青少社会认知的发展与教育庆阳.ppt

wyq1994,青少年的社会认知发展与教育,王雨晴博士陕西师范大学心理学院副教授2016年5月30日心理学院,厚德积学励志敦行HOUDEJIXUELIZHIDUNXING,wyq1994,1,内容提要,青少年的社会认知及其发展概述青少年的自我中心发展青少年的观点采择青少年的心理理论的发展青少年对权威及其社会规范的认知,2,社会认知是以人和人类事件为对象，是关于人们及其所作所为的认知。,所有影响个体对信息的获得、表征和提取的因素的研究，以及对这些过程与知觉者的判断之间的关系的思考。,社会认知代表着一种观点，即对认知过程的理解是认识人的复杂的社会行为的关键。,信息加工心理学,社会心理学,发展心理学,社会认知的定义,3,社会认知是个体对于个人、群体、社会及其关系的认知。内容包括：（1）关于个体的行为、心理特征及原因的认知（2）关于个体的感知、愿望、意图、信念等心理状态的认知（3）关于个体间关系，包括权威、友谊关系等的认知（4）关于群体内关系，包括社会角色和社会结构的认知（5）其它社会现象的认知,4,发展心理学关于社会认知的研究划分,5,社会认知的性质,S代表自我；O代表另一个人或一组人虚线箭头表示社会认知行为和产物，主要包括内在心理过程、心理状态或属性的推论、信念或观念。实线箭头代表外显的社会行为，而不是隐蔽的心理行为。,6,社会认知的性质,自我既可能拥有各种关于另一个人或一组人的认知，也能拥有各种关于自己的认知。社会认知也能够包含个体间或群体间的各种不同关系和相互作用。自我可能是该自我在心理正在加以表征的、处于相互作用中的个体之一，并且所有表征的相互作用也可能包含外显的社会行为和隐蔽的社会认知。一个人既可以以分离的方式考虑自己和他人，也可以考虑彼此可能相互涉及的社会行为和社会认知。,7,课堂现象解释：假如你课堂上没听懂，老师问有没有问题时？你却没啃声？请你解析原因。,8,人众无知（pluralisticignorance),自己的行为和他人行为完全相同，但是，解释却可能完全不同。人众无知由FloydAllpor(1933)提出，描述这样一种情境:几乎每个人私下都拒绝一个群体规范，但却认为大多数其他成员会接受它。原因：公众行为并没有反映出他们私下的态度。人众无知对青少年可能的影响：让他们普遍遵从那些没有一个人相信的规范或者去做没有一个人愿意去做的损害他人的行为。例如：抽烟、打架等,9,对分学习环节：消化吸收及拓展,2分钟自我学习：亮、考、帮8分钟小组交流和讨论,10,青少年社会认知的发展,青少年对自己与他人及其关系认识的发展。与儿童相比，青少年对人际关系的看法更加成熟，对于人类行为的理解更加深入，对于社会现实的看法更加复杂，而且体察他人心思的能力越来越高。,11,青少年社会认知发展主要方面,对自我-他人关系的认知或者人际理解方面社会观点采择方面心理理论能力方面社会规范认知等方面,12,青少年的自我中心主义倾向,自我中心（egocentrism)与去自我中心不能区别自己的观点和别人的观点，不能区别自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己的观点和自己的动作现象上。随着主体对客体的相互作用的深入和认知能力的发展，个体能从自我中心状态中解除出来，即“去自我中心”。,13,自我中心（egocentrism),一天，两个男孩和他们的姨妈一起去给妈妈买生日礼物。大一点的七岁男孩挑选了一串珠宝类的精美工艺品。三岁半的男孩选择一辆小汽车。这个三岁半的男孩小心地包好礼物，带着期待妈妈喜欢礼物的表情，把它交给妈妈。,14,自我中心（egocentrism),15,自我中心是对世界的相对性和协调观点缺乏应有的理解，把自我的看法不自觉地强加在周围的人和事上。自我中心的本质是由于思维缺乏可逆性。缺乏可逆性的机制则在于同化和顺应的对抗。