古诗《诗词五首》教案.doc

古诗诗词五首教案 教学目的 1背诵诗词培养学生对古诗词的诵读能力 2了解诗歌的不同艺术风柏和词的两大流派 3分析品味诗词提高审美情趣和诗词鉴赏能力 教学重难点 1理解诗人、词人创作的独特风格 2体悟诗词的意境和语言 3提高学生对诗词的感悟、鉴赏能力 教学设想 教学方法 1诵读法反复诵读吟咏争取当堂成诵 2讨论一质疑一点拨法解决学生的疑难问题并加深学生对诗词意境、语言的感悟 3引申一比较法通过引申比较体会诗人、词人独特的艺术风格以及词的两大流派的艺术特点 媒体设计 1录音机、范读带(正字正音感受诗词的音韵美、节奏美体会作者的思想情感) 2投影仪、胶片(显示内容：生字注音、作者介绍、背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等) 3课件(用Flash动画体现王维“诗中有画画中有诗”的艺术特点；用PowerPoint展示李白的坎坷人生及其豪放不羁的性格特征) 教学时数3课时 教学步骤 方案一 第一课时 一、导语设计 在我们祖国灿烂的文明史中唐诗是一颗璀璨夺目的明珠唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆唐诗的意象成了我们民族诗歌最具代表性的象征唐诗精神也成了我们民族精神血液的一部分 到了宋代面对被唐人推到顶峰的诗歌创作宋代文人另辟蹊径把词这种文学样式演绎得更加完美使之达到了空前的繁荣宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠 今天就让我们踏进文化宝库学习几首流传千古的诗词一睹这两颗明珠、两大丰碑的风采(板书课题诗词五首) (解说：这段激情澎湃的导语一方面能帮助学生认识唐诗宋词在中国文学史上的地位另一方面能激发学生的民族自豪感唤起学生的学习热情形成一种良好的学习氛围) 二、解题 1我国古典诗歌自唐代始分为古体诗和近体诗两种唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗把产生于唐以前较少格律限制的诗弥为古体诗 近体诗并非近代诗它是相对占体诗而言的包括律诗和绝句律诗通常有八句绝句有四句它们都有平仄的要求绝句可以对仗也可以不对仗；但律诗的颔联、颈联必须时仗律诗根据每句字数又可分为五言律诗、七言律诗和排律 王维的汉江临眺就是五言律诗李白的宣州谢朓楼饯别校书叔云属于古体诗 2词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体词在形式上的特点是“调有定格句有定数字有定声”(明代徐师曾文章辨体序说)词大多分段一段就是一个乐段叫“片”或“阕”分两片的最为常见本课的三首词都 分两片词的篇幅比较短小有人按字数将词分成小令、中调和长调三种认为58字以内为小令5990字为中调91字以上为长调(清代毛先舒填词名解) 词贵有意境词人又各具自己的风格清代张蜒将宋词大致归为豪放和婉约两大流派本课晏殊的浣溪沙是婉约词代表作苏轼的江城子和辛弃疾的破阵子则被称为典型的豪放词 三、研习课文 1结合注释和学生的知识储备填文学常识表 作品 作者 体例 出处 汉江临眺 王维 五律 王右丞 集 宣州谢朓 楼饯别校 书叔云 李白 古体 分类补 注李太 白诗 浣溪沙 晏殊 词 珠玉词 江城子 密州出猎 苏轼 词 东坡词 破阵子 为陈同 甫赋壮词 以寄之 辛弃疾 词 稼轩长 短句 2播放录音正音正字 (1)学生先默读这五首诗词找出自己没有把握读准的字用铅笔画出来 (2)播放朗读带学生为生字难词注音 (3)出示投影片强调下列字音、字形 塞(si)邑(y)浦(p)襄(xing) 眺(tio)朓(tio)饯(jin) 扁(pin)晏(yn)擎(qng)骑(j) 鬓(bn)挽(wn) 3再放朗读带学生跟着小声读读通读顺诗词 4教师范读读出诗词的抑扬顿挫读出作者的思想情感 5抽生朗读纠正节奏、停顿等方面的缺陷 6串讲诗词大意提示作者思路让学生整体感知诗词内容为背诵做准备 7学生背诵诗词 (解说：本课时让学生初步了解有关文学常识和每首诗词的基本思路后最主要的任务是反复诵读熟悉作品背诵诗词为进一步的分析鉴赏做准备) 四、布置作业 1熟练背诵诗词 2以汉江临眺的内容为依据运用丰富的想像画一幅山水画 3解读歌曲新鸳鸯蝴蝶梦 第二课时 一、检查作业 集体背诵汉江临眺和宣州谢跳楼饯别校书叔云 二、研习汉江临眺 1抽生背诵该诗 2抽生以此诗为例说说五言律诗的基本特征 明确： (1)句数字数：五言律诗共八句每句五字 (2)四联：每两句一联依次叫首联、颔联、颈联和尾联 (3)押韵：偶句押韵韵脚为：通、中、空、翁首句可押韵可不押韵本诗首句不押韵 (4)对仗：颔联和颈联必须对仗：“江流天地外山色有无中”和“郡邑浮前浦波澜动远空”都是严格的对偶句首联和尾联则不作要求 (5)平仄：“一三五不论二四六分明”(此步骤视学生接受能力而确定讲与不讲） 3找出诗中描写了些自然景象并弄清它们分别指什么 明确： 楚塞：古代楚国的地界 荆门：湖北宜昌附近的荆门山 三湘：湘水、漓水、蒸水、潇水的交汇处因湘水与漓水并称漓湘与蒸水并称蒸湘、与潇水并称潇湘而得名 九派：指在汉阳附近流人长江的各条河流 郡邑：州郡城镇指湖北襄阳 襄阳：晋人山简(即“山翁”)任征南将军镇守过的地方 4学生拿出自己画的山水画汉江临眺分析诗中画意 (1)让学生自告奋勇将自己的作品用实物投影仪投至大屏幕并说明自己的作画意图分析诗画的关系指出自己作品中的亮点 (2)几个学生展示与说明之后全班学生展开讨论分析每幅作品的优缺点 5结合学生作品理性分析王维“诗中有画画中有诗”的艺术风格 (1)分析“诗中有画”的景物层次： 明确：本诗犹如一幅意境深远的山水画其首联、颔联、颈联、尾联分别绘出了画面的背景、远景、近景和全景 (2)用具体的语言描绘画中美景 明确： 背景：泛舟江上纵目远望只见莽莽古楚之地和从湖南方面奔涌而来的“三湘”之水相连接汹涌的汉江水人荆门而与长江九派汇聚合流 远景：汉江滔滔远去好像一直涌流到天地之外去了两岸重重青山迷迷蒙蒙时隐时现若有若无 近景：所乘之舟上下波动仿佛眼前的城郭也在水面上缓缓浮动；波涛汹涌浪拍云天仿佛远方的天空也为之摇荡起来 全景：襄阳城静静卧在三湘九派之间仿佛一幅色彩素雅、格调清新、意境优美的水墨山水画在这怡人美景之中两位谈笑风生、呼酒买醉的朋友自得其乐 (3)思考王维用了些艺术手法融画人诗以诗写画 明确： 第一王维的山水田园诗在结构上吸取了绘画技法善于把许多个别景象通过“经营位置”组合成一个整体 第二王维的山水田园诗在色彩的运用上吸取了绘画的长处采用多样化、整体化的色彩组成完整和谐的画面而又适当地把情绪、意境融于画中利用光影的巧妙编织使画面流光溢彩更具立体感 第三王维的山水诗在遣词造句上善于推敲琢磨选择最传神的词汇将深远无穷的画意寓于简易闲淡的山水之中如“浮”“动”两个动词用得极妙使诗人笔下之景全动起来了 第四王维的山水田园诗充满了动态而意境却异常幽静这种画面与意境的张力也是王维诗的一个独特之处 (解说：关于王维诗的研习着重在欣赏画面羌和分析为什么荚两个方面应充分调动学生的想像力在学生分析讨论的基础上点拨而不宜死板地讲解) 