三教育与人的发展.ppt

教育学第三章,教育与,人的发展,内容提要:1、人的发展的一般概念与基本规律；2、影响人的发展的主要因素；3、教育在人的发展中起主导作用；4、发挥教育主导作用的条件。,第一节影响人的发展的主要因素,一、人的发展的一般概念（一）人的发展是指做为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中身心发生、发展和变化的过程。内容包括:身体的发展和心理的发展身体的发展：各种组织系统的正常发育和机能的增长心理的发展：认知的发展和意向的发展,（二）人的身心发展的特殊性,1、人的机体的自然性与动物不同2、人的发展具有社会性3、人在自身的发展过程中具有能动性,二、历史上几种不同的发展观,1、内发论（遗传决定论）：强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。中国的孟子（性善论）奥地利的弗洛伊德格塞尔的“同卵双生子爬楼梯的实验”威尔逊的“基因复制”霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”；,2、外铄论（环境决定论者）认为人的发展主要力量依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校教育等。中国的荀子（性恶论）英国的洛克的“白板说”（教育万能论者）；美国的行为主义者华生。,3、二因素论认为人的发展是由遗传和环境两个因素决定的。德国的斯腾的“合并原则”。吴伟士提出的“相乘说”。4、多因素相互作用的论认为个体的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。个体的实践活动是内因与外因对个体身心发展综合作用的汇合点，是推动人身心发展直接的、现实的力量。,第二节影响人身心发展的因素,一、遗传在人的发展中的作用（前提）遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性神童的悲剧、伤仲永、”野生儿“2、遗传素质的成熟程度制约着人身心发展过程和阶段格塞尔“同卵双生子爬楼梯实验”3、遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异4、遗传素质具有一定的可塑性但是不能夸大遗传的作用,二、环境在人的发展中的作用（制约）,环境是个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。包括：社会环境和自然环境。是人类存在和发展的物质基础。社会环境是人的身心发展的外部客观，对人的发展起着一定的制约作用。1、环境是人的身心发展不可缺少的外部条件，为个体的发展提供了多种可能，制约着人发展的方向和水平2、环境推动和制约着人身心发展的进程，它对人的发展有积极和消极之分“孟母三迁”；荀子：“蓬生麻中不扶自直；白沙在涅，与之俱黑.”3、人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的,三、教育在人的发展中的作用（主导）,1、学校教育具有明确的目的性和方向性2、学校教育具有较强的组织性和计划性3、学校教育可自觉地调控环境的影响4、学校教育能促进个体的社会化5、学校教育能促进个体的个性化,人不是消极被动地接受和适应环境和教育的影响，而是积极主动地与周围的环境进行相互作用。个体的实践活动成为影响人发展的决定性因素。,四、主观能动性在人的发展中的作用（决定）,第三节人的发展的基本规律,一、人的身心发展的基本规律（一）发展的顺序性（二）发展的阶段性（三）发展的不平衡性（四）发展的个别差异性（五）发展的互补性（六）发展的稳定性和可变性,二、教育必须适应个体身心发展规律,（一）教育要适应个体身心发展的顺序性的规律，循序渐进地促进学生身心发展不能“拔苗助长”、“最近发展区”（二）教育要适应个体身心发展的阶段性的规律，做好教育的上下衔接和过渡工作不能“一刀切、一锅煮”（三）教育要适应个体身心发展的不平衡性的规律，做到“抓住关键期”关键期：身体或心里的某一机能和能力最适宜形成与发展的时期。,1、同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。如：青少年的生理和心里发展有两个高峰期和危险期2、不同方面发展的不平衡性（四）教育要适应个体身心发展的个别差异性的规律，做到因材施教“一把钥匙开一把锁”（五）教育要适应个体身心发展的互补性规律，培养自信和努力的品质。（六）教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发,第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务,一、教育对象11、12岁14、15岁的少年二、少年期的年龄特征少年期被称为“危险期”或“心理断乳期”1、身体状态的剧变2、内心世界的发现3、自我意识的觉醒4、独立意识的增强,三、初中教育的个体发展任务“帮助少年起飞”给少年的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。,思考与讨论：,1、名词解释：人的发展、遗传素质、2、有人说：“一两遗传胜过一吨的教育”，请你来分析这句话对