： 张海钟， 糟艳丽， 陈小萍 心理素质与心理健康 中国本土的概念、 标准、 测评 兰州： 敦煌文艺