攀登英语与常规英语教学整合培训心得

1 / 4 攀登英语与常规英语教学整合培训心得 攀登英语与常规英语教学整合培训心得 攀登，攀登，没有坚持不懈的攀爬，何来登顶后的成功和喜悦！ 很荣幸参加由海南省组织的 “ 攀登英语与常规英语有效整合 ” 课堂阶段性总结的集体培训会，本次指导活动均开放两节完整的实验课，一节是由海口市第 25 小学徐雯老师上的三年级上册的课堂展示课，另一节由海口市滨海九小阮欢欢老师上的三年级下册的课堂展示课，两节课的课堂气氛活跃，孩子们大胆展示，学习兴趣非常的浓厚。虽然培训时间仅有一天，但此次培训的收获颇丰，使我受益匪浅。 攀登英语学习实验针对我国儿童英语学习的现状，着眼于儿童口语的发展，对现行的英语学习时间、教学内容、学习方式、学习环境、学习评价以及英语学习过程中的师生互动、生生互动模式等进行了重大改革，是一种全新的儿童英语学习模式。尤其 “Englishonly, 容错原则，动静结合原则，互动性原则和真实情景原则 ” ，这五项原则贯穿于真个学校活动的始终，再加上小组合作模式和多维度评价，让学生在平等、自信的环境中大胆开口说英语。 那么如果在常规英语课堂中，适当融入攀登英语模式，2 / 4 会起到事半功倍的效果。 1.将攀登英语 的课堂评价融入至常规英语课堂中。 攀登英语课堂评价有效的融入到常规英语课堂中，同样能有效促进孩子们习惯的养成。例如每节新授课时，我们不可避免需要听录音、需要模仿、需要大胆回答问题、需要小组展示。这时，我们同样可以采取攀登英语的评价。 眼睛：老师上课时，是否认真看；课件演示时，是否认真观看；学生回答问题时，是否认真观看。 耳朵：仔细凝听 嘴巴：是否模仿准确、是否积极回答问题 合作：是否全员参与，是否积极投入活动 每节常规英语课，设计好相应的评价，学生从攀登英语课堂将这种习惯 非常好的迁移到常规课堂中，促进学生习惯的养成。 2.小组合作进行创新 在常规课堂中，我们同样采用小组合作的模式。为了有效的将小组合作融入到学生学习生活中，我们采用了绑定式小组合作。 首先，固定座位。小组组合时教师将进行微调，尽量保证每个小组的学生综合实力相当。小组组合完成后，固定座位，无论是攀登英语课还是常规英语课，均按该小组位置就坐上课。 3 / 4 其次， Warm-up 环节，让孩子们以小组的形式进行每日值日报告，孩子们可自由展示，朗读课文、 表演课文、小品剧表演或者教授新知识等。再加上课堂上的小组展示，给孩子充分的时间和空间发展自我，培养大胆、自信。 再次，小组合作与学生日常生活学习绑定。课文检查、听写、练习、作业等，我们均以小组形式进行检查。 小组合作在教学活动中弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足。在合作过程中，学生遇到难题，首先想到的是同伴，他们常常会找组员一起讨论、研究，解决不了的问题，还会找来班级里的 “ 小专家 ” 们一起商量，再解决不了才向老师救助。这就告诉我们合作学习不能只限于课堂，而应该使学生具有更好的合作学习的 意识，使他们在课内外遇到问题都能进行合作学习。 3.充分利用攀登教学技巧 攀登英语为我们提供很多教学技巧，如 2A 开始的攀登阅读。攀登阅读主要转变学生从看听到认读的过程，帮助学生认识句子。而我们在常规英语中，同样需要孩子认读课文，认读句子。因此，我们将阅读技巧，两者结合，无论是攀登英语还是常规英语，我们都要求： 1.手指指读。 2.给每个句子标序号，进行认读 3.小组 Pk.通过这样活动式的阅读，学生逐渐养成用手指读、认读的习惯，同时对句子加强认识。 4.充分利用攀登英语的相关教材，为常规英语服务 4 / 4 通过攀登英语与常规英语话题整合的研究，提高常规英语的课堂教学实效性。 攀登英语和常规英语都关心学生英语学习兴趣的激发和培养，通过多种多样的游戏和活动调动学生学习英语的积极性。攀登英语侧重通过多媒体的示范材料进行学习，通过小组展示活动促进学生英语口语水平的提高，而常规英语则主要以文本教材为主，目标要求除了有听说外，还要培养学生的读写能力，可见，二者既有联系又有区别。因此，将二者进行整合不仅能资源共享、在有限的课时中更广泛的学习英语、培养学生听说读写等能力，还能提高常规英语的课堂实效。 由于我 对攀登英语和常规英语有效整合还没有进行更多更深的研究和实践，只能提出以上一些肤浅的见解，但我相信攀登英语和常规英语的有效整合有着