6课堂训练 试对王维其他山水田园诗进行赏析(用幻灯片打出下面四首小诗学生可任选一首进行赏析) 幻灯一： 山居秋暝 空山新雨后天气晚泉秋 明月松间照清泉石上流 竹喧归浣女莲动下渔舟 随意春芳歇王孙自可留 幻灯二： 栾家瀨 飒飒秋雨中浅浅石溜泻 跳波自相溅白鹭惊复下 幻灯三： 辛夷坞 木末芙蓉花山中发红萼 涧户寂无人纷纷开且落 幻灯四： 鸟鸣涧 人闲桂花落夜静春山空 月出惊山鸟时鸣春涧中 (解说：课堂上的延伸训练对提高学生的鉴赏能力有极大的帮助但要注意学生的实际能力要求不能过高) 7播放Flash动画诗中有画帮助学生进一步了解王维诗的意境 三、研习宣州谢跳楼饯别校书叔云 1过渡 读王维的诗仿佛一幅幅优美的画面铺展在我们眼前带给我们无尽的享受；而读李白的诗我们同样会陶醉其中 先找两个同学就自己的理解有感情地朗读李白的宣州谢朓楼饯别校书叔云 2听完朗读后请学生先自己谈谈这首诗为什么会令人陶醉(学生自由发言教师对学生的理解尽量给予肯定) 3分析诗歌的音乐感和节奏感 读这首诗电视剧包青天的主题曲新鸳鸯蝴蝶梦的旋律便仿佛萦绕在耳边(大家有同感放歌曲) 这一方面是由于李白的诗句直接被化用为歌词另一方面则是由于李白诗本身的句式就给人一种强烈的节奏感 诗歌开篇“弃我去者昨日之日不可留；乱我心者今日之日多烦忧”陡其壁立直抒郁结这破空而来的发端重叠复沓的语言(既说“弃我去”又说“不可留”；既说“乱我心”又说“多烦忧”)以及一气鼓荡长达十一字的句式都如歌曲中的高低强弱急缓转折以强烈的节奏感冲击着读者的听觉 接下来又一连用了十个整齐的七字句语言高华明朗仿佛脱口而出其中的“抽刀断水水更流举杯消愁愁更愁人生在世不称意明朝散发弄扁舟”更像是为歌曲量身定做一种音乐的旋律随着作者思想感情的瞬息万变、波澜迭起而腾挪跌宕跳跃不已那么如果说王维诗是“诗中有画”李白诗就是“诗中有乐” 4研习诗中表达的思想情感(学生思考发言教师归纳点拨) 明确： 李白的诗之所以能像优美的乐曲一样激荡人心让人久久劝忘除了他阔大的胸襟抱负、豪放坦率的性格、热情奔放的语言、磅礴健举的气势(这些学生应在以前的学习中有所了解可略而不讲)外更重要的原因是复杂多变的思想情感在诗中急剧转化恣肆汪洋带给了我们冲浪的感觉也引起了我们的共鸣 诗歌一开头就平地突起波澜揭示出郁积已久的强烈精神苦闷；紧接着却完全撇开“烦忧”放眼万里秋空从“酣高楼”的豪兴到“揽明月”的壮举扶摇直上九霄然后却又从九霄跌人苦闷的深渊直起直落大开大合没有任何承转过渡的痕迹这种起落无端断续无迹的结构将诗人因理想与现实的矛盾而产生的急速变化的感情表现得淋漓尽致 5补充李白的坎坷人生经历及其豪放不羁的性格成因(用PowerPoint展示帮助学生更多更深地了解李白和李白的诗歌) (解说：赏析李白的诗必须从其人生经历和思想性格入手才能理解其飘逸豪放、汪洋恣肆的诗风) 四、布置作业 1以本节内容为例阐述文学(诗歌)与绘画、音乐三者之间的关系 2阅读欣赏李白诗行路难(其一)和将进酒 (解说：作业设置较难对尖子 生有活跃思维、扩展眼界的作用；对 中等以下学生要求可适当放宽) 板书设计 第三课时 一、抽生背诵浣溪沙破阵子和江城子 二、研习晏殊词浣溪沙 1学生反复诵读体味词中意蕴 2.学生分组讨论这首词蕴涵了些人生哲理词中名句“无可奈何花落去似曾相识燕归来”该如何理解 3.学生回答、辩论、领悟 4教师点拔 这首词蕴涵了些人生哲理? 明确： (1)“一曲新词酒一杯去年天气旧亭台夕阳西下几时回?” 词人怀着喜悦、轻松的心情带着潇洒安闲的意态对酒听歌但在边听边饮时不期而然地触发了对“去年”所历类似境界的追忆于是产生一种岁月流逝、时光不再的感慨“夕阳西下几时回?”