10.惊弓之鸟说课稿.doc

10.惊弓之鸟说课稿 篇一：10、惊弓之鸟说课稿 惊弓之鸟说课稿 兴隆三小张丽 各位评委、老师： 我说课的题目是惊弓之鸟我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学流程、板书设计六方面进行说课 一、说教材 1、教学内容：惊弓之鸟人教版教材第六册第三单元中的一篇精读课文我说的是第二课时 2、教材简析：惊弓之鸟是一则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭只需拉弓便使天上飞过的一只大雁掉下来的事从中反映出更羸善于思考并能根据所见所闻作出正确分析选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句理解课文内容从更羸善于观察、善于分析中受到启发学习对事物进行分析推理的方法初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯 3、教材内容的地位与作用： 本单元由四篇课文寓言两则惊弓之鸟画杨桃想别人没想到的和一个综合练习组成本单元的主题是“怎样看问题怎样想问题”惊弓之鸟是这单元的第二篇课文也是精读课文这则成语故事语言生动形象鲜明全文不仅用字极为准确而且在写法上也极有特点那就是：小至更羸对大雁分析的句子大至整篇课文的结构安排都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点也有力地突出了文章的中心内容 二、说学情： 三年级的学生喜欢故事类课文对成语故事也不陌生通过课文的学习和课外阅读积累了一些成语故事但分析推理能力还比较差教学本课有一定的难度倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点要通过读文体会这种句段组合的优点引导学生学习这种写作方法 三、说教学目标：基于以上解读拟定了以下教学目标： （1）分角色朗读课文抓住关键词句理解课文内容懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思 （2）从课文的学习中受到启发懂得只有善于观察善于分析才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法 3、说教学重难点 联系上下文理解最后一段更羸说的话引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上这也是教学难点 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点我选择以下教法和学法： 1、启发式教学2、角色体验法 在教学中我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式注重培养学生自主学习的意识和习惯尊重学生个性差异把学习主动权还给学生 三、说教学过程 我用两课时来完成本课教学第一课时的主要任务是：导入新课初读课文感知大意理清文章的叙述顺序指导学生书写生字我说的是第二课时： 一、复习引入 上节课我们初步学习了第10课惊弓之鸟,谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事抓住主要内容进行回顾简洁而突出为品读课文做准备 二、品读感悟 （一）自读勾画、找到突破口 那么课文一自然段重点写了“更羸不用箭射下大雁的原因呢快速默读课文找出相关的自然段 1.读第九自然段想一想：更羸看到了什么用“”画出来更羸听到了什么用“”画出来更羸是怎样进行分析的用“”画出来问题引路明确自学方法引导养成不动笔墨不看书的自学习惯 2.指名回答（出示课件：第九自然段） 3.引读：更羸看到这只大雁（飞得慢）听到它（叫的声音很悲惨）（板书：飞得慢叫声惨） 课文第二自然段中有一句话描写了这只大雁找到的同学读一读 4.由此可见这就是更羸观察到的现象（板书：观察） 5.看到这种现象更羸是怎样分析的（板书：分析） 谁愿意读读更羸分析的话 （1）指名读 （2）引读：这只大雁飞得慢是因为（它受过箭伤伤口没有愈合还在作痛）；叫的悲惨是因为（它离开同伴孤单失群得不到帮助）（板书：受伤未愈孤单失群） 理解“孤单失群”意思 （3）更羸的这一分析先说了结果然后讲原因的谁能用“因为?所以?”这一句式学着更羸的样子也来分析一下 6.我们说分析的目的是为了作出正确的判断那么通过这一分析更羸判断出这是一只怎样的大雁（板书：判断） 为什么说这只大雁一听到弦响就掉下来呢更羸又作了怎样进一步的分析齐读更羸的这一分析（板书：弦响害怕高飞使劲裂开掉下）分析和综合是思维的基本过程教学中引导学生了解这两个句子从而感受更羸分析推理的过程不仅能使学生深刻地理解课文内容同时又培养了学生分析、推理的思维能力“因为所以“句式的训练把理解、表达能力的训练落到了实处】 (二)进入对应点 1.更羸的判断准确你是从个自然段看出来的 （出示课件：第四自然段） 指名读 2.你们看更羸不用箭只拉弦“蹦”的一声大雁直往上飞拍了两下翅膀从半空里直掉下来 （1）这一段中有两个“直”字你们体会一下意思相同 （2）（出示课件）字典中关于“直”的解释有四种： 笔直、不弯曲把弯曲的伸开坦率一个劲儿地 “直往上飞”中的“直”意思“直掉下来”中的“直”又意思一字多 义使我们祖国文字的最大特点引导学生在具体的语境中理解字义夯实字词基础 3.