语文教学中学生和教师主体性的发展.doc

第七讲 语文教学中学生和教师主体性的发展教学目的：1、 了解语文教学中学生主体性发展的主要内容2、 领会语文教师如何促进学生的主体性发展3、 了解语文教学中教师主体性发展的主要内容4、 领会语文教师如何促进自己的主体性发展教学重点和难点：1. 领会作为语文教师如何促进学生的主体性发展2. 领会作文语文教师如何促进自己的主体性发展教学时数：二课时教学方法：讲授法、谈话法、CAI教学内容和过程：一、 导入新课社会生活中的人，是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的统一。传统语文课程与教学，把教和学建立在教师和学生的客体性、被动性、依赖性的一面上，教师失去其主体性，他们被动地接受教学大纲、依赖大纲和教参，学生失去其主动性，他们被动接受书本知识，依赖教师传授书本知识。从而导致教师和学生主体性、能动性、独立性的销蚀。语文教育的根本变革，就是把语文教学变成师生主体性不断生成发展提高的过程。语文课程和教学的主体是教师和学生，语文教学要促进教师和学生主体性的发展！语文教学怎样促进教师和学生的主体性的发展，这就是我们今天要学习的内容。二、 新课传授A、语文教学中学生主体性的发展从教育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种。接受学习将学习内容以定论的形式直接呈现，学生的学习心理机制是同化，学生是知识的接受者。发现学习将学习内容以问题的形式间接呈现，学生的学习心理机制是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式各有其存在价值，二者是相辅相成的辩证统一关系。然而，传统语文教学偏爱接受，忽视发现，导致学习的被动接受。语文新课程标准“积极倡导合作、探究、自主的学习方式”，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。从推进素质教育的角度讲，语文教学要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本和教师的质疑超越，积极引导学生探索研究，切实提高学生的实践能力。所以，语文教学中学生主体性的发展，就是语文素养的全面提高。其中最重要的，就是智力因素和非智力因素的全面发展。一、语文教学中学生非智力因素的发展学生语文学习成绩好坏，首先决定于学生学习语文的动力，包括动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。（一）动机当人和外界发生关系时所产生的使各种智力因素活动起来的心理力量，叫做动机。需要产生动机。各种不同方面不同层次的需要，产生各种不同方面不同层次的动机；需要是发展变化的，动机也是发展变化的。学生学习语文的动机也是由学习语文的需要产生的，也是不断变化的。1、学生学习语文的动机发展阶段。学生学习语文的动机，一般都要经历从模糊到明确，从低级到高级，从微弱到强烈这几个阶段。如：（1）外力冲击产生的动机。包括家长的希望，老师的要求，同伴之间的竞争等。（2）个人发展需要产生的动机。这种动机的明显特点，是能够把动机和目的联系起来。动机是出发点，目的是落脚点。能把二者联系起来，就是为满足个人的需要作了全过程的考虑。但这种动机具有不稳定和无规律的变异性，如忽冷忽热，见异思迁等。在某种情况下还可能表现出破坏性。所以爱因斯坦告诉我们：“好胜心这种复杂的感情中，建设性的力量同破坏性的力量密切地交织在一起。因此，学校和教师必须防范使用那种容易产生个人野心的简单办法去引导学生从事辛勤的工作。（3）社会发展需要产生的动机。这种动机的明显特点是，能够把个人发展的动机纳入社会发展的动机和目的中来，即对个人发展的需要和社会发展的需要的关系作了全面的考虑，形成个人发展需要与社会发展需要协调的高级形式，这也是个人生活状态的最高境界。教师指导的责任就是促进这个发展过程，最主要的就是指导他们把社会发展作为自己学习语文的动机和目的，控制和消除不良动机，孕育和激发良好动机。爱因斯坦在论教育中说：“达尔文的生存竞争以及同它有关的选择的理论，被很多人引证来作为鼓励竞争精神的根据。但这是错误的，因为人生存竞争中的力量全在于他是一个过着社会生活的动物。人们应当防止向青年人鼓吹那种以习俗意义上的成功作为人生的目标。因为一个获得成功的人，从他的同胞那里所取得的，总是无可比拟的超过他对他们所做的贡献。然而看一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。”所以，在学习动机的教育中如果无视这种矛盾和斗争，将是教育者的最大失误。2、动机教育的主要方法。（1）通过人生观和世界观教育培养良好动机。