语文手抄报：强化理论在语文教学的应用.doc

语文手抄报：强化理论在语文教学的应用 强化理论又叫做“行为修正激励论”它是美国心理学家斯金纳提出的新行为主义理论斯金纳认为强化有两种类型通过呈现刺激增强反应概率是正强化又叫积极强化通过中止不愉快条件来增强反应概率就是负强化又叫消极强化强化通过强化物发生作用一级强化物满足人和动物的基本生理需要如食物和水;二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合它就能获得自身的强化性质如特权、社会地位、财富、名誉等强化还可分为外部强化和内部强化在教学中前者是由教师、同学、家长、学校等施予学生身上的强化手段后者则是学生的自我强化即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成就感与自信心,从而增强了学习动机的强化 强化理论在教学中有很强的激励作用曾经在美国中小学中掀起强化教育的热潮教师灵活地运用强化物及强化规律将强化理论与教学实践巧妙结合有助于激发学生的学习兴趣塑造学生行为改善师生关系语文教学相对其他学科的教学更具人文性教学方式方法更多样因此教师如果能够针对不同的学生运用不同的强化物例如微笑、言语的鼓励、适当的体态语言或者小小的物质奖励等给学生的学习行为以正强化能够提高他们学习的主动性挖掘和发挥他们的内在潜能另一方面可以通过适用于语文教学的负强化方式对学生的不良行为予以纠正如特级教师魏书生规定学生犯错误要写字数不等的明书从而降低不良行为发生的频率在具体的教学过程中对强化理论的运用可以作多方面的探索 (1)学习目标强化 斯金纳认为人类满足需要指向目标的行为是复杂的是由一系列单个要素组合而成的如果把总目标规定的复杂行为过程分解成许多步骤和小目标来完成每完成一个小步子实现一个小目标就给予及时的肯定鼓励然后再开启下一步的目标使每一阶段、每一步骤行为的积极性得以保持巩固就可以达到有效地控制、矫正和改变行为的目的语文教材的编写正是由课文到单元再到板块是一个包含诸多要素的整体因此在语文教学中教师要帮助学生建立终点目标和阶梯式目标运用“小步子原则”前一步的学习为后一步的学习作铺垫两个步子之间的难度相差小因此学生很容易得到成功并建立起自信教师还要帮助学生建立学习目标与其重要的社会意义之间的联系当学生明白学习的重要性就会表现强烈的求知欲望激发他们学习的积极性特别是在文言文现代文阅读及作文等老大难的教学中采用步步强化向终点目标靠近方法让学生的学习有的放矢适时的矫正学习偏差少走弯路往往更能收到水到渠成的效果 (2)学习方法强化 在语文教学中教师不仅要使学生“学会”更重要的是要使学生“会学”这样有利于培养学生的自学能力、创新能力和终身学习的能力因此教学中不仅要注重学生的外部强化更要注重学生的内部强化教给学生适当的强化学习的方法十分必要有助于学生塑造良好的学习行为在以后的学习中自觉增加好的学习行为的频率例如在古文教学中有大量知识需要记忆教师可以通过教学一天后对教学内容简要复习一次一周后在回顾一次一月后再复习一次这样就在学脑中形成了长时记忆不至于学的快忘得也快到高考时再拼命复习同样在其他语文知识点的学习上也可以采用进行类似的间歇强化的方法学生能够利用科学的学习方法进行自我强化教学可以事半功倍另外再辅之以多种多样的外部强化如在语文教学过程中依据教学目标开展演讲辩论朗诵等强化学习的活动通过外部和内部的综合来强化学生的行为增强语文教学活力提高语文教学效能 (3)知识迁移强化 斯金纳认为强化有两种作用一是促进行为的获得另一作用就是促进已经获得的行为的有效保持有机体学会一种行为以后还需要经一部强化才能有效地保持这种行为在这个过程中必须进行有效的迁移才能保持最想要的那种行为因此安排多种强化程序就显得尤为重要语文教学中经常出现的“课上学生懂课下学生忘”的现象可能就是没有进行有效迁移的结果迁移强化要求教师提供学习材料对学生已经习得的行为进行变式练习并予以及时反馈如在教学生阅读时为了让学生掌握文章前后照应规则教师先以一篇例文让学生习得此规则学生当时掌握了但是如果到此就停止了学生不久就容