,16,去自我中心（decentralism),对客体相互作用的深入理解,认知机能的不断发展,认知结构的不断完善,去自我中心,17,从4-7个月2岁婴儿逐渐认识到自己的行为和外部环境的关系。自我和外在环境的分化；在实物动作水平上的协调,形式运算阶段（11岁后）认为自己的思维能力是无限的，认为自己永远是正确的，当与别人的观点有冲突时，肯定是别人错了。协调自己主观的理念世界与客观世界,前运算阶段（2-7岁）不能够区分自己的观点与他人的观点，要求事情的发生按照自己的意愿去发生。区分并协调自我和别人的关系；获得社会性合作的机能,具体运算阶段（7岁11岁）不能把感知事件和心理建构区分开来。把自己的想象当做现实，有时候混淆了想象与现实的差别。协调自己的知觉与思维的关系、知觉内部之间的关系。,去自我中心（decentralism)的过程,18,青少年的自我中心,青少年认为别人也像自己一样关注他们。青少年自我意识显著增强的结果,高度的自我意识,个体独特感，无所不能感，即个人神话。无法区分自己思考的与他人思考的东西的区别。,19,青少年的自我中心,假想观众希望被他人注意、觉察,社会思维类型,个人神话没有人真正了解他们的真正感受；远离现实的世界。,20,个人神话的三个成分：“独一无二”特殊，无人理解；抑郁、孤独。“无懈可击”高的自我价值感、违纪行为。“无所不能”高的自我价值感、好的应对方式。,21,反思与交流,自我中心和去自我中心青少年社会思维的特点：假想观众和个人神话的作用？,22,23,青少年的社会观点采择,24,观点采择的含义,观点采择（perspective-taking)经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”（Shantz,1983）。塞尔曼（Selman，1980）把观点采择定义为个体“区分自己和他人的观点以及发现这些不同的观点之间的关系的能力”。,25,观点采择的含义,区分自己与他人的观点,观点采择,对他人的观点做出准确的推测,26,自我,友谊,权威,同伴,观点采择能力的发展水平,观点采择的含义,27,观点采择的特性,“三山”模型空间观点采择实验,28,观点采择的特性,观点采择具有推断的性质，而非对事物的知觉，它需要超越直接给与的信息来对另一个人做出推断；需要把两种以上的心理成分联系在一起；需要对自我进行控制。,29,观点采择的发展阶段,塞尔曼要求儿童回答一些人际两难问题，来研究观点采择的发展。“荷妮爬树”是其中最经典的一个。,30,荷妮是个8岁的女孩，喜欢爬树。她是这一带的爬树高手。一天在她爬树的时候从高高的树上摔了下来，所幸没有受伤，但这让她父亲看见了。父亲非常不安，让她保证以后不再爬树，荷妮答应了。后来，荷妮和朋友遇见了肖恩，肖恩的小猫被困在树上下不来了，再不救小猫它就会摔下来。只有荷妮能爬上树去救小猫，但是她想到了对父亲的承诺。,31,问题,荷妮知道肖恩担心小猫吗？如果荷妮的父亲知道她爬树会怎么想？荷妮认为要是她父亲发现她爬树后会怎么做？你会如何？根据研究塞尔曼提出观点采择发展的五个阶段,32,阶段0：自我中心或无差别知觉（大约3-6岁）。除了自己的观点，儿童无法认识到其他人的观点。他们认为自己的想法就是荷妮的想法，其他人都会这样认为。阶段1：社会信息的观点采择（6-8岁）。儿童意识到别人的观点和自己有所不同，但他们认为这只是因为他们接收到的信息不同。,33,阶段2：自我反思的观点采择（8-10岁）。儿童知道就算获得同样的信息，自己和他人的观点仍然会有冲突。他们能考虑他人的观点，但不能同时考虑自己和他人的观点。阶段3：相互的观点采择（10-12岁）。儿童可以同时考虑自己和他人的观点，并知道其他人也有这种能力。儿童能知道第三者的观点，也能知道自己和同伴对对方的观点会有什么反应。,34,阶段4：社会与习俗系统的观点采择（12-15岁及以上），进入青春期的个体试图将别人的观点置于自己建构的社会系统中加以比较。