教学设计模板化学.doc

教学设计模板化学 教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程教学设计是教育技术的组成部分它的功能在于运用系统方法设计教学过程使之成为一种具有操作性的程序接下来是小编带来的化学教学设计模板希望对你有所帮助 一、教材分析 本课题的主要内容是二氧化碳的性质和用途、一氧化碳的性质和用途、二氧化碳对生活环境的影响等在本节课内容中再次充分体现“结构性质用途”三者间的密切关系还蕴含了“对比”的学科思想教师在教学中应特别注意学科思想的渗透 二、重难点突破 1.二氧化碳的物理性质 通常情况下二氧化碳是无色、无味的气体密度比空气大(或“二氧化碳比空气重)可溶于水(1体积水约能溶解1体积二氧化碳气体加压溶解更多些) 在一定条件下二氧化碳气体会变成液体或固体固态二氧化碳叫做“干冰”干冰升华时吸收大量的热因此干冰常用作“制冷剂”还可用来“人工降雨” 在教学中应该注意： (1)二氧化碳是继氧气之后学生能够相对系统学习的又一种身边的化学物质应该关注让学生进一步建构“物理性质”的知识体系包括“颜色、状态、气味、密度、溶解性、熔沸点、硬度”等内容从而为学生在后续(乃至高中)物质的学习奠定基础 (2)在认识二氧化碳状态的时候帮助学生建构起“物质存在的状态与外界条件有关”的意识 (3)对于物理性质的获取途径应该帮助学生建立如下学科方法：物质的颜色、状态可通过观察获取(观察法);气味可通过鼻闻获取(实验法);密度即可通过对“存放时瓶口方向的观察”获取(观察法)还可通过实验的方法(实验法);溶解性则要通过实验的方法(实验法)或者查阅数据的方法来判断(文献法)所以在教学中要注意发挥“高低蜡烛”、“瓶瘪”、“干冰升华”等几个看似简单的实验的教学功能不要忽视几个简单实验对学生学科思想方法建构所产生的影响 (4)对于“升华”(指固态物质不经液态直接变为气态的现象)的概念不仅需要学生清楚概念的含义同时强调化学用语的正确书写不要写成“升化”、“生化”、“生华”等错误写法化学用语是化学的语言不能正确使用化学语言也是缺少化学素养的一种体现 2.二氧化碳的化学性质 (1)二氧化碳本身无毒但是二氧化碳不能支持呼吸(空气中含量达到一定值时能使人窒息死亡) (2)一般情况下二氧化碳不燃烧也不支持燃烧 (3)二氧化碳能与水反应生成碳酸反应的化学方程式为： CO2+H2OH2CO3 碳酸很不稳定容易分解成二氧化碳和水(受热分解会更快)： H2CO3CO2+H2O (4)二氧化碳与氢氧化钙溶液(澄清石灰水)等碱溶液反应： CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O (现象：石灰水变浑浊常用来检验二氧化碳) CO2+2NaOHNa2CO3+H2O (5)二氧化碳高温下与碳反应(第六单元课题1所学)： CO2+C2CO (6)能与水在光照条件下发生光合作用： H2O+CO2有机物+O2 在教学中应该注意： (1)对于二氧化碳的化学性质学生通过前面的学习和生活经验已经有所认识本节课的教学任务应该加深学生对这些性质的认识在二氧化碳是否“与水发生反应”的探究活动中教师应该尊重学生的思维逻辑给学生充分提供探究的空间切忌用教师的思维替代学生的思维或用教师的方案替代学生的方案让学生按照教师的方案进行操作这些都不是的探究活动都只能说是“戴着探究帽子”的虚假探究活动同时这个探究活动需要的仪器较少操作也简单也没有危险所以建议在有条件的情况下尽量给学生提供亲自动手探究的机会有效培养学生的实验探究能力 (2)即便有“二氧化碳是否与水发生反应”的探究活动作为基础学生在学习本课题的时候仍然对于“二氧化碳是否与氢氧化钠溶液发生反应”的探究活动感到困难建议教师在教学中不要急于求成应避免提前增加学生学习的内容人为造成学习的困难增加学生学习的畏惧感 (3)在学习二氧化碳“不支持燃烧”这一性质时教师要注意强调“一般情况下”不要将问题绝对化一是以免产生知识性错误二是也为学生未来的学习留有发展的空间 (4)不要忽视二氧化碳的光合作用这个反应本身为人类作出了极大贡献也是扭转人们“误解”二氧化碳的证据之一同时这一知识点能够帮助学生搭建化学学科与生物学科的桥梁能够帮助学生将已有的知识活学活用构建自身的知识体系 3.二氧化碳对生活和环境的影响 (1)二氧化碳的用途 用途 利用的性质 性质类别 灭火 不燃烧也不支持燃烧 化学性质 气体肥料 促进光合作用 化学性质 光合作用 在光照条件下与水反应生成氧气 化学性质 制冷剂 (冷藏、保鲜) 干冰升华吸收大量热 物理性质 人工降雨 干冰升华吸热空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴 物理性质 制作碳酸饮料 二氧化碳溶于水并部分与水反应 化学性质 (2)温室效应 温室效应产生的原因(略) 产生温室效应的气体除二氧化碳外还有臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名为氟利昂)等 控制温室效应的主要措施有：减少使用煤、石油和天然气等化石燃料更多地利用太阳能、风能、地热等清洁能源;促进节能产品和技术的进一步开发和普及提高能源的生产效率和使用效率;大力植树造林严禁乱砍滥伐森林;采用物理或化学方法人工吸收二氧化碳等等 在教学中应该注意： (1)要将二氧化碳的性质与用途结合起来进行教学要体现“性质决定用途用途体现性质”的学科思想 (2)引导学生辩证的认识“温室效应”的利与弊培养学生辩证地看待问题的意识 教学片断“两只蝴蝶”引发的探究活动 环节一、创设学习情境引发学生探究欲望 上课前的课间几分钟教师在教室中播放着两只蝴蝶引得很多学生也在小声或大声的跟唱课堂观察组的几位老师既被歌声感染者也在心中猜忌着“老师播放两只蝴蝶的用意呢?”