这一段该读谁起来读一读（抓住重点字词“蹦”“直”“忽然”） 4.小结：这段就是说更羸不用箭只拉弦使空中的一只大雁直掉下来这和更羸的判断是完全相同的 （三）朗读训练点 1.现在我们知道更羸不用箭射下大雁的原因了可魏王当时并不知道他前后共说了几次话边找边用喜欢的符号画出来 （1）指名读 （2）为什么要这样读 （3）练习朗读更羸的胸有成竹读时语气肯定虽有把握但态度谦和 （4）分角色朗读课文并思考：更羸真正的本领 课文内容基本都是一更羸和魏王的对话形式出现的角色朗读可以让学生更加贴近人物内心引导学生读好人物对话的语气体会人物的情绪变化领会说话人的内心思想活动更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明 三、走进惊弓之鸟领悟人生哲理 1.这只大雁一听到弦响心里就害怕以为又有箭射来拼命往高逃命可见这是一只（生）惊弓之鸟 （出示课件）你能用自己的话说说“惊弓之鸟“的意思 2.说的对“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”“惊弓之鸟”这个成语人们用它比喻受过惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人说这种人成了惊弓之鸟 3读了这个成语故事你们来说说到底害死了这只大雁 生答预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤当再次听到弓响就过于害怕以致于伤口裂开而掉下来了 4、如果你是那只大雁你觉得怎样做或许还有生存的希望 5、是呀！可见这是一只怎样的鸟（胆小的鸟孤单的鸟悲哀的鸟） 6、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人 估计很多学生会有这样的体验：比如有一次手被开水烫伤了现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口现在很怕小狗等等最后我总结：对呀这个“惊弓之鸟”的成语后来就引申为比喻受过惊吓的人遇到类似的情况就惶恐不安的样子 学生理解了课文内容更重要的是引导学生从文中人物身上受到启发让学生明白乐于观察、勤于思考的重要这一环节是整个教学过程的点睛之笔也仅仅围绕选编这篇课文的意图来设计 四、总结更羸善于观察、善于思考他看得认真听得仔细并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考这种正确的思维方法值得我们学习有的人受过一次打击下次就害怕了这种人必定胆小怕事是不可取的我们同学不要学习这种人 五、布置作业幻灯出示 1、背诵最后一个自然段 2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听 10、惊弓之鸟 观察：飞得慢叫得惨 分析：箭伤作痛孤单失群 推理：心里害怕 所以：使劲伤口裂开掉下来 【板书是一种重要的教学辅助手段也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上这也是教学难点板书体现抓住重点、突破难点的过程用较为清晰的思路引导学生理解课文内容】 篇二：10惊弓之鸟说课稿新 惊弓之鸟说课稿 第二课时 一、说教材 惊弓之鸟选自人教版小学语文三年级下册第三单元第十课的一片精读课文这是一则成语故事主要是讲古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭只需拉弓就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了通过学习这则成语故事使学生知道更羸是一个善于观察、善于思考的人 二、说学习目标 基于对文本的解读结合三年级学生的认知规律我从三维目标出发拟定了一下教学目标： 1.抓住关键词语理解课文内容 2.从课文的学习中受到启发懂得只有善于观察、善于分析才能正确的认识事物 三、说学情： 学生虽然已经积累了一些寓言、成语故事的阅读经验运用已有读书方法读懂故事情节并不难然而学生深入品读文章抓住关键词句读出文字背后的内容还会有障碍尤其对文章最后一段话的逻辑关系、连句成段的方法缺乏深入准确的思考分析对懂得课文蕴含的深刻道理掌握成语的意思会有一定困难 四、说教学重点、难点： 通过以上分析我把“联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程”作为本课的难点 五、说教法和学法： 根据新课程标准及大纲要求要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力针对本课时的教学目标和三年级学生的特点制定教法和学法 教法：朗读体会法、小组合作学习、点拨引导学生自读自悟充分发挥他们 在学习中的主体作用 学法：采用自主、合作、探究的学习方式抓重点词句、联系上下文理解课 文内容 六、说教学过程： （一）导入新课 用认读词语的方式复习导入引导学生把读过的词语填到括号内完整的构成这篇课文的主要内容让学生对课文的内容有一个回顾为下文的学习做好铺垫 （二）告示引争议： 大雁是国家的二级保护动物更羸射雁引起了大家的争议有人认为更羸射雁违反了关于保护动物的规定也有人认为更羸并没有违反这一规定你们认为呢 （三）引导质疑梳理问题: 1.