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二维动画设计与制作 课程试卷分析与思考 国桂环， 曾 睿 （ 湖北民族学院 科技学院， 湖北 恩施 ） 摘 要： 二维动画设计与制作 是数字媒体技术专业一门重要的核心课程， 旨在通过对学生创意设计 能力和动画制作能力的训练， 培养出具有艺术素养的二维动画制作人才。为了验证本课程的教学效果， 采用统计分析软件 对课程试卷质量与考试结果进行了详细分析， 用具体数据说明本课程的教学效 果。通过反思教学中存在的问题， 为后续提高教学质量和学科建设奠定基础。 关键词：二维动画； 信度； ； 试卷分析 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） 收稿日期： 作者简介： 国桂环（ ） ， 女， 山东巨野人， 硕士， 湖北民族学院科技学院助教， 研究方向为影视动画与数字媒体； 曾睿（ ） ， 男， 湖北恩 施人， 硕士， 湖北民族学院科技学院助理工程师， 研究方向为计算机网络与资源开发。 课程目标与要求 二维动画设计与制作 是我校数字媒体技术专业一门重要 的专业必修课。该课程涉及面广、 内容涵盖动画艺术与计算机 软件技术， 是学生学习后续三维动画课程的基础。根据我校数 字媒体技术专业的培养计划， 本课程的教学内容分为两部分： 演 示型动画制作和交互式动画制作。其中演示型动画要求掌握 动画制作的流程、 二维动画的设计规律和技巧、 矢量图形 的绘制和位图的应用、 元件的制作和应用、 补间动画和图层动画 的制作。交互式动画制作包括掌握 （ ） 脚本 语言的语法规则、 的事件侦听机制、 面向对象的基础、 组件的使用。 试卷构成与试卷质量 本课程采用试卷测试的考核方式， 在试题构成上兼顾演示 型动画和交互式动画的相关知识点。试卷为百分制， 总分 分， 演示型动画部分占 分， 交互式动画占 分。试卷题型包 括单项选择题、 填空题、 判断题和简答题， 具体结构如表 表 试卷题型分布 题号一二三四总分 题型选择题填空题判断题简答题 分值 单题分值 为保证本次测试的效果， 本文首先对试题的质量进行了分 析。在统计学中， 试题质量指标包括定量指标和定性指标， 其中 定量指标包括： 难度指数 、 区分度 、 信度、 关联效度等。定 性指标包括： 试卷覆盖面、 内容效度、 卷面失分原因分析， 试题的 表述是否科学、 正确， 名词术语是否准确， 选择题备选答案设计 是否合适、 排列是否随机， 参考答案是否正确， 卷中内容是否对 答案有提示等。本论文将采用定量指标， 从信度、 效度与难度三 个维度分析试题的质量。 信度 信度是指评价结果的前后一致性， 也就是本次考试的得分 的可信程度有多大。在统计学中， 信度被定义为一组测量分数 的真变异数与总变异数的比率， 即 ， 其中 为信度系 数， 该值越大， 表明本次测试的稳定性越高。根据预测信度方法 的不同， 信度主要分为内部信度和外部信度。外部信度是指不 同时间测量时量表一致性的程度， 即再测信度， 需要至少施测两 次来进行检验。内在信度是指每个量表是否测量单一概念， 同 时， 组成量表题项的内在一致性程度如何。由于本次考试只进 行一次施测， 且测试题目中包含主观题， 因此使用 系数最能客观反映本次测试的信度。下面分别对整张试卷及每 种题型进行信度分析， 结果如表表。 表 试卷总体信度分析 表是试卷的总体信度， 其中 系数为 ， 标准 系数为 ， 该结果表明试卷的总体信度 一般， 试卷还有待调整。表表分别为选择题信度、 填空题 信度、 判断题信度和简答题信度。 