即青少年相信处于相同社会团体的个体会有相似的观点。,35,塞尔曼观点采择的发展阶段与青少年观点采择能力,社会和习俗系统的观点采择（12岁-15岁以上）,相互的观点采择（10-12岁）,自我反省的观点采择（8-10岁）,社会信息的观点采择（6-8岁）,自我中心或未分化的观点（3-6岁）,具体运算阶段儿童,前运算阶段儿童,大多数形式运算阶段儿童,36,儿童观点采择的发展是：从只知道自己的观点而不知道他人的观点这样的自我中心状态（阶段0）发展到同时在头脑中保持两种以上观点并且能够与“概括化他人”的观点作出比较的一个熟练的“认知理论家”（阶段4）。,37,根据塞尔曼的看法，社会观点采择能力的发展是沿着一系列阶段进行的。在10岁以前，儿童逐渐可以理解别人的观点，但往往不明白一个人的感觉和想法是如何与另一个人的感觉和想法产生联系的。,38,在青春期早期阶段，个体进入了相互的观点采择阶段，他们能够以第三方身份看待问题，同时能够明白一个人的观点和行为是如何影响另一个人的，即能看到人际间的互动以及互动对彼此的影响。个体的社会认知达到这一水平，其人际关系的应对方式也不同于过去。,39,在青春期晚期，观点采择进入了一个更高的阶段，及社会和习俗系统的观点采择阶段。在此阶段，青少年开始能够理解人们对彼此的看法是复杂的，经常是无意识的，而且会受到个人无力控制的更强的外力的影响，这些外力中包括群体成员的主要观点，即大家会怎么看。,40,因此，随着青少年的认知能力的发展，他们最终获得了社会观点采择的能力。而社会观点采择能力的获得与发展，使得青少年与同伴及父母之间的交往质量进一步提高，此时，他们有能力让持有不同观点的人接受他们的观点。个人-第二人-第三人-群体-社会,41,反思与交流,什么是观点采择？社会观点采择的发展规律对青少年教育的启示？,42,青少年的心理理论,43,青少年的心理理论,心理理论（theoryofmind）是指个体对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感受等）的认识，以及以此为基础对相应行为做出因果性预测和解释。一个人如果能把个体理解为拥有欲望（愿望）、信念和对世界有自己的解释的人，并且认识到个体的行为是以其心理或信念为基础的，那么他就拥有了心理理论能力。,44,心理理论（theoryofmind),糖果盒子实验3岁儿童尚未认识到，人们关于世界的表征可能是正确的，也可能是错误的，并且人们是基于这些心理表征采取行动，而不是基于世界的客观实际而采取行动。5岁儿童认识到这种“错误信念”的性质。,45,错误信念任务(falsebelieftask),错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标。要通过有关错误信念的测试，儿童需要掌握以下几点：1、对事物形成正确观点（信念）；2、知道信念有正、误之分；3、明白正、误的信念可共存。在错误信念任务中，主试向儿童描述一个故事情景（通常故事中主人公的信念与事实不相符），然后主试向儿童提问，看儿童是否能推断出主人公的真实信念。,46,错误信念任务(falsebelieftask),测试任务（1）意外转移任务：儿童看到实验者和小明的男孩一起。实验者在小明面前把一块巧克力藏在一个盒子下面。然后小明离开房间一会儿，当他不在时，实验者把巧克力移到另一个地方藏起来。问儿童被试巧克力实际在何处，以及当小明回来后，会在什么地方寻找巧克力。（2）表征变化任务：向儿童呈现一个玩具的盒子并问儿童里面是什么。儿童一般回答：“玩具”。然后让儿童看见向玩具盒里放一支铅笔。问儿童，如果现在过来另外一个小朋友，他会认为玩具盒里装的是什么。,47,心理理论（theoryofmind),理解愿望到理解信念2岁：愿望心理学。了解愿望、知觉、情绪、行为和结果之间的简单因果关系。3岁：愿望信念心理学。