抓住“惊人之语”感悟本事： 默读课文你从课文些词语、句子中感受到了更羸有过人的本事 PPT：一只大雁从远处慢慢地飞来边飞边鸣更羸仔细看了看指着大雁对魏王说：“大王我不用箭只要拉一下弓这只大雁就能掉下来” （1）抓住更羸的话感悟更羸的本事 （2）更羸凭什么就敢在魏王面前口出狂言呢 抓重点词语感悟更羸的本事：慢慢地飞来、边飞边鸣、仔细看了看更羸看见大雁听见叫声就能知道大雁是一只受伤的孤雁 （3）结合“射箭能手”“仔细看了看”再次感悟更羸的本事 （设计意图：抓住“更羸到底有什么样的本事”这一问题统领全文引导 学生深入、细致地阅读给学生提供一个开放、自主的学习空间） 2.抓住“惊人之举”深入阅读： PPT：更羸并不取箭他左手拿弓右手拉弦只听得嘣的一声响那只大雁直往上飞拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来 （1）更羸的本事确实惊人谁愿意把这精彩的场面通过朗读展现在我们面前 （2）联系下文想一想为什么大雁“直往上飞”又“直掉下来” 一个“直往上飞”一个“直掉下来”两个“直”表示的意思一样第一个“直”是飞得急；第二个“直”是掉得快 过渡语：看来更羸的确有惊人的本事啊然而更羸更过人的本事还不仅如 此呢！你还发现了什么 （设计意图：更羸“拉弦雁落”的情节是本课中的精彩段落也是学生最感兴趣的描写多方法、多层次、的朗读采用了词“嘣”进行个性化朗读读出意境；看课件再读读出画面让学生将生动的画面深深印在脑海里） （四）引导点拨、突出难点 更羸说：“它飞得慢叫的声音很悲惨飞得慢因为它受过箭伤伤口没有愈合还在作痛；叫得悲惨因为它离开同伴孤单失群得 不到帮助它一听到弦响心里很害怕就拼命往高处飞它一使劲伤口又裂开了就掉了下来 1.短短的一段话更羸就把令人大吃一惊的举动解释得清清楚楚 2.说一说：请你用“因为?所以?”的关联词把这段的内容概括一下 (1)（）它受过箭伤伤口没有愈合还在作痛（）飞得慢 (2)（）它离开同伴孤单失群得不到帮助（）叫的悲惨 (3)（）它一听到弦响心里害怕就拼命往高处飞导致伤口裂开 （）掉了下来 （设计意图：在本环节中教师在引导学生读通读懂更羸的一番推理时先运用了填空的形式把这段话划分了层次；然后引导学生感悟到更羸的一番话是环环相扣、层层深入的即观察分析判断；接着引导学生发现本段在表达上的特点即运用恰当的关联词语可以使语言更紧凑更严谨） 七、说板书设计： 好的板书设计就像一份微型教案是课文最精华的体现我根据课文内容设计了图样板书不但重点突出更方便学生理解和记忆 10.惊弓之鸟 伤口裂开 往高处飞 心里害怕 听到弦响 掉了下来 篇三：惊弓之鸟说课稿 惊弓之鸟说课稿 一、说教材 1、教材分析 惊弓之鸟是一则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射 箭能手更羸不用搭箭只需拉弓便使天上飞过的一只大雁掉下来的 事从中反映出更羸善于思考并能根据所见所闻作出正确分析全 文不仅用字极为准确而且在写法上也极有特点那就是：小至更羸 对大雁分析的句子大至整篇课文的结构安排都是通过倒装因果关 系的句段组合来谋篇布局的不仅反映出更羸善于观察、善于思考的 特点也有力地突出了文章的中心内容 2、说教学目标 基于对文本的以上解读结合三年级学生的认知规律我从知识 与技能过程与方法情感态度价值观这三维目标出发拟定了以下 教学目标： （1）学习本课生字能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、 “大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思 （2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系 （3）了解课文内容能从更羸善于观察、善于分析中受到启发 （4）能分角色朗读课文 3、说教学重难点 通过以上分析我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点 “读懂更羸的话体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点我选择以下教法肯和 学法： 1、启发式教学即精心设计问题本节课我始终让学生带着“这 是一只怎样的鸟”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书在读中 思考、领会因为任何思维都是从问题开始的有价值的问题能启发 儿童深刻思考并能引导他们去提出新的问题培养他们的思维、认 识能力促进读写技能的发展 2、图解文字法课文第五自然段中的两个“直”含义不同学 生理解起来有一定难度因此我在教学时采用图解文字法用箭头 画出大雁飞行的路线帮助学生理解两个“直”字的不同含义这是 引导学生把语言还原成形象的一种方式有助于课文语言文字的理 解 3、角色体验法在第四板块的教学中我给足时间让学生进行 角色朗读在不断的角色体验过程中使学生的生命活力得以外化同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素 在教学中我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过读读、 