如通过向历史和现实中的优秀人物和英雄模范人物学习，树立远大志向；通过报刊、广播、影视等开拓其胸怀和视野；通过社会调查和亲自参加社会实践活动培养其使命感和责任感等。（2）通过树立远期的和近期的学习目标激发动机。在各学段、学年、学期、单元、课时的教学过程中，都要首先树立明确的目标，使其产生奔向目标的动机。（3）通过正确的评价，强化动机。在教学的各个阶段都要根据目标的达成情况进行检测和评价，使需要得到一定的满足，并产生新的需要，转向新的目标。有教育实验证明，赞扬优于责备，责备优于无评价。赞扬是积极的强化动机。责备是消极的（从反面）强化动机，无评价是整体弱化动机。教师的冷漠是学生心灵上的寒霜。而有些击中要害的严厉训诫，也能成为学生的警策。即郑板桥说的“搔痒不着赞何益，入木三分骂亦精”。所以通过评价能使学生不断产生更新更高的需要，不断增加更新更强的动机。（4）内部动机和外部动机的相互结合和相互转化。前苏联教育改革家赞科夫指出：“在传统教学法中，起特殊重要作用的是一些实质上跟认识没有内在联系的学习动机。最强烈的动机之一就是要获得优良的分数。当这一类动机起着作用的时候，教学论里所说的克服困难和作出努力就只是为了达到与认识无关的外部目的，而掌握知识只是一种手段。在实验体系中，不借助分数及类似的方法对学生施加压力。实现我们的教学论原则，就能使学生产生对学习的内部诱因。增加和深化这种诱因，不断地以知识丰富学生的智慧，让他们思考，树立学生自己去探索真理的志向，让他们完成复杂的任务这一切都会产生强烈的、稳定的内部诱因。当然，这里也往往会产生勤奋，但是，勤奋是由内容丰富的、使渴望认识深入成为习惯的活动交织在一起的，所以，勤奋没有来自外部压力所造成的不愉快性质。”5外部动机是压力，是苦学之源；内部动机是动力，是乐学之本。当然，外部动机和内部动机也是可以互相转化的。如果压力的来源反映了客观世界的必然规律，当主观认识了这种规律，并决定要掌握和运用这种规律的时候，外部动机就转化成了内部动机。平时我们说的“变压力为动力”，就是通过分辨压力的性质，提高认识、端正态度的方法，把外部动机转化为内部动机。（二）兴趣人们在和外界发生关系时，不但产生需要，而且产生选择。例如饥饿时，各种食物都能满足需要，但人们还是要根据自己的主观愿望和客观条件去选择食物。即人是通过具体选择来满足自己的需要的。通过具体选择满足需要时所产生的能使各种智力因素活动起来的心理力量，就叫做兴趣1、兴趣的种类和发展。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐者之。”这就是兴趣的基本分类和发展过程。（1）需要所产生的兴趣，是对事物或活动目的的兴趣，叫间接兴趣，又叫理趣。就是孔子所说的“知之者”。这种兴趣理智性强，稳定持久，但吸引力差，在需要获得满足或遇到困难时容易衰退或消失。（2）由选择所产生的兴趣，是对事物和活动本身的兴趣，叫直接兴趣，又叫情趣。这就是孔子所说的“好之者”。这种兴趣情感性强，吸引力大，短期效果好。但容易消失或转移。间接兴趣和直接兴趣相结合的效果最佳，而且二者可以相互转化。（3）具有审美价值的兴趣叫乐趣。这是由于对某种事物或活动具有完整的智能结构和从事活动的熟练技巧，能够不断克服困难取得成功，并从中体验到探索和发现的欢乐，整个过程都达到了艺术化的高度。这就是孔子的说的“乐之者”。孔子说自己是“学而不厌，诲人不倦”，“发奋忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”就是这种境界。2、培养语文学习兴趣的方法。（1）对中小学生的语文学习兴趣影响最大的是教师。所谓对语文课有兴趣，在很大程度上就是对教师的讲课有兴趣。根据有关调查材料，学生对语文教师讲课感兴趣的因素依次为：l 讲课有条理，能激发学生思考。l 讲课有深度，有力度，既有哲理的启发，又有艺术的感染。l 方法灵活多样，富于变化而节奏鲜明。l 态度和蔼可亲，课堂气氛轻松愉快。l 严格要求学生，评价客观，没有成见和偏爱。l 有风度，有个性，语言幽默风趣。l 多才多艺，有公开发表的论文或著作。总起来看，最根本的是两条：一是课上得好，二是对学生的态度好。这也体现了爱是教育的出发点和落脚点。但这种爱不是私爱，不是溺爱，不是偏爱，也区别于母爱；而是为祖国、为人民、为人类、为事业的爱。这种爱最主要的体现是把课上好，使学生受到启发和感染，给学生以切实的知识和能力。（2）学生对语文教材的兴趣依次为：l 有切实的内容，有系统性。l 语言简练生动，有艺术性。l 有生活气息，能感动人。l 有图画图表帮助理解。l 浅深适宜，厚薄适中。其中最主要的，是内容切实而又有系统性。这是目前语文教材的劣势。（2）（3）两项是优势，所以学生对文言文和文学作品的教学最有兴趣。教学实践证明，要使学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习。