教育家办学与基础教育的现代发展.ppt

教育家办学与基础教育的现代发展,北京小学吴国通2008.11.16.,昨日教育非今日教育今日教育非未来教育,2008年入学的孩子：2020年进入大学2024年就业进入社会,北京1990年（马年）出生13万人，12.82002年（马年）出生83780人，6.5,生存背景，政经文化转型，发展方式变革今天的孩子该享受怎样的基础教育？,一、时政方向,十七届中央政治局4月28日第五次集体学习“加快转变经济发展方式的研究”,刘延东3月24日教育部调研提出我国教育发展三个指向性目标,陈小娅3月29日中国教育学会08年工作会指出“功利主义价值观的浮躁现象还较为普遍存在并左右我们的教育体系”,二、社会建设,教育回归民生（为政治，为经济，为社会）,方针回归人本（育人）,急功近利-从苏丹红到三聚氰胺看社会形象,公民教育是社会建设的根本,职业教育-人社会价值的最终呈现,做人做事做职业贯彻学校教育的始终,劳动者发展全面，觉悟，文化,接班人；建设者和接班人为政治，为现代化,劳动者自强自主，创业社会,三、发展规划（中长期）,理论价值论（文本人本）课程论（学校社会）教学论（智商情商）,实践经济基础（改革开放30年）教育改革（价值构建23年）教育家办学（关注三个努力建设）,科学规律事本人本,1、努力建设“覆盖全民的公平教育”,主题词：“均衡”、“和谐”,均衡教育的政府责任办学的国家意志均衡的基础是学校，最高境界是“有教无类”以学定教”，公平-精英与大众个性充分而自由的发展”。,和谐社会发展的根本动力解放生产力“教育家办学”以教育本身为专业，须解放各级各类的办学者；“高等教育大众化”须宽进严出，解放功利的学习者。,高等教育毛入学率20%下（精英）、50%下（大众）2007全国毛入学率23%；河南21%；北京53%；2007全国仍有百万应届大学生未能当期就业。,终身教育概念历程,起缘主导世界教育的改革”三大理念”,终身教育：（法：保罗郎格郎）1965年“从摇篮到坟墓”对传统教育制度的超越,终身学习：（法：埃德加富尔）1972年“21世纪的生存概念”对传统生存方式的超越,学习化社会：（美：罗伯特哈钦斯）1968年“教育财富蕴藏其中”对传统社会形态的超越,2、努力建设“伴随一生的终身教育”,文字印刷网络,（人类智慧高峰50岁、40岁、30岁）,工具性的塑造（教教材知识就是力量）,主体性的生成（用教材学习就是力量）,家庭学校社会,自主能动创造,人社会化生成方式,催化变革人类生存方式的“三大里程”,反响发达国家立法终身教育,日本：1990年内阁通过终身学习振兴法,韩国：1996将社会教育法改订为终身教育法,欧盟：2000发表终身学习使命备忘录,美国：1976年修订高等教育法颁布终身学习法,期待中国立法教育终身不会遥远,1993年中国教育改革和发展纲要首次提出“终身教育”，但纳入成人继续教育范畴,2001年关于基础教育改革与发展的决定首次要求为学生的“终身发展奠定基础”，但又归于素质教育工程,1998年面向21世纪教育振兴行动计划首次提出“构建终身学习体系”，但纳入远程教育,2008年刘延东教育部调研首次提出建设“伴随一生的终身教育”,价值世界教育改革的起源,网络文明进程的催化，立法终身教育条件成熟，学校教育概念及地位需要重建。,主题词：“价值”、“核心”,“正是终身教育的理念，不仅要求改变整个教育系统的结构功能与价值取向，而且要求重新审视和确立基础教育对人的终身发展价值。”叶澜新基础教育论130页在未认清“终身教育”之真谛，即认清教育制度应建立在为个人生命终身发展服务，并以对生命不同阶段的连续性，整体性和相关性理解和尊重作为基本依据之前，所作出的教育系统的设计，很难在核心的意义上完成现代教育制度建设的任务。叶澜新基础教育论130页,努力建设“伴随一生的终身教育”,3、努力建设“资源共享的优质教育”,主题词：“整体”、“整合”,西方资源的共享：工业革命大国崛起的经验；欧美教育理念的时尚、民主生活方式的追求,社会应用资源的共享：企业的市场化运作；旅游服务的消费拉动；人力资源的流动；网络媒体的高度开放；名校办分校。