思维导学教学模式的心得体会.doc

思维导学心得体会 物理课堂“思维导学”教学实践心得体会 自2015年4月开始，我校为加快新课程的研究步伐，积极落实课程标准所倡导的“落实学生主体地位，培养学生自主、合作、探究的学习方式”等理念，大力推广“思维导学”教学模式。作为一名物理教师，我在自己的学科教学中也做了一些实践和探索， 经过四年的教学实践，作为新教师的我收获很多，我也对“思维导学”教学模式有了更深的理解。以下谈一谈我在“思维导学”教学实践中的一些心得体会。一、思维导学案物理学科最需要的“导航仪”“思维导学”，简而言之，就是以学生课前完成导学案为前提，培养学生对知识分析能力的一种教学思维方法。再充分了解课本知识的前提下，小组讨论解疑释惑，课堂上也小组为单位进行展开，充分发挥小组讨论的积极性，锻炼学生自主学习及小组合作学习的能力。在物理课堂上，我发现在导学案设计编写时，要有明确的学习目标和清楚的知识点总结，这样便于学生主动完成导学案，鼓舞学生自主学习探究的积极性，让学生一直充满激情。设计的物理问题要有层次，这样便于不同层次学生的学习。教学中要充分利用好精心编写的导学案，可以有效地控制好课堂教学节奏，使教与学协调同步、教学合一。教师在教学中运用学案组织学习时，要从说话指挥点拨指导激励评价关注细节入手。教师作为导学案教学的组织者，要在学前、学中、学后运用知识点拨、学法总结性的话语来指导全班作环节性推动，安排学生上黑板展示讲解，安排小组发言，从而保障课堂教学有序进行。教师作为学生学习的帮助者、指导者，在贯穿于整节课各环节的学习探究中，教师都应适时地给学生以必要的点拨指导。在课堂上根据学情作练前、连中、练后的点拨性评价，在学生板演时作点拨评价补充。对学生点拨评价时用激励性语言，鼓励学生积极思考和回答问题。总之，物理课堂教学中，教师要遵循“以导学案为主导，以学生为主体，以学生的自主合作探究为主线”的原则来组织学生学习，充分发挥“导学案”。2、 “思维导学”真正让学生学有所得学生不再那么怕物理，不会再“云里雾里” 高中阶段的物理学习，大部分同学反映：“物理太难学，但是又不得不学，所以很痛苦”.感觉上物理课就是云里雾里，只看得见物理老师嘴巴在动，自己觉得云里雾里。当学习变成一种痛苦，学习的效果就可想而知了，中学上学习物理困难在于学习的过程中不能够有效的理解和掌握物理知识，不能利用物理知识解决问题，不会联系生活实际，所以物理成绩往往落后于其他学科。 而“思维导学”的物理课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的学习活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下： 1、各有所展。“思维导学”教学模式从教学整体出发，关注每一个学生的发展，给学生一个公平的展示自己的机会。满足了学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“思维导学案”的要求预习、探究是一种主动达标的行为。比如，我在讲重力那节内容时，最后设置的问题是“假如你是牛顿的代言人，请为它编一句广告词？”每一个学生都根据自己的理解，给出了广告词。这给学生一个公平的展示机会，也满足了学生思维的发展。学生对广告的创意，往往比我们老师要厉害的多。 2、融合传统与现代教学模式的精华。“思维导学”教学法在传统的启发性教学上，既要启发引导学生学习，又要体现以学生为本的精神，在每一个环节中都要充分体现学生的学习活动和教师的教学活动的互动关系。变“带着知识走近学生”为“学生自己走进知识”。从以前的老师喂，变为自己吃，自己学习获得知识更加容易记住和理解。 3、强调培养学生学习能力。“思维导学”为学生营造一个可活动的空间，让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识和经验的感悟，并回归现实生活，解释客观实际，强化成学生的知识结构，进而形成新的经验。三、 实施“思维导学”模式的必要性学生敢说，不怕错，解放了老师，促进了学生。老师当导演，学生可以做演员 首先在于它变“学会”为“会学”。 学生根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满足不同层次学生学习的要求。 其次，它突出了学生的主体性。从自主完成导学案的“自学”阶段到整理、概括知识点，甚至到小组合作探究的“共学”阶段，“思维导学”能把学生推到了自主学习的主动地位，促进了学生学习方式的转变。老师再也不需要“满堂灌”只是点到为止，教师做导演，学生做演员，大家一起解决物理问题，不在把知识当做一种负担，而是一起在享受这个物理过程。突出物理教学的本质，过程比结果重要，通过分析物理过程给学生树立一种实事求是的科学精神，透过表面的物理现象，看清事物发展的本质。再次，“思维导学”较好地体现了知识与能力的统一。“思维导学案”注重了知识的能力价值，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生能牢固掌握基础知识，又提高学习能力。 除此以外，“思维导学”教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。改变了学生的学习方式。学生不再是被动听课，完成作业，而是自主的学，合作探究的学，学生的学习方式改变了，同时也就改变了教师的教学方式。教师不再是满堂灌，而是实时的点拨， 提高了课堂教学的实效性。“思维导学”教学让学生自学自练，合作互助，板演展示，激发了学生的学习激情，提高了自学能力。“思维导学”教学老师讲得少，学生练得多，学习过程活跃而实在，检测手段严格而实在，课堂教学的实效性就大大提高。4、 目前工作存在的不足，以及需要改进的地方一、高一的学生，普遍物理基础很差，思维能力较弱，大部分都还停留在初中的思维水平，所以需要慢慢的引导。不能急于求成，不可求快。 初中物理讲的是生活中的物理现象，没有那么抽象和难理解，学生思维水平不需要太高，但是高中物理讲物质运动，讲事物运动变化发展过程中的现象，以及产生这种运动的本质原因，需要透过表面现象看本质，所以对思维水平要求较高，不仅仅要求运用有数学工具的能力，还需要有很强的理解能力，只有这样才能具备物理思维。高中阶段的物理思维方法很多很多，同一个问题有很多的解题方法，学生其实不需要掌握的太多，会基本的一种思维方法就可以。这需要很大的耐心和毅力去培养学生的这种能力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。好的思维方法，特别适合高中物理的学习，我相信这种方法一定会帮助学生提高物理成绩，完成他们的高考梦，大学梦！2、 评价机制不太完善，学生的监督制度不是很到位 高一年级10月份，分班以后才开始“思维导学”教学模式,但学生反应普遍较好。自从调整了上课模式，老师轻松了，学生也能动起来了，上课睡觉的同学少了，敢于回答老师的问题，能表达自己内心真实的想法，不管学生回答的对错，这相比以前来说都是一种进步。但是评价机制不完全，我带的班级缺少一个完整的评价机制，学生加分扣分的机制虽然有，但是不完善，需要有一定的奖惩制度，这样更加更好的让学生自主管理，自主监督，学生的积极性会一直保持下去。 三、联系生活实际，处处留心皆物理多用生活中的物理模型讲解物理知识 给学生创造一种学习物理的气氛，有的学习物理的想法还是不够的，以后的教学中，最好还是多给学生做实验，有可能的情况下，可以拿身边的物理模型讲授物理知识，让学有这种意识，物理就在我们身边。比如，打篮球的时候要知道斜抛运动，踢足球的时候要了解牛顿第一定律，坐汽车车在行驶的过程的时候知道惯性和向心力的方向，如何保持自己的稳定等等等等。生活中的物理现象，不要我们通过自己的认识去理解，让学生自己说出来，比老师讲出来效果要好的多。 总之，我觉得“思维导学”教学模式符合新课程改革的理念，通过教学的实