但不是靠说教，而是靠教材。所以布卢姆说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”11要以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验学习中克服困难的喜悦。（3）调查材料显示，学生对教学方法的兴趣依次为：l 讲练结合法。l 谈话法。l 演示法（电化手段）。l 讲授法。l 讨论法。绝大多数学生最感兴趣的教学方法，是师生劳动的有效配合。教师呆板的讲授，如果再加上讲得并不怎么好或者不能结合学生的实际水平，就感到腻烦。同时，对那种“主要靠自学”或近于自学的教学方法，也并不满意。还普遍反映了对那些花样翻新、名目繁多的所谓新方法并不敏感，也无多大乐趣，他们的目的比教师还明确方法是为了掌握内容。（4）调查材料显示，学生对语文课外活动的兴趣依次为：文艺作品：几乎全部喜欢。自然科学书：少数学生喜欢。社会科学书：极少数学生喜欢。对影视的兴趣：几乎一致倾向于故事片。以下的次序为：戏剧片，新闻片，科技片及其它。无论在课内或课外，学生都爱读文学作品和人物传记。他们的兴趣是在阅读过程中经常把作品中的人物与自己进行对比，审查自己已有的经历，设计自己今后的道路，并在实际生活中模仿那些他们所崇拜的人物的语言、动作和思维方式。有人称之为第二次模仿（第一次模仿指在幼儿期模仿成人的语言和动作）。这对他们树立人生观和选择人生道路具有重大影响。如有学生写的火刑读后感：“如果我掌握了真理，而又受到迫害，那我就当布鲁诺。”由于学生涉世未深，所以在选择读物和正确理解等方面，很需要教师的指导。所有这些方法，都要起到改善学生的学习，使学生在学习中获得成功的作用。因为激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。在学习中不断获得成功的学生，是在教师、同学、家长的表扬声和赞美声中欢度学习生活自学成才的；而那些一次又一次遭受失败的学生，是在教师、同学、家长的批评声和斥责声中苦熬学习生活的。（三）感情人在和外界发生关系所产生的需要和选择，都是双向的或多向的。需要有能满足和不能满足，选择有可选择和不可选择。这种不同的情况使人对事物产生肯定或否定的体验，这就是感情。1、感情的基本分类和发展过程。心理学上按照感情产生和发展的过程，把它分为三种基本形式：（1）由肯定或否定直接产生的较为原始简单的感情叫情绪，包括应急、激情、热情、心境等。（2）由肯定或否定引起，经过观察、记忆、思维、想象等其它心理活动参加产生的感情叫情感，是较为复杂和高级的感情活动。包括热爱，憎恨，责任感，使命感，荣誉感等。（3）由肯定或否定引起，经过观察、记忆、思维、想象、动机、兴趣、意志等心理活动参加产生的感情叫情操，这是最深厚、最稳定的感情活动。包括理智感、道德感、美感等。教师指导的责任，就是引导学生的感情活动向着纯洁、健康、高尚的方向发展，能够控制情绪，主宰情感，形成高尚的情操。2、学生在语文学习中的感情活动及引导。学生在语文学习中的感情活动是非常丰富的，作用也非常之大。首先是学习语文的态度问题。很难设想，那些虽有天，赋而厌恶语文学习的学生会有优异成绩；相反，那些虽不聪敏而乐此不疲的学生却往往后来居上，因为“热爱是最好的老师”。其次，在语文学习的各个过程中都有着丰富的感情活动。如阅读要体验作品中的感情，作文中要抒发自己的感情，课外活动中要鉴别复杂的感情，在这些过程中还要同老师、同学交流感情等。在这些感情活动中，特别是在师生的感情交流中，教师要对学生感情活动的性质、内容和方式等方面进行引导。这些引导在各个教学过程中都要进行。任何一篇文章，不但有它特定的思想内容和写作形式，而且有它特定的感情色彩。抒情文自不待说，记人叙事不能没有爱憎，说明议论不能没有态度，即使是一项自然法则，也饱含着探索者的苦衷。一篇文章中的感情内容可能是很丰富的，但总有一种统贯与笼罩全篇的基本情调，这就是基调。教师必须在课堂教学中掌握这种基调，即根据教材的感情性质来规定自己教学的感情性质，并通过教学活动控制课堂气氛，使学生经受正确的感情体验，得到感情上的升华。如火刑是悲壮的一幕，要激起学生崇高的感情，课堂气氛应当是悲壮肃穆的。相反，竞选州长是对资本主义社会假民主的辛辣讽刺，课堂气氛应当是轻松愉快的。孔雀东南飞中一对恩爱夫妻在封建礼教的迫害下生离死，课堂气氛应当是深沉悲愤的。装在套子里的人应该是苦涩的笑，孔乙己应该是含泪的笑，高祖返乡是欢畅的笑。指南录后序是痛定思痛，纪念刘和珍君是长歌当哭，荷塘月色是淡淡的哀愁，最后一次讲演是横眉冷对等等。每一个干练的教师就是一个艺术家，他从事于教学，犹如琴师从事于操琴一样，他和缓地拨动人类思想上感情上的琴弦，刺激之，安抚之，兴奋之，策动之，激励之。