开始认识信念是心理表征，既可能正确也可能错误，不同人之间可能不同。但仍用愿望而非信念来解释行为。45岁：信念愿望心理学。具有了心理表征理论，认识到事实可以用不同方式表征。,48,心理理论（theoryofmind),信念：表征有所不同相对于某个真实的客体或事件，表征可能是错误的（错误信念。但该信念的持有者认为是正确的！）相对于某种心理状态，行为可能是与其不一致的（悲哀者的微笑）相对于某一客体的实质，外表可能是错误的（外表真实的区分）两个人的知觉观点或信念可能是不同的（观点采择）,49,一个人关于客观世界的信念是他对客观现实的心理表征,认识到他人可能有着与自己不同的信念,不同的人会以不同的方式来表征现实,心理理论（theoryofmind),心理认知或社会认知最突出的特点是认知双方的相互主观性个体能够认识到，作为认知对象的他人与我们自己一样拥有心理，包括情感、愿望、信念以及对现实的解释，并且他们是根据自己关于世界的信念来行动的。,50,儿童心理理论的发展,（一）、四岁以前儿童对他人心理状态的区分儿童的心理理论在4岁左右开始形成，其标志是成功地完成“错误信念任务”。,51,儿童心理理论的发展,1.言语活动中对心理状态的区分收集儿童自发使用的一些表示心理状态的术语，以考察儿童对他人心理状态的区分。结果发现，3岁儿童已能自发地把现实和对现实的信念进行对比，表明他们已经能够区分心理状态和外部现实。向3岁儿童呈现两个人物，告诉被试甲有饼干，乙正在想饼干。然后让被试回答两种饼干（物理的和心理的）中哪种饼干可以被故事中的人物看到或摸到？结果显示，3/4的儿童能做出正确判断，这表明3岁儿童已能够对物理客体和心理客体做出区分。,52,儿童心理理论的发展,2.理解看见和知道之间的关系例如：让儿童把粘在箱子底部的一张图片给另外一个人看。把东西藏起来，那么另外一个人看不到这个东西。3岁儿童能够区分看见的和知道的。卡片的一面画着一只猫，另一面画着一只狗。让卡片一面对着实验者，另一面对着儿童。要求儿童回答实验者和儿童各看到什么。结果发现，3岁儿童不仅能够认识到他自己和实验者所看到的卡片不一样，而且能意识到如果人们看不到这些东西，就不会知道他们存在。3岁儿童已初步意识到，不同的人对世界有着不同的认识。,53,儿童心理理论的发展,3.理解外表与真实的区别例如：一个用蜡制成的苹果一块岩石状的海绵是什么？像什么？3岁儿童难以正确区分物体的外表和本质，不能同时理解对同一物体的两种相互矛盾的表征。4岁以后，儿童才能明白，一个物体可以用它的样子来表征，也可以用它的实质来表征。,54,儿童心理理论的发展,4.对他人行为的预测2岁儿童能认识到他人是有愿望的，而且人们的愿望会影响其行为方式。（如，找兔子的故事）3岁儿童已初步认识到信念与行为的关系，人们的行为是受其关于事物的信念引导的。（如，在书架和玩具箱找书的故事）,55,儿童心理理论的发展,（二）、4岁以后儿童关于他人心理知识的发展一级信念把心理表征与客观事实区分开来是儿童心理理论发展中的一个里程碑。二级信念对他人关于另外一个人的信念的推断或认知，即对他人心理活动的递推性思维。,56,一级信念任务,57,二级信念任务,约翰和玛丽在公园里玩。他们看到了一个人在卖冰淇淋。玛丽想买冰淇淋，但身上没有带钱，于是她回家去取钱。约翰回家吃饭，而卖冰淇淋的人则离开公园到学校去了。玛丽拿着钱往公园走。这时她看见卖冰淇淋的人正往学校里去。她问卖冰淇淋的人要往哪里去，并说她要跟他去学校买一块冰淇淋。约翰吃完午饭来到玛丽家。玛丽的母亲告诉他玛丽去买冰淇淋了。约翰离开玛丽家去找玛丽。实验者问儿童：“约翰认为玛丽去哪里买冰淇淋了？”6岁以后儿童才能正确回答这个问题。,58,青少年的内隐人格理论,心理理论是对个体心理活动和心理状态的认知判断，个体心理活动和心理状态的内容十分丰富，个体心理理论包含多种成分。儿童早期的心理理论是以信念、欲望与愿望等为特征的。