个体的心理发展.ppt

第七章个体的心理发展,第一节心理的发展及其主要观点第二节认知、语言的发展及情绪和社会性的发展第三节影响心理发展的遗传与环境因素,第一节心理的发展及其主要观点,心理发展的含义,心理发展的主要特点,心理发展的主要观点,人的毕生心理发展历程,心理发展的含义,心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。发展变化从开始到成熟大致体现在,四个方面：,心理发展的主要特点,连续性与间断性,定向性和顺序性,发展的不平衡性,发展的差异性,发展的关键期,间断性,当某些代表新质要素的量积累到一定程度时就取代了旧质要素而成为优势的主导地位,连续性,后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质，但作为本阶段特征的是那些占优势地位的主要因素。,定向性和顺序性,正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如头尾法则、远近法则。,发展的不平衡性,人类个体从出生到成熟的进程不是千篇一律的模式进行的，也不总是按相等的速度直线发展，发展的不平衡性表现为不同系统在发展的速度上，发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程，也表现在同一机能特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。,发展的差异性,发展的速度最终到达的水平发展的优势领域,发展的关键期,发展的关键期是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展。反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。,一些心理发展关键期列举：,心理发展的主要观点,成熟势力说行为主义观精神分析论相互作用论,格赛尔和成熟势力说,格赛尔强调生物因素在儿童发展中的作用，认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因素，即生物基因固有的程序所制约的。外部环境的作用虽不是不重要，但他只是为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。,结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。,行为主义观,强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程（意识、心理状态、意志等）为研究对象。儿童行为是由环境力量塑造起来的，任何正常儿童都能学会任何事情，只要具备或施加适当的环境条件。发展是一个连续的过程，只有量的变化，没有质的变化。,精神分析论,弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展。弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段，即口唇期（01岁），肛门期（13岁），性器期（36岁），潜伏期（611岁），两性期（11、12岁开始）,相互作用论,皮亚杰认为发展受四个因素的共同影响，这四个因素是：成熟、自然经验、社会经验、平衡化。,人的毕生心理发展历程,毕生发展观,毕生心理社会发展阶段,毕生发展观的基本思想主要表现为：,个体发展是整个生命发展的过程；个体的发展是多方面、多层次的；个体的发展是由多种因素共同决定的。,1、个体发展是整个生命发展的过程。这种观点认为发展心理学应研究人类从胚胎到死亡的全过程，而不应只研究人类发展过程中的某一阶段。持毕生发展心理学观点的研究者认为，人从胚胎到死亡始终是一个前进的发展过程。人的生命是一个连续过程，生命的每一阶段都受以前时期的影响，同时也影响着以后的发展阶段。其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终点。,2、个体的发展是多方面、多层次的。心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其发展的进程与速率是不相同的。,毕生发展观认为发展并不简单地意味着功能上的增加，生命历程中任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都是新适应能力的获得，同时也包含已有能力的丧失，只是其得与失的强度与速率随年龄的变化而有所不同。以语言的发展为例，在个体获得本民族语言的同时，他对其它语言的发音能力明显降低了。,3、个体的发展是由多种因素共同决定的。主要有三类影响系统决定个体的发展。,年龄阶段的影响，主要指生物性上的成熟和与年龄有关的社会文化事件，包括接受教育的年龄（如6岁入学、18岁高考等）、女性更年期、职业事件（如退休）等历史阶段的影响，指与历史时期有关的生物和环境因素，如战争、经济状况等非规范事件的影响，指对某些特定个体发生作用的生物与环境因素，包括疾病、离异、职业变化等,人格发展八段论,第二节认知和语言的发展,感知能力的发展记忆的发展思维的发展语言的发展情绪和社会性发展,遗传是儿童心理发展的生物前提,第三节影响心理发展的遗传与环境因素,环境和教育在儿童心理发展上的决定作用,承认遗传是先天的东西，但并不是神秘的东西既不否认遗传的作用，也不夸大遗传的作用,遗传是提供儿童心理发展以可能性，而环境和教育则规