理智的启迪和艺术的感染形成一种美的享受。（四）意志人在和外界发生关系的过程中，由于需要的能满足和不能满足，选择的可选择和不可选择，对各种事物的肯定与否定等，形成了顺境和逆境种种状态。人对待顺境或逆境的态度就是意志。即心理学上所说，意志是根据外界情况和自身状态自觉的确定目的，根据目的支配和调节行动，从而克服困难实现预定目的的心理活动。根据意志产生和发展的过程，可以分为三种基本形式：决心信心恒心。在意志发展的每一个阶段中，都需要自制性、果断性、坚韧性等这些优秀品质。动机、兴趣、感情等对意志也能产生积极或消极的影响。良好的动机，正确的兴趣，健康的感情，能促进意志的发展，增强意志的品质。反之，则具有破坏作用。1、语文学习中意志活动的内容和指导。学生在语文学习中意志活动的主要内容和指导方法是：（1）指导学生明确学习语文的目的，端正学习态度，下定学好的决心。即具有正确方向的意志。（2）指导学生掌握学习语文的途径和方法，树立学好的信心。即开展有效活动的意志。（3）帮助学生克服语文学习中的各种困难，建立坚持不懈的恒心，或称作坚韧不拔的毅力。即克服困难的意志，或称坚强的意志。2、课堂教学中的控制注意力训练。注意是一座大门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它（1）注意是心理活动对一定对象的指向和集中，也就是在一定时间内，把一切心理活动都集中在一定的对象上。集中程度愈高，大脑皮质上的中心兴奋点愈强，相关兴奋点之间的联系愈活跃，观察、记忆、思维、想象等心理活动愈激烈，学生的积极性和主动性也就愈高。表现为速度快、效率高、巩固性强。（2）注意有无意注意和有意注意两种。无意注意是兴趣和感情起主导作用的心理活动，是自发产生的，不易控制的。这种注意无须主观努力，不易造成疲劳，能使学生在轻松愉快的气氛中学到知识和能力。但它难以持久，在遇到困难或干扰时就会消失和转移。有意注意是动机和意志起主导作用的注意，是根据某种需要产生的、始终沿着预定的方向展开的心理活动。这种注意集中性和持久性强，不易转移或分散，能使学生在有规律的活动中积极主动地获得知识和能力。但它需要一一的强制性努力，脑细胞能量消耗量大，容易产生抑制或疲劳。课堂教学中的控制注意力训练，主要是控制有意注意，同时要以无意注意进行适当的调剂。（3）中小学生产生有意注意的主要因素是获得知识的动机，能集中20分钟左右；产生无意注意的主要因素是对新奇事物的兴趣，能集中5分钟左右。课堂教学中注意规律的运用艺术，主要是目标集中，节奏鲜明。目标集中，每堂课只有一个，也只能有一个明确具体，切实可行的教学目标。如果同时有几个，要分清主次，主要的还是一个。没有目标的集中就没有注意的集中，目标的明确程度决定注意的集中程度，目标的可行性决定注意的持久性节奏鲜明。就是知识性和趣味性的结合。大致上是知识性的有意注意持续2分钟左右，要插入趣味性的无意注意5分钟左右，有意注意和无意注意的恰当配合，就形成了有张有弛、变而有序的课堂节奏。张，能使注意高度集中，进行紧张的心理活动，向主攻目标积极进取。弛，能使情绪活跃，在轻松愉快的气氛中驰骋想象，蓄积新的力量。但是，即便是适中的节奏，如果单一不变，也会产生习惯性抵制，降低学习热情。但如果变得琐碎零乱，无度无序，就会成为表面上热热闹闹、花花哨哨，实际上目的不明、要领不清的花架子，就是走向了事物的反面。所以，运用注意规律掌握好课堂节奏，是教师必须掌握的一项教学艺术注意力需要有意的集中，也需要有意的分散。如阅读教学中的听、看、批划、记笔记、思考、答问、讨论等同时进行，就需要分散注意，作到“眼观六路，耳听八方”，这也是训练注意力的一项内容。二、语文教学中学生智力因素的发展在语文教学中发展智力有它的特殊途径和方式。（一）语感能力什么叫语感？叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻检字典辞典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。所以语感是代表非逻辑性。这种“灵敏的感觉“不是反映事物个别属性的感觉，也不是指反映事物表象属性的感觉，而是经过感性认识和理性认识两个阶段，不是按照语法规则，也不是经过严密的逻辑性推理过程，而是直奔主旨。这种直觉能力是在长期运用语言的过程中所形成的自动化功能。1、培养语言感知能力的内容和方法。（1）知感。即感知语言所包蕴的知识内容和生活经验。正确丰富的语感能力，来自广博的知识积累和真切的生活体验。例如辛弃疾村居：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”要感知“无赖”一词的情味，靠翻捡工具书是不能奏效的。它不但惟妙惟肖的描绘了顽童的撒娇活泼之态，而且从心灵深处流露了诗翁对幼儿的舐犊之情。（2）敏感。