青少年阶段，能够对他人的个性和和社会行为进行认知推断，内隐人格理论就成为心理理论的一个重要方面。,59,内隐人格理论（implicitpersonalitytheory）,不同于心理学家所指的人格理论。是普通人关于人格的概念，即个体对人的基本特性（如智力、品德和人格特征等）持有的基本认知图式或朴素理论。,60,对内隐人格理论的研究是考察儿童何时将某一特质或特性理解为一种有组织的、持久的、具有某种心理状态的倾向，以及这种理解在个体身上的发展。学前儿童就已经表现出了某种关于人格特征的认知，但描述的较少、不充分。到了青少年阶段，个体能够将特性看做是某种关于他人的系统描述，会认识到人与人之间性格会不同。,61,青少年与儿童内隐人格理论的具体差别,（1）如果给予有关他人的信息，青少年更倾向于把当前信息和以前的信息结合起来进行考虑，而儿童仅仅会凭借现有资料做出判断；（2）青少年更容易看到个性的情境性和可变性，而儿童通常把个性看做是一成不变的；（3）在描绘他人的个性时，青少年不像儿童那样仅注意个体的表面特征，相反他们更有可能探索个体个性更深一层的、复杂的、甚至隐蔽的原因。,62,内化与反思,心理理论？心理理论的发展？内隐人格理论？如何应用？,63,青少年对权威和社会规则的认知,64,青少年对权威的认知,正式权威按法律、章程、条例等通过正式手续赋予某群体或某个人以某种权力。,权威的两种表现形式,非正式权威由于突出的个性品质、经历或学识具有广泛影响力，或出于在人际关系中的吸引力和所处的地位而产生的影响，并得到其他成员自发的承认。,65,青少年对权威的认知,达蒙（Damon,1977)采用道德两难故事法研究权威认知的发展。依据不同年龄儿童对这些两难故事问题的反应，达蒙将权威认知的发展分为6个水平或阶段。,青少年对权威的认知,66,青少年对权威的认知,我们讲的是皮特与他的妈妈约翰逊夫人的事情。约翰逊夫人让皮特每天清扫他自己的房间，要求他在打扫完房间、收拾好玩具之后才能出去玩。但是有一天，皮特的朋友米歇尔过来告诉他所有的伙伴正要去野餐。皮特想去，但房间还非常乱。他对妈妈说，他现在没时间清扫房间，以后他会打扫好的。妈妈不同意，因而他只好待在家里，没有参加野餐。皮特应该做什么？为什么？他妈妈这样做公平吗？如果他溜出去并且没有被发现会怎样？,青少年对权威的认知,67,CompanyLogo,青少年对权威的认知,水平1儿童不能将权威人物的要求与自身的愿望区分开来，对权威持一种盲目崇拜和依赖的态度，在行为上倾向于无条件的服从。,水平2儿童意识到权威人物的要求与自身愿望之间的冲突，并通过对权威的单向服从来消除这种冲突，避免可能的麻烦。,水平3儿童把权威看作拥有至高无上的社会地位或体力优势，全知全能的人。基于这种认知所产生的崇敬与对权威惩罚的畏惧构成儿童服从行为的依据。,水平4儿童的服从行为基于交换或互惠原则，将服从作为对权威过去付出的一种报偿或为获得某种报偿而作出的必要投资和努力。,水平5儿童开始放弃对权威人物的盲目崇拜或情绪支配下的无条件服从，而代之以理性的评价与有条件的服从。,水平6儿童将能为集体成员带来福利、为集体所认可的人奉为权威。,68,青少年的社会规范认知,社会规范是社会组织根据自身需要提出的、用以调节成员的社会行为的标准或准则，是社会对于其成员应该做什么、不应该做什么，应该怎么做、不应该怎么做的一种规定。社会规范包括政治规范、法律规范、道德规范和一般行为规范。,69,青少年对社会规则的认知,谨慎规则,道德规则,习俗规则,个人规则,义务规则的领域,涉及安全、健康等方面,涉及个人娱乐活动的选择、朋友的选择，以及个人形象或偏好的选择,社会文化中约定俗成的、统一的行为规范,涉及公正和他人权益,70,青少年的道德与一般行为规范认知的发展,儿童时期，道德准则被视为由父母和老师这样的权威所发布的绝对指令，对是非的判断以具体的规则为依据。青少年时期，青少年开始发现道德标准的主观性，对绝对权威的指令和规则开始质疑。逐渐