这一问句就把作者的思考扩展到整个人生对人生进行了哲理性的沉思意蕴大体与“年年岁岁花相似岁岁年年人不同”相似但表达方式要委婉含蓄得多 (2)“无可奈何花落去似曾相识燕归来” 对花的凋落春的消逝时光的流逝虽惋惜留恋也无济于事但翩翩归来的燕子象征着美好的事物令人欣慰 在惋惜与欣慰的交织中蕴涵着某种生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝但在消逝的同时仍会有美好的事物出现生活不会因消逝而变得一片虚无；只不过这种事物毕竟不等于美好事物原封不动的重现它只是“似曾相识”罢了因此在有所慰藉的同时又不觉感到一丝惆怅 (3)“小园香径独徘徊” 在人生旅途中在惋惜、欣慰惆怅之余我们是否应像词人一样独自沉思一番反省一番憧憬一番呢? (解说：讲解这首词应着重从两点入手一是词中蕴涵的人生哲理二是其委婉、含蓄的风格) 5归纳词风过渡到江城子(幻灯片展示婉约、豪放词之特点比较) 三、研习江城子密州出猎 1集体背诵 2苏词背景介绍(以帮助学生更好地了解豪放派的词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家他作词时正当柳词风靡一时之际他有志于改变花间以来柔媚的词风宋神宗熙宁八年东坡任密州知州曾因旱去常山祈雨归途中与同官梅户曹会猎于铁沟写下了这首出猎词他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词虽无柳七郎风味亦自是一家呵呵数日前猎于郊外所获颇多作得一阕令东州壮士抵掌顿足而歌之吹笛击鼓以为节颇壮观也” 3补充注释与典故分析 (1)太守：即苏东坡作者自称写本词时作者任密州知州 (2)孙郎：即孙权三国志吴志载：“权将如吴亲乘马射虎于废亭马为虎所伤权投以双戟虎却废” (3)遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功但因报功不实获罪削职后来文帝听了冯唐的话派冯唐持节去赦免魏尚仍叫他当云中太守这里东坡借以表示希望朝廷委以边任到边疆抗敌 (4)射天狼：天狼星名一名犬星“主侵掠”这里指代西夏军队 4内容与形象分析(1)由典故运用我们可以看出词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象(2)再来分析词的内容看作者是怎样塑造这个英雄形象的 明确： 在这首词中上阕写出猎下阕写请战场面热烈情豪志壮大有“横槊赋诗”的气概把词中历来香艳软媚的儿女情换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了 上阕：“老夫聊发少年狂左牵黄右擎苍锦帽貂裘千骑卷平冈为报倾城随太守亲射虎看孙郎”好一幅威武的群雄出猎图勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看其狂一也；出看而须“倾城”其狂二也；猎必射虎其狂三也；自比孙郎其狂四也 下阕：“酒酣胸胆尚开张鬓微霜又何妨持节云中何日遣冯唐?会挽雕弓如满月西北望射天狼”好一个豪放不羁的个性好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜又何妨此豪一也；持节云中此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望射天狼此豪四也 5以本词为例概括豪放词风格 (解说：学习这首词不能撇开