划划、议议鼓励学生选择合适自己的学习方法去发现问题解决 问题注重培养学生自主学习的意识和习惯尊重学生个性差异把 学习主动权还给学生 三、说教学过程与设计意图 为了把预设目标落到实处我想用两课时来完成本课教学第一 课时的主要任务是： 导入新课初读课文感知大意理清文章的叙述顺序指导学 生书写生字第二课时的重要人物是通过研读15自然段和第9自 然段理解“惊弓之鸟”的含义读懂更羸的话体会更羸观察、分 析的逻辑关系 下面我着重来说第二课时的教学过程本课教学共分四个板块： 第一板块提出问题导入新课；第二板块研读15自然段 明确这是一只怎样的鸟；第三板块研读第9自然段体会更羸观 察、分析的逻辑关系；第四板块角色朗读深化主题 第一板块复现问题导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后老师引导：在上节课的学习中我们留下 了两个问题还没有解决是两个呢呢学生反馈老师利用课件出 示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟2）更羸是一个怎样的人 【在导入环节提出这两个问题既是对第一课时学习内容的回顾 又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起为下文 学习指名了方向】 第二板块研读15自然段明确这是一只怎样的鸟 1、我让学生默读课文一边读一边思考第一个问题“这是一只 怎样的鸟”在学生充分自主探究的基础上引导反馈：学生可能会 说：这是一只受过箭伤的鸟这是一只孤单的大雁等等 2、我顺势追问：你从课文的里知道的请你自由地读课文 把这些句子找出来 在引导学生反馈之后课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地 飞来边飞边鸣”“和只听得嘣的一声响那只大雁直往上飞拍了 两下翅膀忽然从半空里直掉下来” 3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来边飞边鸣” 首先引导学生自由读句然后启发：这个句子中的些词告诉你这是 一只受过箭伤的鸟学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边 鸣”我相机板书这两个词最后指导朗读相机点评：如果学生读 得很精神很有力时我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子； 如果学生读得很到位我会说：看来你上次一定伤得不轻同时让全 班学着他的样子读 4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响那只大雁直往上飞拍 了两下翅膀忽然从半空里直掉下来”这个句子中的两个“直”字 是学生理解的难点也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步 我是这样突破的 首先指名读课件点红两个“直”提问：这两个“直”的意思 一样用心读读这句话然后用箭头画出大雁飞行的路线 学生的答案肯定是五花八门的只要能说出自己这样画的理由对两 个“直”的理解比较正确都应予以肯定同时我会结合学生的回 答小结板书形成付板书上飞直 直往掉 边飞边鸣下 5、请大家把这两句连在一起读一读仔细想一想“惊弓之鸟” 应该意思呢有了这两个句子的铺垫学生应该能够明白“惊 弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟于是我又进一步启发： 在平时的生活中你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢估 计很多学生会有这样的体验：比如有一次手被开水烫伤了现在看 到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口现在很怕小狗等等最后我 总结：对呀这个“惊弓之鸟”的成语后来就引申为比喻受过惊吓 的人遇到类似的情况就惶恐不安的样子 【阅读一篇文章在整体感悟的基础上我们可以选择不同的切入点 来深入阅读文本这一板块我以“这是一只怎样的鸟”作为切入 点引出对两个重点句的研读从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的 含义既承接了题目“惊弓之鸟”又为下文的“更羸是一个怎样的 人”埋下伏笔用箭头画出大雁飞行的路线帮助学生理解两个“直” 字的不同含义则是典型的图解文字的方法这是引导学生把语言还 原成形象的一种方式有助于课文语言文字的理解】 第三板块研读第9自然段体会更羸观察、分析的逻辑关系 过渡：那天和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个为什么其 他人都没有发现而更羸却能发现这只大雁呢预计学生会说：因为 更羸仔细观察（板书：仔细观察）其实更羸不仅仔细观察而且 非常善于分析呢（板书：善于分析）课文一自然段写更羸非常善 于分析呢快找出来读一读 1、默读第九自然段用划出更羸善于分析的句子并引导 反馈课件出示 这两个句子是突破本课难点的一个突破口我是这样来教学的 2、研读句子：飞得慢因为它受过箭伤伤口没有愈合还在 作痛；叫得悲惨因为它离开同伴得不到帮助 这个句子不难理解