一年级数学课堂良好习惯养成的策略.doc

姓名张红琴任教学科数学主题培养一年级新生数学课堂良好倾听习惯的实践研究现状分析在一年级新生中常会看到这样的情景：送孩子上学的路上，望子成龙的家长反复地叮咛自己的孩子：“上课要专心听讲，积极举手回答老师的问题，不许再玩铅笔橡皮”上课的铃声响过之后，认真负责的老师表情严肃地嘱咐学生：“小朋友们，今天，我们要上课了，你们一定要认真听讲，积极思考，还要大胆发言，否则的话，你们可学不会。”然而，孩子们数学课堂上的表现又如何呢？不尽人意。镜头回放一：在我的数学课堂上，我常常看到我的问题一提出，一开始学生各个举手，有举到你鼻子前的，有站起来的，有“我我我”嗷嗷直叫。被请到的那一位一脸高兴，未请到51位呢，垂头丧气。镜头回放二：在数学课堂上，我请每一组的小朋友开火车复述前面一位同学的发言，结果每一组都有两三个小朋友站起来不知道说什么，有的甚至不知道让他干什么。镜头回放三：在我的数学课堂上，我发现回答个别同学回答问题的时间，就是其他同学开小差、搞小动作的时间；有些孩子，在别人回答问题时，大声、无礼地打断别人；当同学说错的时候，嘲笑别人。我们班52位同学中，能专心地听课的屈指可数：余伊依、朱徐愈、王昊星、卢一航、徐奕琛、方严可馨、方闰璐、毛赟斓、应欣汝等几个小朋友。而像徐王泽、何奕帆、张锦鹏、周清如、方章昊、吴正海、陈颢玮、叶康、张亮、张诗涵、占叶稷、何王杰、胡思琪、徐子涵等等同学他们能坚持听完老师提的第一个问题，对第二问题就完全听不进去了。特别是张锦鹏，徐王泽、徐子涵、占叶稷、方章昊、叶康、陈颢玮、徐子涵等同学，他们只能认真听到我的第一句话，等我讲第二句话，已经人都站起来转到了后面，旁若无人地与同学聊或是低头钻在抽屉里肆无忌惮地玩着自己的文具盒等等。今年，一年级新生一共有6个班，每个班的数学老师都反应学生课堂上倾听的习惯很差。老师们的牢骚： 师1：开学两个月了，真的累死了，这帮学生怎么会这样，上课根本不听你讲。 师2：一个学生回答不出问题，不出两秒，下面就“我”声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。 师3：叫得最响的学生，往往站起来什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐，待会做作业时一点都不会。 师4：最头痛的就是你讲了，他不听，真是拿他们没有办法？ 我们知道，刚入学的一年级新生，年仅6周岁，个别的还不到6周岁，他们大都在长辈的百般呵护、事事包办下长大，都是在温室中的花朵，他们独立性差、自制力低。上课时注意力容易分散，听讲不认真。上课坐不住，喜欢东张西望，做小动作，随意与周围的同学讲话已经是一年级新生的一个共同的特点。理性思考为什么会出现这种情况？我对这个问题进行过静静地思考。1、学生幼儿园生活的影响：幼儿园的学习生活以游戏为主，宽松愉快，课堂上小朋友可以自由交谈，可以随意走动。2、学生家庭生活与小学班级授课的冲突影响：现在的小孩，从一出生周围就给予了太多关注的目光：有父母的，有爷爷奶奶的，有外公外婆的，甚至还有宠爱他们的舅舅舅妈，姨妈姨夫和姑姑姑妈。平时都是别人倾听他们的要求，他们一直生活在家庭的中心，重心。因此，一年级新生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题，严重缺乏认真倾听别人话语的习惯，不会主动理解别人的想法。而我们班有52位小朋友，即使平均给予关注也只有五十二分之一，再加上有特别的学生需要关注，往往给予有的学生的关注还没有五十二分之一。因此他们不喜欢课堂，不愿意倾听。3、学生自身身心特点的影响:一年级学生活泼好动，自制力差，注意力保持时间短; 好奇多问，对一切新事物都感兴趣，表现欲强，好胜心强也促使他们不会倾听。4、老师、家长的要求过于笼统，过于抽象，缺乏具体指导。到底怎样做是专心听讲？怎样做是认真思考？怎样做才算积极发言？缺乏实用的、操作性强的可行性指导。一次与吴正海妈妈的交流：老师，我们孩子总问我，专心听讲是什么意思。5、老师和家长太重视知识的教学、技能的训练和智力的开发了，急功近利，使学生倾听习惯的培养低效。