即对语言的感知要迅速、广泛、深刻，特别要具有辨别力和品味力。如普通话和方言，口头语言和书面语言，生活语言和职业语言，艺术语言和科学语言，以及其中的正误、优劣、文野、雅俗等。还要能够品味那些言外之意和弦外之音，如含蓄的语言。贺知章回乡偶书：“少小离家老大回”，包含有多么长的时间和多么大的空间啊！“乡音未改鬓毛衰”，包含着多少人生的艰辛和多少对故乡的思念啊！“儿童相见不相识，笑问客从保处来？”包含着多少对世事沧桑的感慨，笑声里掺和着多少哀伤啊！（3）通感。就是由一种感觉引起另一种或另几种感觉。人的感觉器官虽然有所分工，但大脑是一个有机的整体。所以任何一种感觉都可以震动整个心灵，都可以引起另一种或几种感觉。这种现象在由语言刺激所引起的感觉中尤为明显。如毛泽东七律长征：“金沙水拍云崖暖”和“大渡桥横铁索寒”。远行跋涉、历尽艰险的红军战士面对“金沙水拍云崖”和“大渡桥横铁索”，是视觉所见。这壮丽的山河使他们觉得一股暖流在全身滚动，热血沸腾，壮怀激烈；但险恶情景又使人不觉倒吸一口冷气，惊心动魄，令人胆寒。这“暖”“寒”二字就是由视觉所引起的触觉，而实际上并未触到，只是一种心理感受。古今文章中这种例子极多，曾被人们认为是“可意会不可言传”。而一旦具有了对语言的通感能力，就可以一语道破。（4）幽默感。幽默感的心理学基础，是使感知的对象在大脑皮质上建立特殊联系。这种特殊联系往往是用极为巧妙的方式深刻揭示事物的本质，使人轻松愉快地进入新的思想境界。所以，幽默感总是蕴藏在含而不露之中，总是和新颖的思路相联系。从所有的幽默作品都可以找到这种特殊联系。（5）美感。包括感知有声语言的音韵美、文字的形体美和语言文字的内容美。许多优秀语文教师在教学实践中，进行美育教育常用的方法有：指导朗读，即变无声为有声语言，利用音韵美把教材中美的内容充分表达出来；描绘意境，即通过想象再现教材中美的情景；引导赏析，如区别快感（生物性的）和美感（精神性的）；利用现代化手段，如图、表、音、像等；在语文课外活动中进行美育活动。（二）记忆能力（详见心理学有关教材）记忆是过去经验在头脑中的反映。1、按照有无预定目的和意志努力对记忆分类。2、按照掌握事物之间关系的方式对记忆分类。3、记忆的技巧。（三）思维能力思维是人脑对客观事物的本质特征和内在联系的反映。智力的核心是思维能力，思维能力的核心是创造思维能力。语文学习中运用和发展思维能力的主要方法是联想。联想主要有横向联想和纵向联想两种，其变异形式有接近联想、因果联想、种属联想（整体与部分）、表里联想（现象与本质），对比联想（相异、相对、相反），类比联想（相同、相似、相关及各种逆向联想）等。例如：（1）包身工：“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看过的船户养鸭捕鱼的事。”（类比联想）（2）南州六月荔枝丹：“因为荔枝不耐贮藏，古代宫廷想吃荔枝，就要派人飞骑从南方远送长安或洛阳，给人民造成许多痛苦。（因果联想）唐明皇为了宠幸杨贵妃，就干过这样的事。（种属联想）唐代杜牧诗云：长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。（过华清宫绝句）就是对这件事的嘲讽。（接近联想）”（3）臧克家有的人全文用对比联想。（4）毛泽东反对自由主义中关于自由主义的种种表现与思想本质的论述，是表里联想。（5）有些文章的作者还在行文中有意识的引导读者进行联想。白杨礼赞：“难道你就只觉得它只是树？（设问启发思考）难道你就不想到它的质朴、严肃、坚强不屈，至少也象征了北方的农民？（揭示其精神气质上的相似点，引导类比联想）等等。（6）对比联想和类比联想中的逆向思维，是创造思维中最活跃的思维形式。任何事物都是矛盾的对立统一，只有从正反两面看问题才能全面深刻，才能找到新的思路，发现新的领域。大禹治水成功的关键，就是变“堵”为“导”。司马光砸缸的故事，就是儿时的司马光无力实践水中救人要“使人脱离水”的常识。就来个“使水脱离人”。有些教师以不禁想起为题，指导学生对课文或课外阅读物中各种联想的例子进行专题整理，并运用到听说读写实践中，取得了很好的效果。（四）想象能力想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。想象是智力的翅膀。1、想象可分为再造性想象和创造性想象两种。2、语文教学中培养和训练想象力的主要方法。（1）语言描述。教师在讲解中用朴素自然而又生动形象的语言描述课文中的生活情景和完美意境，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，是语文教学中培养学生想象力的最根本的方法，也是最常用的最有效的方法。（2）设置场景。利用课本插图、教学图表、影视音像，将语言描绘的间接形象呈现为直观形象，建立直观形象和间接形象之间的联系，以此培养想象力。