表 选择题信度分析 技术应用 表 填空题信度分析 表 判断题信度分析 表 简答题信度分析 从每种题型的信度分析可以看出， 填空题与判断题的信度 系数较低， 分析其原因主要是因为题目之间的相关性比较大， 对 重要知识点采用了多个题目考查。选择题和简答题的信度系数 较高， 但是总体还有待调整。 效度 效度是指测量的有效性程度， 即测验能测出其所要测量特 质的程度， 或者简单地说是指一个测验的准确性、 有用性。效度 越高表明本次测试的成绩越能真实反映学生对知识的掌握程 度。效度一般分为内容效度、 效标关联效度和建构效度， 其中内 容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性， 从而 确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。求出内容 效度可准确判断出本次测验的效度。然而内容效度的检验一般 通过双向细目表（ 双向细目表是一个测量的内容材料维度和行 为技能所构成的表格， 它能帮助成就测量工具的编制者决定应 该选择哪些方面的题目以及各类型题目应占的比例） 。由于本 测验没有编制双向细目表， 也没有一个用来检验效标关联效度 的外在效标工具， 因此不易进行内容效度的分析。 难度 难度是指试题的难易程度， 一般用难度系数表示。难度系 数反映试题的难易程度， 即考生在一个试题或一份试卷中的失 分程度， 其计算公式为 ， 其中表示难度系数，表示试卷平均失分， 表示试卷总分。从公式可以看出难度系数数值越大表示试题越 容易， 因此难度系数可以看做是试卷的易度。 本文使用统计分析软件 （ ） 按试卷题型， 分析本试卷每个题目的难度数据表略。 表 的试题难度评价标准 难度标准 难 较难 适中 较易 易 根据表的试题难度分段， 在 中对本试卷题目进行 难度分段统计， 结果显示， 其中容易的题目占到全卷的 ， 较易的题目占 ， 可见本试卷的难度非常低。 考试结果分析 在对试题的质量分析的基础上， 在 软件中对全班 名被试者的成绩进行描述性分析， 得到如图的成绩分段图。 图 考试成绩分段 从图可以看出， 虽然本试卷题目比较容易， 但平均成绩仅 为 分， 且所有被试者试者成绩在 分之间， 高于 分的被试者人数为零。本次测试的总体成绩基本呈现正态分 布， 但曲线向左偏移， 说明成绩总体偏低。其中最高分为 分， 最低分 分， 成绩的标准差为 ， 说明全体被试者成绩波 动不大。 为进一步分析哪种题型失分最多， 笔者对每一题型进行描 述性分析， 结 果 如 表。其 中 选 择 题 总 分 分， 平 均 得 分 分， 平均得分率为 ， 填空题总分 分， 平均得分 分， 平均得分率为 ， 判断题的平均得分 率 为 ， 但简答题的平均得分率仅为 。从表还可以 看出选择题的标准差为 ， 简答题的标准差为 ， 均高 于填空题和判断题的标准差， 说明被试者在这两种题型的得分 差异较大。 表 四种题型描述性分析 题型总分 极小值极大值均值标准差 选择题 填空题 判断题 简答题 根据数字媒体技术专业的培养计划， 二维动画设计与制 作 不仅注重培养学生运用造型艺术的手段制作影视动画的能 力， 更注重培养学生运用 脚本语言制作具有人机交互的动 画作品的能力。因此本课程主要包括演示型动画和交互式动画 两部分， 两者在教学内容和学习方法上差异较大。为了检验被 试者对这两部分知识点的掌握情况， 在试题设置上兼顾两者。 在分析测试结果时， 有必要对这两部分试题单独分析。在分析 测试结果之前， 笔者已将两部分的试题划分出来， 其中演示型动 画部分的试题总分 分， 交互式动画部分的试题总分 分， 表 是这两部分的试题的描述性分析结果。 