色彩评课稿范文.doc

色彩评课稿范文 王老师执教的色彩一课谈谈自己的些许拙见 色彩是闻一多先生在国共内战期间所写是一篇教师自选的课外现代诗全诗辑录如下： 色彩 闻一多 生命是张没有价值的白纸 自从绿给了我发展 红给了我热情 黄教我以忠义 蓝教我以高洁 粉红赐我以希望 灰白赠我以悲哀 再完成这帧彩图 黑还要加我以死 从此以后我便溺爱于我的生命 因为我爱他的色彩 这首诗歌是作者在彻底领悟了生命的内涵后发自内心的真情实感苍白的生命、单调的生命不是完整的生命只有将正义与勇敢热烈与忠诚博大与希望集于一身的生命才是最有价值、最有意义的生命诗人所写的诗歌即为生命的过程并且这个过程正是通过各种色彩的直观显示而使读者将原本比较深奥的哲理浅显地展示出来生命就是如此地丰富多彩！全诗的主题即：热爱生活重视生命价值 “语文老师首先是读者”这是一篇课外的诗歌所以王莹老师的教学设计完全必须根据她自身的阅读体验而诗歌教学更是许多语文老师十分头痛的纵观王莹老师的整堂课却是在行云流水、亲切自然中很好地让学生融入到了诗歌的意境中触摸到了作者的内心深处 营造氛围巧设情境 诗歌作为一种特殊的文学形式它的感情炽烈形象鲜明想象丰富意境深远在语言上凝练具有音乐的美感诗歌是语言的艺术欣赏诗歌我觉得最好的方法就是朗读吟诵但许多诗歌教学课上学生不喜欢读诗一个很大的原因是老师的课堂氛围没有很好地营造在教学情境的创设上有欠缺或者就是将诗歌教学课上成了思想品德课完全没有了语文的味道 王莹老师的课堂引入部分是十分合理、到位的 【教学片段】 （投影出示：“色彩”两字） 师：同学们看到这两个字你想到了什么 生1：五彩斑斓 生2：美丽的颜色 （学生争先回答教师逐个进行点评） （投影出示：“生命”两字） 师：同学们你看到“生命”两个字你又想到了什么 生1：春天 生2：朝阳给人的感觉 生3：绿草地 （学生回答教师点评） 随后教师自然引入闻一多的色彩一诗 （在悠扬舒缓的的小提琴声中教师声情并茂地背诵起了生命学生们认真地聆听听课老师和学生共同沉浸在诗人为我们创设的美好意境之中） 整个导入的设计是十分成功的在让学生由感性地谈“色彩”和“生命”给人的感觉再回到课文所教篇目生命体现了系列性给学生以梯度感教师伴随音乐的深情背诵更是一下子就拉近了学生与老师、学生与诗人的距离使学生仿佛看到了生命那绚丽的色彩更看到了与命运抗争中不屈的诗人形象 欣赏诗歌最好的方法就是朗读吟诵而后王老师首先出示图像搭配诗句让学生自由读在请学生个别读全班齐读谈怎样读的方式很好地引领着学生们循序渐进、一步步进入到了诗歌的意境中初中学生对现代诗歌的理解能力有限如果没有教师的正确引导是很难进入到诗歌情境中的教师这种“由表层文句朗读上升到对诗歌意蕴理解”的学习过程无疑对这堂课的学习乃至学生今后的诗歌学习都起到了一个很好地导向作用当学生一个个站起身饱含情感地朗诵这首诗歌的时候我们都知道这堂课离成功又接近了一步而这一切无不是和老师的营造氛围巧设情境分不开的教师以自己的深入体验一步步引领学生走进了文本在掌握朗诵诗歌方法的基础上用心灵去感悟诗歌效果显著 机智教学巧解疑难 语文课堂上教师不但要有敏捷、快速地捕捉教学过程中各种信息的能力而且要能够灵活果断的采取恰当有效的策略和措施推进教学发展的进程只有这样才能在课堂教学的预设和生成之间搭设一座平台使二者和谐统一构建灵动的语文课堂 这节课上王莹老师无疑又是给我们做出了一次正确的示范在这节课行将结束时有一位学生提出一个问题“这首诗歌中的给、教、赐、赠、加几个字为什么这样排列能否调换顺序”这个问题显然是教师预设之外的一个问题能发现这个问题的学生也可以说对这首诗确实是进行了逐字逐句的阅读问题一经提出王老师并没有因没有事前设计而慌乱而是十分从容地让学生先由开始部分的两个“给”对比“教、赐”从获得的难易程度来解释很快地学生有了一定的理解再让学生从生命特征的角度予以分析谈自己的看法步步为营问题迎刃而解同时在这个意外问题的解决过程中王老师让学生从这几个字谈对诗歌情感的理解通过教师的机智教学巧解疑难一箭双雕起到了事半功倍的效果 教学中王莹老师表现出了高度的教学机智既调动了学生动脑筋的积极性又保证了教学过程的正常进行我想语文老师们的“画龙点睛”之笔正是来自于他们深厚的语文教学功底与他们平时课堂的日积月累密不可分 纵观这堂课悬念迭生高潮不断由于教师的巧设情境、深情并茂的朗诵让学生、听课老师融入到了诗歌的意境之中；在课堂上教师更是以她熟练地课堂驾驭能力机智教学巧解疑难让学生通过对诗歌字词句的斟酌学到了知识、理解了诗人的情感并且掌握了学习现代诗歌的基本技能和方法当然这堂课也有一些缺陷比如在时间的把握上对于问题的设计能否更为完美但瑕不掩瑜我认为这堂现代诗歌教学课无疑是成功的教师关注文本关注学生以情动人、以悟代讲真正地让学生在短短的40分钟时间里实现了