6、课堂习惯的内涵丰富，涉及的面广。老师眉毛胡子一把抓，难以收到良好的课堂倾听效果。基于以上的分析，在培养一年级新生良好倾听习惯教师必须遵循的以下几个原则：（一）低起点原则 一年级的学生小教育不可太心急，只有耐心，对学生所设定的目标要求低起点，并站在学生的角度设身处地地考虑学生的承受，学生才能踏踏实实、循序渐进，步步走好。要求低学生很容易就获得了满足感、成就感，这个要求做到了，再提新要求。这样不断设置台阶，使其不断进步。（二）细要求原则 教师对学生提出的习惯要求不能太空洞，太笼统，要实。要使学生听了就懂，知道做法，操作性强。（三）严训练原则 提出了一些细小的要求，如果不进行扎实有效的训练，等于是空话一句。而且训练要严，要有一种不达目的不罢休的气概。虽然刚开始是要花很多时间，但经过强化教育，行为要求会深入学生心田，并化为自觉行为。良好习惯也就慢慢养成了，效率也就提高了。（四）快评价原则 每个人都急于想知道自己通过努力所做的事会得到人们怎样的评价，一年级的学生更是如此。为了迎合学生的这种心理，在训练、检查过程中细心观察、记录典型情况，好的、进步的要及时表扬。表扬的方式很多，一个赞许的微笑、一次亲切的抚摸、一句由衷的赞扬、送一颗小星星等等。不好的，退步的更要及时提醒。（五）尊重个体原则 学生是一个个的个体，他们之间存在着各种差异，倾听习惯方面的差异也是不可避免的。面对一些倾听习惯不好的学生，要寻找原因，多加帮助。教师要通过耐心教育，父母的行为指点，同学的榜样熏陶培养，想方设法，使其上进。（六）家校一致原则 学生良好倾听习惯的培养，只是学校教师注重而家长不配合，是很难取得实效的。而家长有的因为没有比较，对学生的倾听习惯的现状不能正确的认识，因此，教师要及时的与家长联系，反映学生在倾听习惯培养方面的情况，特别是存在的问题、不足等等。这样，有的放矢，双管齐下的注重培养，必将比任其自由发展效果要显著得多。解决策略那么如何让一年级新生尽快养成良好的课堂倾听习惯呢？应本着统筹安排，全面兼顾，循序渐进的原则，根据儿童身心发展的规律进行。在今后的课堂教学工作中，我将采用以下一些策略培养一年级新生数学课堂倾听习惯。一、 教给听的方法，使学生会倾听1、细化学生倾听的要求我细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”，即做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。倾听的过程就是一个认真思考的过程。课堂上的每一次倾听让学生努力做到以下细节：（1）等待同学发言，猜想发言的同学会说什么。（2）静听同学发言，想想同学主要说了什么。（3）思考同学发言，想想同学说的有没有道理。（4）准备自己发言，想想自己该怎样说。2、指导学生倾听的姿势在学生上一年级的第一堂数学课开始，就训练学生听的能力。适当增加练习的有效性，如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一直，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。二、培养倾听的意识，使学生愿意倾听 教师要引导学生明白，“倾听”的过程就是学习的过程，要让孩子学会安静地听、认真地听，要明白“倾听”是尊重别人的表现，也是学习的重要途径。当别人说的内容自己知道时，不要急着接嘴，而应在别人说完后再举手补充。当别人说得不够流畅时，要耐心地给予鼓励。 教师可以引导学生进行“换位思考”，多想想如果是自己在说的时候，希望有怎样的听众，在班上形成“倾听公约”，这个公约的制定过程，就可以成为一次小的综合实践活动的主题。 综合实践活动让孩子们自己去发现一次上课，我偷偷带来一个录音机。果然，上课不久，一些同学露出自己的“真面目”了老师讲课时没有礼貌的结嘴、大声地嘲笑回答问题不够流利的同学、别人回答问题时说小说。这一切，都偷偷地被我录了下来。 三天后的综合实践课，我提着录音机进了教室，压低声音、故做神秘地说：“同学们，我带了一盘神秘的录音带来给你们听听。”大家的胃口被调起来了，教室里静悄悄的。