从上表可以看出， 交互式动画相关试题共 分， 最高得分 分， 平均得分 分， 平均得分率为 ， 演示型动画 技术应用 表 演示型和交互式试题描述性分析 题型 极小值极大值均值标准差 交互性试题 演示型试题 相关试题共 分， 最高得分 分， 平均得分 分， 平均得 分率为 。由此可以看出， 学生对演示型动画相关知识 点的掌握比较好， 而对交互式动画的相关知识点掌握欠佳。为 了验证两部分知识点的掌握是否存在关联， 特别是演示型动画 的掌握程度是否会影响交互式动画相关知识点的学习， 笔者通 过 分析了两部分试题得分的相关性， 结果见表 。 表 演示型和交互式试题的相关性分析 交互式演示型 交互式 皮尔逊相关系数 （ ） 相伴概率 （ ） （ ） 从表 可以看出， 交互型动画部分的试题与演示型动画的 试题相关系数仅为 ， 相伴概率小于 ， 可以得出两者呈 现低度正相关的结果。为进一步确定演示型动画的知识掌握对 交互式动画的影响程度， 可把全体样本按照演示型试题得分与 平均分的关系分成两个独立样本， 高于平均分与低于平均分。 对两独立样本交互式动画部分的试题得分进行检验， 观察两 个样本有无显著差异。由表 的描述性分析可以看出， 成绩低 于平均成绩的同学， 其交互性试题部分的平均得分为 分， 低于另一组的 分。对两个样本进行检验， 结果 如图。 对两个样本的检验结果进行分析，的相伴概率为 ， 大于显著水平 ， 不能拒绝方差相等的假设， 即两部分 同学交互式试题的得分方差无显著差异。然后观察方差相等时 检验的结果，检验的相伴概率为 ， 小于显著水平 ， 可以拒绝检验的零假设， 即两个部分的交互式试题成绩的平 均分存在显著差异。检验的结果说明了两部分的学习存在正 相关， 对演示型动画部分的掌握会影响后续脚本语言的学习。 表 两样本描述性分析 演示型成绩分段均值标准差极大值 低于平均分 高于平均分 总分 图 两样本检验结果 启示与思考 通过前面对试卷质量的测量和测试结果的分析， 可以得出 以下结论： 本次考试试题总体信度基本符合要求， 部分题型信度 有待偏低， 尤其是交互式动画部分失分严重， 可见被试者对 脚本语言的掌握不牢固。究其原因， 可能与以下因素有 关。 课时限制 本课程总学时为 学时， 其中理论学时 个， 实验学时 个。根据培养计划， 本课程涵盖内容广泛， 知识点零散， 受到课 时的限制， 在实际授课过程中交互式动画部分仅用了 学时， 无法对 语言进行深入讲解， 导致学生在这部分 试题中失分严重。 教学方法陈旧 在本课程的授课过程中， 教师普遍采用课堂讲授与演示相 结合的方法， 即教师先讲授动画制作的理论知识， 再通过实例演 示教学。在实验教学环节往往也是教师给出实例， 学生独立制 作完成。这种方法往往导致学生只会模仿制作简单动画， 达不 到独立制作有一定创意的动画作品的课程目标， 对动画理论知 识理解不深刻， 无法灵活运用。在 脚本语言讲授过程中， 教 师往往仅呈现具体脚本实例， 学生对算法设计理解不深刻， 导致 不能针对具体问题独立完成编程。 教学结构不合理 本课程理论部分在多媒体教室开设， 学生只能观看教师的 演示操作， 无法立即上机训练， 导致对部分操作技能掌握不牢 固。另外从课时分布上， 实验学时较少， 学生得不到足够的实践 锻炼， 动手能力得不到提高。本课程结束后， 相应的课程设计没 有立即启动， 学生不能通过综合性的项目训练来巩固课堂知识， 造成实训的脱节。 因此， 在 二维动画设计与制作 教学过程中， 教师应该以培 养学生综合能力、 创新思维能力和想象力为目的， 大胆推进教学 改革， 改进教学方法， 改善教学结构， 不断提