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小学数学教学中数学文化的渗透论文 摘要：“互联网+”时代的来临重构学校的教育生态催生信息技术与其他学科之间的跨界融合作者结合自身教学实践谈谈“互联网+”时代促进信息技术与学科深度整合的探索与实践 关键词：互联网；自主学习；数学教学 一、“互联网+”背景下的情境创设 “互联网+”时代的教学同样不能脱离情境教学建构主义学习理论认为“情境”是学习环境中的四大要素之一教学设计不仅要考虑教学目标分析还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一它强调创设的情境把创设情境看作是“意义建构”的必要前提在执教分数的大小比较的开课时我以信息技术手段展示“在唐僧师徒西天取经的途中有一天孙悟空从地里摘来一个西瓜把它交给师傅师傅分给猪八戒四分之一分给孙悟空八分之二分给沙和尚十六分之四自己二十四分之六猪八戒认为自己吃了亏大声嚷嚷着说不公平孩子们你们觉得他吃亏了为什么”课堂上我用创编的唐僧师徒分西瓜的故事引入了新课有趣的故事情境吸引了孩子们“八戒吃亏了”、“八戒比悟空分得少”、“不对他们四人分得一样多”一时间学生们七嘴八舌的发表自己的意见这叽叽喳喳的数学课堂让孩子们激情澎湃跃跃欲试我用能激发孩子们兴趣的神话故事成功地引入了新课通过创设与知识有关或类似的情境以利于学生在特定的环境中探索学习发现学习享受学习的乐趣有一种身临其境的主人翁感同时老师要积极创造出一种适合学生学习的情境做好学生学习知识的参与者、引导者的作用 二、“互联网+”背景下实现自主学习 在课堂教学中教师的角色发生了转变教师向教学的“组织者”、学生学习的“帮助者”转变而学生则能根据教师提出的教学目标在网络上自主地选择学习的方式、方法学习的顺序、内容自主地查询相关的知识利用掌握的方法主动地去获取新知从而进一步创造新知实现自主学习如在教学“立体图形的表面积”后我先让学生欣赏一组室内装饰图片正当学生享受美的时候提出问题：“室内装修与数学知识有关”由于问题比较广引起了学生的遐想老师对他们的想法都加以肯定这时学生不禁要想：这堂课究竟要学什么呢在这样的学习情景下学生的求知欲给引发了“任务”的提出也就水到渠成 三、“互联网+”背景下培养合作精神 互联网时代拉近了人与人之间的距离促进了人与人、校与校之间的合作、交流在“互联网+”背景下我们要以全新的教育理念培养孩子合作学习的精神学生们之间可以不用直接面对而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号以此达到在有限的时间里同步传递信息加强互相交流的目的这对于克服学生操作的自我中心性促进学生的个体社会化发展具有重要意义例如在学生了解了年、月、日的知识后我上了一堂“回顾历史展望未来”的活动课学生以小组为单位在小组长的带领下上网去查各种历史资料并要求将其中涉及到年、月、日的知识巧妙的设成问题用PowerPoint制成电子演示文稿然后每组选派一名代表上台介绍历史事件并提出问题全班抢答最后评选出优秀小组准备的过程中一个小组的成员形成一个有凝聚力的小集体他们各抒己见确定主题分工协作上网查找各种资料大家利用网络讨论主题、设计分工、搜索资源、交流信息等进一步推进小组建设培养孩子合作学习的精神增强团队意识 四、“互联网+”背景下的交流评价 建构主义理论指导下的教学要为学习者创设有利于调动其主观能动性的学习环境并对源于建构主义环境有意义的学习进行相应的评价在“互联网+”背景下我们要充分运用互联网评价方式给予学生客观、公平、公正的评价采用情感激励学生大胆评价同时新课程强调：评价促进学生的全面发展强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程我主张通过平板电脑、云平台、互联网进行多元化学习评价的目标是让学生学会评价、学会公正的评价、学会多角度多方法公正的评价自己就像学会学习一样学会评价自己与他人评价的方法可以多种多样甚至是不同的学生可以采取不同的评价方法随着