（3）设置悬念。悬念是想象的空间。中国古典小说很善于运用悬念，其方法灵活多样，都可以作为语文教学的借鉴，使学生在悬念的空间中想象。作文教学中培养想象力的方法还有：（1）在描述生活时，要利用各种方法写出生动的景象，并力争写出意境。（2）改写。如文言文改写为现代文，诗歌改写为记叙文等。（3）扩写。如根据鲁迅药中提供的材料写夏瑜革命的故事。（4）补写。如设计出文章的开头和结尾，补写主体部分。（5）续写。根据长篇著作的节选部分写前事或后事，学智取生辰纲后可写生辰纲的来历，学林教头风雪山神庙后可写林冲上梁山。（6）写历史前景和宏观世界。如我们相会在2000年，21世纪的宇宙旅游站等。B、语文教师的主体性发展新时期的语文教师，必须进行教育观念上的两大更新：（1）关于教师，最具传统意义的教育观念是：“教师是蜡烛照亮了别人，毁灭了自己。”赞颂了教师的奉献精神，但否定了教育教学过程也是教师自身成长的过程。现代教育观念认为，教育教学过程是培养学生个性完美发展的过程，也是教师自身成长发展的过程。要给学生一瓢清水，教师必须是不断开掘的一汪泉水，而不能是一潭死水。（2）传统教育观念认为，教师、特别是中小学教师只有付出，不能“充电”，不能成才。原因有工作太忙，条件太差等。这是忽视实践成果而只重视理论成果，而且把理论和实践对立起来，忽视了丰富的实践正是理论发展的不竭源泉，理论成功的最后形态只能是成功的实践。所以现代教育观念认为，教师都应该成为学科教育家。学生的发展依靠养之有素的专业教师提供优质的教学，教师在师生互动的教学过程中也要发展自己。语文教师自身主体性的发展主要包括正确教育观念和教育思想的确立，职业道德水平的提高，专业能力的提高和教学研究的开展。一、正确教育观念和教育思想的确立（一）为学生服务的观念。“为学生服务”主要有三项要求：1、具有法制意识和民主意识。2、精心培育每一个学生。3、 教育教学适应和满足学生的成长需求。（二）发展教育的观念。“发展教育”主要有以下两方面的含义：1、基础教育是为人的发展奠定基础的教育活动。教师要为学生的成长和全面发展奠定素质基础，要具备多方面的能力，不仅使学生掌握必要的科学文化知识，还要让学生具有健康的身心、良好的求知能力和较强 创新意识等。2、 培养学生具有自我完善和自我发展能力。教师要通过教育教学工作培养学生的观察力、记忆力、思维力、想象力、自学力、创造力，从而使学生形成自我发展和自我完善的潜在能力。在教育教学实践中，教师也要不断地完善自身、促进自己的发展。（三）动态执教的观念。“动态执教”的要点有：1、教育教学是动态变化的发展性事业。2、教育教学活动中的师生关系是动态变化关系。3、教育教学应以学生的实践活动为主。（四）广阔的教育视野。1、在实践探索中形成。2、在理论研究中发展。（五）良好的教育道德。1、教育责任。2、教育行为。（六）高远的教育境界。（七）优良的教育心理。对教育教学作用最大的是以下几种心理品质：1、充沛的激情。对教育工作极端负责任，对学生极端热忱，具有崇高的教育理想和积极进取的精神。2、丰富的想象。具有好奇心和自主性，敢于突破旧模式，敢于向传统挑战，积极探索，勇于创新。3、坚强的意志。能够坚持不懈，勇攀高峰，具有攻无不克的信心和百折不挠的 意志。二、语文教师职业道德水平的提高（一）语文教师形象的审美自塑。调查表明，中学生对语文教师的要求依次为以下项： 课上得好，能吸引人； 态度和蔼可亲，能使学生信得过； 多才多艺，有论文发表或著作出版； 对学生没有偏爱，能一视同仁； 工作认真负责，严格要求学生； 常和学生一起活动，能相互交心； 服装整洁，言谈举止优雅。其中前三项为教师个人素质，中间三项为对学生的态度，最后一项是仪表。这些调查材料说明，教师形象的构成有三个要素，一是道德，二是学识，三是美感。所谓为人师表，就是要求教师内在的道德美、学识美与外在的仪表美的和谐统一。教师作为学生的审美对象，就是道德欣赏，哲理欣赏和仪表欣赏。教师也要自觉地从这方面来塑造自己。（二）语文教师的教态类型。教师的内心世界和外在形象，在他的全部生活中逐步形成并不断的展示出来 ，特别是在他的教学活动中形成和展示出来，而集中表现在课堂教学的教态上。根据观察，语文教师课堂教学的教态有以下六种类型：、亲切型 ，又称热爱型。、活泼型，又称艺术型或幽默型。、拘谨型，又称紧张型或模仿型或冷漠型。、随意型，又称自由型或散漫型。三、语文教师专业能力的提高语文教师要成为语文学科教育家，也就是“学术型”和“智能型”相结合的教育专家。即在所教学科方面是“学术型”，具有系统的完整的学科专业知识，并具有一定的研究能力和创造能力；而在教学工作方面是“智能型”，能够把教育学、心理学、美学、人才学等方面的一般知识运用于学科教学实践，创造性的完成学科教学任务，为培养全面发展的人这个总目标服务。