录音带缓缓地转动，发生在课堂上的各种声音都被放了出来，当然，最刺耳的莫过于那些结嘴、嘲笑别人、打断别人的声音了。大家听着、笑着、思考着。有些同学的脸悄悄地红了。 录音带放完了，接下来的两天里，大家还就“你是否在听别人说话时随意打断过别人？”“你对不听你说话、回答问题的人有什么看法？”等问题展开了一次次小小的调查。最后，在我的倡导下，形成了班级的“倾听公约”。 一年级5班倾听公约 1、听别人说话是对别人的尊重。每个人都有受到尊重的权力。 2、上课时要认真听课，不要随意接嘴。如果有问题可以举手，老师不能忽视举手提问的同学。（这一条是我补充的） 3、同学、老师说话时，我们的眼睛要看着别人。 自从“倾听公约”建立后，班上会“听”的同学越来越多了。其它学科的老师都反应，上我们班的课轻松多了。看来，综合实践活动的成果也有很强的“辐射”作用啊！三、采用激励的办法，使学生乐于倾听 小学生由于注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们愿意倾听。 1.言语激励。 正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在“认真倾听”的培养过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如可经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会逐渐愿意倾听。 2.荣誉激励。 适当的物质奖励也能激励学生认真倾听。作为老师，我首先制作了一枚“倾听宝贝”的印章，对于每一节课认真听讲的学生就在他的数学书上印上印章，在以后的每一阶段都对这些会听讲的学生颁发“倾听宝贝”奖状。通过这种手段，很多学生上课听讲比以前好了很多。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。我们班的张锦鹏，叶康等几个同学听的很认真。当然，更多时候，激励是在无声中即时进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往互动中，种种从教师内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。3、及时评价，鼓励学生四、儿歌辅助，促进学生的倾听。小学生的自律能力较差，经常不能自觉遵守课堂纪律，需要时时加以训练。但是，如果教师每节课都在强调上课应该怎么做，不仅费时，而且久而久之，学生也会感到厌烦。处理这种情况的小窍门是利用儿歌引路，引领学生逐步养成好习惯。儿歌节奏鲜明，琅琅上口，易念易记易传，生动有趣，是学生喜闻乐见的形式，也是学生比较容易接受的教育方式。如开学初，可以教学生念我会做： “铃声响，进课堂，静等老师来上课。小眼睛看黑板，小耳朵听仔细，小嘴巴先休息。” 这样，把对学生的要求编成儿歌，符合小学生年龄特点，而适时的让学生诵读，使其明白了什么时候该做什么，不该做什么，学生在读中学，在学中读，在不知不觉中行为得到规范和强化。五、多渠道引导，训练听的能力（1）动作指引姿势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。教师应该首先作出表率，教师在倾听学生的回答时，有时可以用面部表情，各种手势来表示感情。有时，对学生一个真诚的微笑就如同说：“我关心支持你”。竖起大拇指、OK的手势、放松的动作或简单的招手等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。此外，当学生的行为使教师愤怒，使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，包括具体地说明自己生气地行为及其确切地后果，以及后来教师有什么感受。如老师可以说：“上课时你们讲话（令人讨厌地行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很痛心（情感）”。教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道。（2）形成约定。如用对口令的形