晓畅教学目的　提高课堂效益

1 / 7 晓畅教学目的 提高课堂效益 提高数学课堂教学效益的问题，是当前人们普遍关注的问题，但数学课堂教学效益高低的标准是什么呢？标准自然应该是国家教委颁布的现行九年义务教育初级中学数学教学大纲和全日制普通高级中学数学教学大纲所规定的教学目的和要求因此，研究并实现大纲所规定的教学目的，对于提高数学课堂教学效益具有极其重要的意义 一、调查情况的启示 近年来，由于教学研究工作的需要，我们深入到所中学，听了初、高中各年级数学课共节课后查阅了教师的教案，并与 他们进行了交谈，通过教学评价，共评出优秀课节，占总量的；一般课节，占总量的；差课节，占总量的这一调查结果反映出这些学校数学课堂教学的效益不高 调查中我们发现，教案中教学目的较全面、准确，并在教学过程中有具体的措施保证、较好落实的有节，约占；而教案中根本没有制定教学目的的竟有节，占；其余的均属教案中虽制定了全面的教学目的，但不够准确例如关于能力培养方面的目的过大、过空，关于思想教育方面的目的过于形式化，教学过程中难于实现，或者是教 学目的不全面，仅仅制定了知识、技能方面的目的，而2 / 7 忽视了能力和思想方面的目的 在调查中我们还发现，为数不少的教师不了解大纲所规定的教学要求，在备课时根本不学习大纲，甚至还存在一种奇怪的 “ 倒插笔 ” 现象，即一些教师，特别是青年教师是在完成教学设计之后才去考虑教学目的的由于教学行为不规范，他们的课堂教学效益不高，是可想而知的 以上调查情况表明，全面、准确地认识教学目的与较高的教学效益是呈正相关的，它启示我们，不能全面、准确地认识教学目的，是数学课堂教学效益不高的根本原因 二、全面、准确认识教学目的，提高课堂教学效益 初中大纲明确指出 “ 初中数学教学目的是：使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展逻辑思维能力和空间观念，并能够运用所学知识解决简单的实际问题培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点 ” 这就是说，全面的教学目的应该包括知识教学、技能训练、能力培养和思想教育几个方面 数学教学必须通过数学知识教学的过程，训练学生的技能，培养学生的能力，开发他们的 智力，使养成良好的个性品质 我们曾听过两位教师讲 “ 等比数列求和 ” 这节课第一3 / 7 位教师所确定的教学目的是， “ 使学生掌握等比数列前项和公式，并能初步应用 ” 课堂上教师主要推导出了公式，并讲了两个例题，然后学生自己练习，教师讲授时语言精炼、表述严谨、板书漂亮，学生听得很清楚，教学目的达到了另一位教师的教学过程是先引导学生得出 进而引导学生通过归纳、猜想出公式，即 ，（），（ ） 由的结构特征，启发学生将其变形为 （），其中 进而可得（），（） 于是猜想出（）， ， 如何证明这个公式呢？教师启发学生用分析法：欲证 式成立，只须（）（）成立，即成立至此， “ 错项相减 ”的证明方法已被诱发而出，证明垂手可得 课后 ，我们查阅了这位教师的教案，他所确定的教学目4 / 7 的是， “ 使学生掌握公式及其推导过程；从公式发现和证明过程培养学生归纳猜想、分析综合的思维能力，以及从特殊到一般的辩证唯物主义观点 ” 的确，这节课由于教师在备课时教学目的确定的全面、准确和具体，学生通过教学过程不仅学到了知识，增长了能力而且受到了朴素的辩证唯物主义观点的教育，效益高，是一节好课相比之下，第一节课尽管有许多优点，但效益并不高 教学目的是课堂教学的准备和实施的根本依据，教学目的一经确定，教学过程的设计、教学方法的选择、教学手段的运用等，就都要为达到 “ 目的 ” 而服务了因此，在课堂教学中全面确定针对性较强的教学目的，是取得较高数学教学效益的先决条件，确定好每一节课的教学目的是对教师进行课堂教学的基本要求 三、努力实现对教学目的的全面、准确的认识 更新教育和教学观念是全面准确认识教学目的的前提 数学教师的 “ 数学观 ” 、 “ 数学教学观 ” 对其数学教学活动有着决定性的影响观念的陈旧必然导致整个数学教学的落后， 最终导致数学教学的低效益 以往，数学被描绘成按照严密的逻辑，用具有绝对真理性质的数学知识建构起来的科学，数学的表述无论在专著里或是教科书中，都是简约的逻辑上无懈可击的结论因而数5 / 7 学教师在课堂上也往往就延袭着从概念、定理到例题、练习，这一传统的教学过程，向学生们灌输着数学知识在这种“ 数学观 ” 和 “ 数学教学观 ” 支配之下，数学教学目的只能是单纯地传授知识和训练技能 随着 “ 数学观 ” 的转变，人们的 “ 数学教学观 ” 也发生了变化，即认为 “ 数学教学实质上是数学（思维）活动的教学 ” ，学生学习数学并非是一 个被动吸收的过程，而是一个主动建构的过程单纯地凭借外部 “ 灌输 ” 不能使学生学会数学而应引导他们积极地置身于数学活动之中，通过 “ 做数学 ” 来体验数学，学会用数学的方式去思考、去探索、去解决实际问题事实上，学生学习数学的认识过程是与数学家创造知识的创造过程相一致的一种创造性地 “ 再发现 ”活动可想而知，在这种新的 “ 数学观 ” 和 “ 数学教学观 ”的支配之下，数学教师才真正可能自觉地全面准确地认识数学教学目的，并以此为据开展数学教学 钻研教材，了解学生，是全面、准确认识教学目的的基础 确定一节课 的知识、技能目的，教师必须对教学内容有深刻的理解在此基础上还要思考两个问题，一是新旧知识之间的联系、新知识的固着点是什么；二是学生是否已具备了学习新知识的基础，或者根据自己所教学生的学习基础，大纲规定的教学要求是否应该提高具有了对教学内容6 / 7 的深刻理解，并解决了上述问题之后，教师才有可能制定出准确的知识、技能目的，并通过教学使新知识纳入学生原有认知结构，才能使学生充分掌握尽可能多的知识和技能确定能力培养和思想教育方面的目的，则需要弄清要 “ 培养什么样的能力，可以向学生进行什么样的思想教育 ” 以上种种问题都是需要教师通过钻研教材、学习大纲和了解学生这些环节来回答教师在备课时应该认真分析教材内容的知识点，特别是要挖掘出这些知识的相互联系和所蕴含的数学思想方法；明确训练什么技能、培养什么能力，并找出技能的训练点和能力培养的着眼点；挖掘出进行思想教育培养良好个性品质的渗透点同时还要了解学生的知识结构和认知水平，所以说钻研教材和了解学生是全面准确认识教学目的的基础 规范教学行为是全面准确认识教学目的的保证 不规范的教学行为也是导致教师不能全面准确地确定教学目的的重要原因 尤其是青年教师，因为不知如何去做，凭感觉、想当然，久而久之养成习惯，纠正很难，危害很大 一般地说，教师备课时应先阅读教材内容，而后阅读大纲中相应教学内容规定的教学要求，然后再根据学生的实际基础，确定教学要求是否应与大纲规定的一致，还是应略有提高至此而成为确定教学目的的出发点，以后才