语文教师智能结构图示：教育哲学语文课程与教学论教学实践语文学科教育学科语文教师在实践中形成多种多样的教学能力。按照教育实施的过程可以分为：（1）教学设计能力。即根据教育教学的有关理论，对教育教学的全过程进行规划和设计 ，诸如研究教材，具体分析教学内容，了解学生，确立教学目标，规划教学过程，选择教学方法等。（2）教学实施能力。即根据教学设计组织教学活动，通过一定的过程和形式实现教学目标 ，包括运用教学方法的能力，创设教学环境的能力，运用教学媒体的能力等。（3）教学评价能力。即通过适时适当的反馈方式收集有关信息，判断教学目标的达成度，以及确定有效的矫正措施或发展计划 ，包括不同阶段学习前、学习中、学习后，不同领域智力、非智力、体能，不同层次例如道德品质的知、情、意、行，不同目的预测性、形成性、终结性，不同方式同步、异步，不同形式主观型客观型等。（4）教学研究能力。教师的教学研究具有明显的特点理论密切联系实际，在自我认识和自我调节的基础上，去认识、掌握和运用普遍的教育教学规律。（5）班级和团队组织和管理能力。教师有时也要参与班级或团队的组织和管理工作，特别是兼任班主任或团队辅导员的教师更为重要。在所有这些活动中，有几项综合能力是非常 重要的：运用教学语言的能力，课堂应变（教育机智）的能力，运用现代教育技术的能力。（一）运用教学语言的能力假若你在教师正讲课时从一排教室前走过，你会觉得他们讲话的声调、速度等几乎是同样的。假若你把教师讲课的语言和生活语言及其他职业语言通过录音进行对比，就又会发现，教学语言有着多么鲜明的特点。成熟的教学语言有着共同的特点。（1）规范性。（2）科学性。（3）艺术性。（4）和谐性。（5）交流性。（二）教学应变能力教学应变能力是各种教学能力的综合运用，又称“教育机智”，是构成教学艺术的核心要素。教育机智不但表现在正常的教学活动中，也表现在处理意外的突然事件中。例如1、随时根据新情况采取相应措施，做到左右逢源。2、发现自己有所失误时，要沉着冷静，要采取果断措施加以补救。3、发现学生有妨碍教学的行为时，要因势利导。4、要用眼神、手势、动作等非语言动作控制课堂气氛。5、要善于观察学生的心理活动，掌握其动向，采取相应的措施。（三）应用现代教育技术手段的能力【开设现代教育技术课程】四、语文教师教学研究能力的发展（一）语文教学研究的意义和特点。语文教学研究有广义和狭义两种。在日常教学工作中，已经包含有许多“研究”的因素。如钻研教材，了解学生，制订教学计划，安排教学过程，选择教学方法，教师之间交流、观摩，教研组活动以及社会性的研讨活动等。这些可以称为广义的教学研究。一个教师如果 连广义的教学研究也没有，他的教学工作是断然做不好的。狭义的教学研究又称理论研究或科学研究，是指有目的有计划地探讨某些教学规律，或是对普遍的教育经验进行理论上的概括，或是对某些突出问题进行系统地理论探讨。这种教学研究对教学改革具有更为重要的意义。任何一个语文教师都必须有广义的教学研究，也应该争取有狭义的教学研究。（二）语文教师教学研究的内容。语文教学研究的内容，有教材研究、教法研究和教育理论研究。一般研究的内容，都应该是教学实践中存在的问题。理论研究的内容，应该是教学实践中普遍存在的最突出、最尖锐而且具有根本意义和长远意义的问题。这就需要了解国内外语文教学实践和教育理论的发展动态，需要经常保持和语文教学研究活动、语文教学刊物的联系，在综合考察中进行选择。在选择研究方向时，必须有实事求是的态度和科学精神。不赶时髦科研不是逢会赶集，而是深山探宝。也不钻冷门科研不是海外猎奇，而是就地开掘。例如，早在70年代吕叔湘就在语文教学中两个迫切问题一文中指出：“十年（当时我国实行中小学十年制教育引者注）上课总数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%。十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”如果我们的研究能够解决这样一些“迫切问题”，那将是千秋功业。30年代至本世纪末，语文教学与语文教学之研究，已是几度沧桑。但语文教学效率之低和语文教学基本问题之缺乏研究，仍不能不使人为之感慨。五、语文教师岗位成才三部曲教师成才的特点是和学生共同成长，或称岗位成才。岗位成才的特点是： （一）脚踏实地从脚下踩出远行的路 。教师进行教学研究的最大特点就是理论联系实际，教学促进研究，研究提高教学。教而不研则浅，研而不教则虚。这是一条艰辛的路，也是一条成功的路。一个教师的教学研究，往往伴随着他的成长过程而发生重点转移：以研究教材为主以研究教法为主以研究课程为主。教材是需要研究的，而且需要一个相当长的过程。但到一定的阶段就会发现，对于教学工作来说，教材不过是材料而已，研究教材的过程，是把教学内容转化为教师自己的知识和能力的过程。