很快上课铃声响了我们心中的疑惑也有了答案 【师】庞龙的两只蝴蝶好不好听? 【生齐】好听 【师】老师这儿也有几只蝴蝶(老师拿出两支紫色的蝴蝶)你们知道老师的两支蝴蝶纸作成的? 【生齐】紫色的纸 【师】(笑了)是紫色的纸可是这紫色是我自己染的色你们想知道我用什么染的色? 【生齐】想 【师】紫色石蕊 【生1】老师紫色石蕊东西啊? 【师】问得好紫色石蕊是一种色素遇到某些物质能够变色有时候变成红色有时候变成蓝色那要看它遇到什么物质了我们在第十单元还会更详细地学习有关它的知识下面我先请紫蝴蝶们给大家表演一个短剧请大家欣赏： 剧情一：教师在一盛有少许热水的盘子中(很少的温水即可目的是让后面的现象更明显)然后再盘子中加入几块干冰立即产生大量的云雾 剧情二：(教师画外音)有两只紫色蝴蝶飞呀飞(学生自动给老师伴唱“飞过丛林飞过小溪水”)飞着去看人间仙境(指刚才制作的干冰云雾) 剧情三：(教师画外音)忽然天降小雨(同学帮忙用喷壶喷水)赶紧跑可惜其中的一只蝴蝶没躲开被淋了个“落汤蝶”(老师故意让其中一只蝴蝶被喷水)(学生哄堂大笑) 剧情四：(教师画外音)赶紧躲一躲呀两只蝴蝶分别飞进了两只集气瓶(里面均盛有二氧化碳气体) 剧情五：(教师画外音)外面的雨停了紫蝴蝶们出来吧咦同学们你们发现了什么?” 【生】被雨淋湿的“紫蝴蝶”变成了“红蝴蝶”(学生们睁大眼睛困惑不已) 【师】同学们看完刚才的“蝴蝶剧”有什么问题? 学生提出的问题主要有：(1)“云雾”是产生的?(2)集气瓶中的气体?(3)“紫蝴蝶”为什么会变成“红蝴蝶”? 环节二、探究二氧化碳的物理性质 问题1：有没有同学猜出来老师是用什么物质制造出来的“云雾”呢? 有学生能够说出“干冰”并能够说出“干冰是二氧化碳固体”;教师追问“干冰是形成云雾的?”并引导学生分析得出：干冰能够升华升华时吸收热量使周围空气温度降低水蒸气冷凝产生“云雾” 问题2：集气瓶中盛的是二氧化碳气体通过对刚才老师表演“蝴蝶剧”的观察你发现了二氧化碳有些物理性质呢?并说明判断的依据 【师追问】“气味”你是观察到的?(众生笑) 【生1】(不好意思笑笑)应该闻一闻并按照老师要求到讲台前闻二氧化碳气味证明“无味” 【师追问】二氧化碳一定是“气体”? 【生1】是 【生2】不一定刚才老师表演时用的干冰就是二氧化碳的固体 【师】很好你观察非常细致应该说“通常情况下二氧化碳是气体”一定条件下二氧化碳也可以转化为液体、固体比如生活中有“液体二氧化碳灭火器”刚才大家也看到了固体二氧化碳干冰 【生3】根据集气瓶口向上推测“二氧化碳密度比空气大” 【师追问】你的推测很有道理那么大家现在可以讨论一下可以设计一个实验更科学、更直观的证明二氧化碳的密度比空气大? 学生提出的方法有： (1)书上的“二氧化碳熄灭阶梯型的蜡烛”方法; (2)利用简易天平倾倒二氧化碳 【生4】根据“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”说明二氧化碳能够溶于水 【师追问】同学们同意他的观点? 学生们意见不一致认为使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因可能有如下几个： (1)是二氧化碳使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”;(2)是水使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”; (3)是二氧化碳和水发生生成了新物质使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶” 环节三、探究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因(即二氧化碳与水的反应) 问题3：请同学们利用桌上的仪器药品探究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因到底? 学生利用教师提供的二氧化碳气体、水、紫色纸蝴蝶进行实验探究活动教师引导学生在探究观察中要注意通过对比实验并注意控制变量 通过探究活动学生得出二氧化碳能够与水反应生成的新物质能够使石蕊变成红色生成的新物质叫作“碳酸”反应的化学方程式为：CO2+H2OH2CO3 【师】再给大家表演一个小魔术(即教材实验64) 问题4：描述你观察到的现象并解释产生现象的原因 【生5】现象是：塑料瓶变瘪;原因是：二氧化碳与水反应瓶内压强变小所以塑料瓶变瘪 【师追问】有不同意这位同学观点的? 【生6】也有可能是二氧化碳溶于水使瓶内压强变小塑料瓶才变瘪的 【师再次追问】你同意位同学的观点呢? 教师引导学生对两位同学的观点对比分析得出：二氧化碳能溶于水通常情况下1体积水能溶解1体积二氧化碳;溶于水的二氧化碳一部分和水发生了反应 【师继续演示实验】打开塑料瓶盖剧烈振荡塑料瓶 问题5：描述你观察到的现象并解释产生现象的原因 教师引导学生根据实验现象分析得出：碳酸不稳定容易分解受热分解的速率会更快碳酸分解的化学方