搭建自主探究的平台 放飞学生创新的思维

1 / 6 搭建自主探究的平台 放飞学生创新的思维 搭建自主探究的平台放飞学生创新的思维 一直以来，我们小学数学教师始终追寻的理想的学习方式是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。 “ 自主探究 ” 是在课堂中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去探索，使学生成为课堂的主人，它是新课程倡导的主要的学习方式之一。因此，课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体意识，让学生在学习中个性得到张扬，培养他们自主学习的能力。 一、创设情境，设置疑难，激发学生自主学习的欲望 教学中，我们应以学生的发展为本，充分调动 学生学习的主动性，根据不同的教材内容设计不同的问题情境，让学生在情境中发现问题，提出问题。 例如：我在教学 “ 最大公因数 ” 时，利用生活实际需要引入，让学生经历活动，建构知识。 生活引入，角色激励。 创设情境：小丽和爸爸想趁着节假日把家里贮藏室的地面重新装修一下。请同学们帮忙参谋选哪一种地砖比较合适？为什么？ 出示：课件 2 / 6 如果用整块砖来铺，长方形地砖的长可以是 4 分米还可以是哪些整分米数也能把地面的长边铺满呢？宽呢？ 生汇报，师板书： 层层深入：正方形地砖在生活中使用更为普遍，小丽和她的爸爸如果 选用边长是整分米数的正方形地砖把地面铺满（使用的地砖都是整块），边长可以选择几分米的地砖呢？ 这样设计，为了让学生快速进入学习状态，对学生进行角色激励：给小丽和她爸爸当参谋。学生在分析长方形地砖的长边和宽边还可以是几分米也能把地面的长边和宽边铺满的过程中，体会到其实是在找 16 和 12 的因数，为接下来探究地砖边长和地面的长和宽之间的关系埋下了伏笔。 二、学法指导，提升学生自主学习的素养和能力 在教育教学中，加强数学学科的阅读指导非常重要。我在教学中指导学生阅读数学概念时，引导学生抓住关键词，剖析词意，最终 真正理解。 例如在讲 “ 倍的认识 ” 时，新授部分我是这样设计的： 圈一圈，初步建立 “ 倍 ” 的概念。 （ 1）、研究胡萝卜和红萝卜。 出示胡、红萝卜 师：我们先来看胡萝卜和红萝卜。如果把 2 根胡萝卜圈起来看作 1 份，那红萝卜的根数有这样的几份？（边讲边圈） 3 / 6 师：我们一起来圈一圈，数一数（师边圈生边数： 1 份、 2份、 3 份）红萝卜有 3 份也就是有 3 个 2 根。把 2 根胡萝卜看作 1 份，红萝卜有这样的 3 份，也就是 3 个 2 根，我们就说红萝卜的根数是胡萝卜的 3 倍。 板书：红萝卜的根数是胡萝卜的 3 倍。 胡萝卜： 3 个 2 根 红萝卜： 红萝卜的根数是胡萝卜的 3 倍 师：刚才我们是怎样得到红萝卜的根数是白萝卜的 3 倍的？ 指名说，齐说。 (2）、研究胡萝卜和白萝卜。 ： 白萝卜的根数是胡萝卜的 5 倍。 练习提升。 先在练习纸上做，再全班交流。 小结：比较时，把数量少的看作 1 份，看数量多的含有这样的几份。 “ 倍 ” 是学生初识的一个概念，比较抽象，不容易理解。所以本环节先通过老师的讲解初步感知 “ 几个几 ” 和“ 倍 ” 间的联系，再在认识 “1 份 ” 和 “ 几份 ” 的基础上引出 “ 倍 ” ，将 “ 几个几 ” 、 “ 几份 ” 与 “ 几倍 ” 联系起来，4 / 6 把新知纳入已有的认 知结构。最后通过练习，巩固对 “ 倍 ”的感性认识，并在练习中提升对 “ 倍 ” 概念的理解，突出本课的重点。 另外，我在进行概念教学时，还经常引导学生进行对比阅读，如对比质数和合数，奇数和偶数等。经常进行这样的训练，能提高学生对文字的悟性，让学生较好的把握概念的内涵和外延。教学中，教师在学生掌握知识和技能的基础上，要重视学生学习习惯的养成教育。如课前要求学生预习，并把不懂的或者不理解的地方记录下来，上课时带着问题进行学习；课中要求学生积极参与 到学习活动中来，善于参与同伴学习，听取同伴意见等；课后要求学生及时复习，并学会运用已有知识去解决生活中的实际问题。 三、搭建自主探究的平台，放飞学生的心灵 在教育教学中，教师要善于创设时间和空间，让学生充分经历自主探究的过程。当学生在探究过程中遇到困难，教师要适时搭建互动平台，通过学生与文本，学生与学生，学生与教师之间的多维互动，碰撞出思维的火花，促进学生个性的和谐发展。 例如，前几天，在教学 “ 质数和合数 ” 一课时，教师首先提出问题： “ 能否用几个数相乘的方式，来表示我们最常见的数？ ” 要求如下：（ 1），必 须用乘法；（ 2），限用自然数；（ 3），不能用 “1” ；接着教师写 “4 ？ ” ，学生提出 4 3 1.5 / 6 教师摇头，用手指指要求。学生思考后，提出 4 22. 教师满意的点点头，然后用同样的方式出示 “6 ？ ”“8？ ”“9 ？ ” 接着，教师出示 “3 ？ ” 学生张口就说： “3 13” ，可是他一说完，同学们马上反驳，因为第三项要求：不能用 “1” ，这时，学生们的思考陷入了困境之中，教师这时因势利导，说如果让孩子们用 “1” 呢？学生纷纷抢着回答： 3 13 ， 5 15 。这时学生中有人喊：这些数只能写成 1 和他本身相乘，教师继续追问： “ 你们还能写成更多这样的数吗？ ” 学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，不一会，黑板上写出了许多数，有人急于回答： “ 老师，这些数都有一个特点，只能写成 1 和它本身相乘，再找不出其它的因数了， ” 于是质数的出现就显得水到渠成。教师在黑板上板书：质数。学生建立了质数的本质属性后，通过比较很轻松的建构了合数的概念。由此，质数和合数的概念在学生的心里扎下了根。 这样设计教学，教师不自觉的给学生搭建了一个自主探究，的平台，学生在兴致盎然中 “ 做数学 ” ，在数学活动的乐园中寻找自己的答案，既调动了学生的学习积极性，又增强了学生的自信心 ，使学生的思维得到发展，个性得到张扬。 四、积极评价，撞击学生自主学习探究的火花 课堂赏老师的赏识与鼓励，给孩子带来温暖的阳光；诙谐与幽默，给课堂带来笑声与欢乐；商榷与探讨，让学生享受平6 / 6 等与民主；无声语言，让学生享受爱意与温馨。一个老师恰到好处的评价可以激发学生的学习热情，强化学生的学习行为，使学生在自己对自己，对同伴的评价中共同进步，体验到学习的快乐。因此，教师一定要重视课堂教学中评价语言的运用。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。教师既要善于发现学生的潜在 问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好数学的信心。使每一个学生都有一种获