而再把这些教学内容转化为学生的知识和能力，起决定性作用的不是内容本身，而是转化的过程，即教法。于是教学研究的重点转向了教法研究。方法的本质是实践性。就哲学意义上来讲，科学研究的全部任务就是认识世界和改造世界。知识解决认识世界的问题，方法解决改造世界的问题，而认识的目的在于改造。但是，方法的实践性，只能使教学工作具有程序性和操作性，就其本质来讲还不具备普遍性和指导性。于是，到了一定阶段，教学研究的重点就又转向具有普遍意义和指导意义的课程理论探索了。而课程理论研究又具有不同的层次。限于语文教学范畴之内的，称为语文学课程与教学论。学科教育研究到一定的深度和广度，必须联系到普通教育的各个方面。学科教育学和普通教育学研究到能够揭示教育教学本质的时候，就回归到教育学的本原哲学中去。于是开始了教育哲学的探索。德国物理学家普朗克说：“科学是内在的统一体，它被分解为单独的部门不是由于事物的本质，而是由于人类认识能力的局限。”爱因斯坦说得更彻底：“与其说我是物理学家，不如说我是哲学家。”我们可以把语文教师研究的发展过程列表如下： 教育哲学教学实践教材研究教法研究教学理论研究 普通教育学 学科课程与教学论（二）通过成果积累冲破由“潜人才”到“显人才”的临界限 。人才成长的过程,往往要经历由“潜人才”到“显人才”这两个阶段。所谓“潜人才”,就是具有为社会作出创造性贡献的才能，但没有得到充分发挥；或者是已经为社会作出了创造性的贡献，但尚未得到社会的广泛承认。所谓“显人才”，就是创造性的才能得到了充分发挥，为社会作出的创造性贡献得到了社会的充分肯定，即所谓“功成名就”。社会给予“潜人才”的，往往是某种形式某种程度的“剥夺”。例如为社会作出的创造性贡献得不到社会的充分肯定，实践活动被作为“显人才”的理论根据，半成品的资料被“显人才”升华为成品，局部性的成果被纳入“显人才”的整体性成果中去等。社会给予“显人才”的往往是某种形式某种程度的“附加”。例如把群众的集体的成果集中于某一个或某几个“显人才”身上，对某些“显人才”的肯定和承认超过他的实际贡献，甚至某些不完善不正确的地方也得到肯定和承认等。“潜人才”要打破这种社会运行机制，必须不断的创造成果积累成果，通过一次又一次的显示优势，一项又一项的社会效益，达到一定的阈值，就会最终产生由量变到质变的飞跃，冲破社会承认的临界限，跨入“显人才”的新阶段。在这个过程中，绝对需要的是诚实的劳动、真正的创造和无私的奉献，那种因袭、凑合甚至抄袭剽窃而又动辄“填补了xx空白”、“突破了xx学说”的夸夸其谈、哗众取宠，本身就不是“人才”的品质，最终也难成正果。在由“潜人才”到“显人才”的发展过程中，有一个向别人学习的问题。苏霍姆林斯基说：“学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。取得某种信念。”8 其基本方法就是：在观察和研究别人的经验时借助别人进行自我观察和自我分析，形成自己的思想信念。不善于学习的人从别人那里看到偶像，善于学习的人从别人那里看到自己。“教书匠”像木匠铁匠那样的职业能手，学校和社会都能够培训出来；而学科教育家把学科教育作为为之献身的事业，必须是个人的选择。在由“潜人才”到“显人才”的发展过程中，到了一定的阶段会出现停滞不前或略有倒退的现象，称作“高原期”。处于这种状态下的主要表现是找不到继续前进的方向，所以犹豫，徘徊，甚至急躁，烦闷。形成这种状态的原因，可能是客观环境限制，阻塞了发展的道路；也可能是主观视野不宽，看不到“山外青山楼外楼”。处于这种状态下该怎么办？犹豫、徘徊、急躁、烦闷，都是无济于事的，甚至是有害的。只能从实际出发，寻求前进的路。如果是客观环境限制，就要设法改变环境，打通阻塞，开辟新路。如果是自身的条件不足，就要进行相关的知识和能力的学习和训练。许多灵感的产生，都是由于相关知识的介入，使之茅塞顿开。在这方面，体育教师的教学方法对我们是有启发的。教学生做引体向上动作，练到一定的程度，次数就不能增加了。这时候就不再练引体向上，而去练仰卧起坐。过了一个阶段，并未练引体向上，但次数又增加了。这是因为原来通过引体向上的训练臂力已足，但腹肌收缩力较差，所以通过仰卧起坐训练增强了腹肌收缩力，也就提高了引体向上的能力。上海市特级语文教师于漪，大学是学政教的，到中学教语文，就一课一课的备，备到要上课了只好停下来。下课后总结一下经验教训，开始备下一课。就是在这种备课和教课的过程中，不断的补充基础知识，不断的发展情感和智能，使学生听起来如行云流水，是艺术享受。这样几轮过后，出口成章，下笔成文，成为蜚声国内外的教育教学专家。在高校从事教学和研究工作的教师，要讲究学术，注意理论联系实际，要一个专题一个专题备课，一个一个问题研究，聚沙成塔，集腋成裘。鲁迅先生临终前（1936）谆谆教导我们：“中国没有肯下死功夫的人，无论什么事，如果继续收集材料，积之十年，总可成一学者。