,传统文化资源的共享：诵读经典与国学的精神儒家智慧与大乘佛教的回归,基础教育是为未来而奠基的教育（成才不在当期）,小学是培养习惯,中学是磨炼意志,大学是铸就责任,人社会化(职业化）的起点,为上大学办中小学为人的持续发展打基础,三、基础教育的本质特征是基础,学历身份专业身份,素质教育(解放军1998年)任职教育,优秀是一种习惯,学习习惯听讲、提问、阅读、积累学习的差距在课堂上拉开,生活习惯饮食、睡眠、健身、卫生日本（早餐）正确率降20%；（睡眠）平均分降20分,行为习惯自尊、自强、合作、友善在集体生活中促进人的社会化进程,基础教育是积累习惯的教育（事半功倍）,基础教育是建构自我学习意识的教育（态度决定一切）,智商情商智能,哈佛戈尔曼：人成功要素中智商占20%情商占80%,哈佛加德纳：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”,现实的问题：学校教育还没有从传统的知识传授，考试评价中走出来,1、管理概念的时代进程,农业社会工业社会现代社会君主制代表制直选制官本位民本位人本位（神权）（民权）（人权）管理即服从管理即参与管理即服务,学校发展教师发展学生发展,四、现代学校管理的价值选择,科研兴校现代管理的价值标志,2、管理即服务的核心任务,校长永远不变的身份是教师,搭台铺路是校长的核心任务,教师发展是学校的最大财富,学生基础扎实是学校的最大荣誉“多高的房子多深的基”,基础无须pk！,3、发展即自我的现代意识,“自我管理是人事方面的一场革命。这场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前所未有的新要求。就其内容而言，它要求每一个知识劳动者像首席执行官那样思想和行动”。彼得德鲁克,管理的基础是人的自我管理,3、发展即自我的现代意识,自我教育现代人的重要标志（自主性）管理的前提为谁干？,管理的实质是人主体性的发挥,自我管理现代人的岗位意识（能动性）管理的基础职业谁？,自我超越现代人的价值追求（创造性）管理的方式科学吗？,指令-用手培训-用脑规划-用心和谐-用情创新-用魂无为而治,管理要为实践者成家创造和谐环境,成家标准：左传“三不朽”立德立功立言（人格）（贡献）（影响）,成长环境：解放生产力本质的和谐科学发展观价值的和谐天地人师亲关系的和谐人人尽其才方式的和谐,“大中小学教师将越来越不具有学术地位差别”,学校是人社会化的“过程教师”文化传承的途经地,社会是人存在价值的“常务教师”职业生涯的加工地（40年）,家庭是人生存发展的“第一教师”社会的基础细胞,境界1:学校教育过程化的地位以奠基基础为目的替代无限责任,五“教育家办学”学校管理的现代境界,境界2:社会关系正常化的口碑以维护教育尊严为标志构建学校文化,领导与教工等距离（事业伙伴、同志）,教师与教师近距离（合作创新、朋友）,教师与家长远距离（职业尊严、君子）,教师与学生零距离（人格平等、同窗）教育尊严自尊。职业尊严自重,总体目标：基础扎实，习惯良好发展全面，学有所长语文学科：喜欢读书，能说会写，一手好字数学学科：概念清楚，善于思考，解题灵活英语学科：词汇丰富，口语熟练，勤于应用体育学科：不怕吃苦，健康第一，动有所长,境界3:目标任务具体化的效益以分权效率管理替代传统的集权层次管理,构建“实”与“活”的学科教学体系,实在年段（底线清楚）实在课堂（教学扎实）实在班级（集体稳定）,实在基础,活在生成,活在资源（用教材）活在方式（多元化）活在评价（增值性）,基础学科：语、数、英、体40分钟6节30分钟8节,课程方式,重心下移，管理在年级，质量在学科，动力在班级年级负责人工作职责,责任具体，岗位小循环，提高业务成长速度鲜明岗位形象规定,增值评价，合格即优秀，务实年段质量学生发展增值过程报告,选拔性评价：人比人，教育弊端之源。增值性评价：自比自，教育体验之本。,课堂教学中心位置不可动摇（落脚点）滋养学习意识,境界4:教育资源社会化的技术以现代信息技术整合学习资源,用教材教必须活化信息资源（扩展点）阅读成为习惯,现代教师必须现代技术装备（侧重点）第一生产力,境界5:教育科研常态化的项目以教育的课题研究统领学校的业务发展,不种实验田，业务实践即课题,工作即学习，立项岗位研究任务,变常规管理，为科研阶段式管理“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”马克思论职业选择马恩全集40卷6页,坚持问题研究，促进持续发展,坚持实践研究，务实底线发展（汉字覆盖581字读80%，934字读90%，2315字读99%）,