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构建学科教研新模式打造教师发展新平台,白下区教师进修学校李家隆,教研活动中最“尴尬”的现象为什么有些活动效果平平?学科教研的实质是什么？试问出路在何方？如何实现有效的学科教研？,教研活动中最“尴尬”的现象,研讨、互动时没有人响应，始终保持沉默。说了，却只说几句不疼不痒的，没有触及到我们所希望达到的真正意义上的话。参加活动后，总觉得没有收获和帮助。早知道是这样，今天就不来了。回去后，答复没来的教师，你没有去真有远见。一次教研活动就这样无声无息的结束了。,学科教研活动，老师们想说爱你不容易！,为什么有些教研活动效果平平?,活动无主题缺实效“空洞”活动走走场无内涵“敷衍”活动重范式略细节“肤浅”活动重接受轻参与“单向”活动重展示避问题“做秀”,是组织策划者通过搭建平台、营造氛围，为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。是提高教师专业水平，有针对性地解决教学中的实际问题，从而提高教学效果的有效手段。是围绕教育教学工作，特别是学科教学工作展开的一种学习与交流，是联系教师与课堂教学的纽带，是一项教学研讨制度，是提高教师教育教学能力的重要形式。,学科教研的实质是什么？,思考出路,在新课改实施的今天，富有个性化的学科教研实践已经愈来愈受到重视，对促进教师的专业发展意义重大。“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。”特别是新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。,解决策略（1+1模式）,前一个“”是确立一种比较固定的模式作为我区教研的核心模式；后一个“”是搭建多种活动平台作为我区教研的拓展模式。,核心模式主题式教研,主题式教研是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，关注教师的实际需要，以促进教师的专业发展为根本的一种教研活动模式。,如何确定主题？,把握内涵找主题行为跟进研主题提升需求拓主题,主题式教研采用的形式,同主题同内容：确定同一主题，对同一教学内容根据不同的观点和意见进行教学设计、展示与研讨；同主题不同内容：确定同一主题，以不同的教学内容体现这一主题，进行教学设计、展示与研讨；同内容不同层次：确定同一主题，对同一内容却不同层次的教学要求进行教学设计、展示与研讨；同内容不同主题：以同样的教学内容体现不同的主题进行教学设计、展示与研讨。,主题式教研发生的改变,改进一：变无主题为有主题；改进二：变单枪匹马为同伴互助；改进三：变记教学过程为记教学反思；,拓展模式多维互动式教研,专家引领同伴互助录像反思区县联片竞赛评比网络延伸,总之，在新课改背景下如何有效开展学科教研活动还处于探究摸索阶段。
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