孩子计划书

1 / 8 孩子计划书 小组计划书 小组名称：我成长我快乐 指导老师： 工作员：耿曰美 理念 让孩子们学会表达、学会讨论、学会思考、学会倾听、学会评价。现在很多孩子都是独生子女，上学回来就是看电视、玩游戏，生活比较单调、比较乏味，和小区的其他小朋友接触比较少。通过这个成长小组，把小朋友聚到一起，给他们搭建了一个很好的平台。他们可以在小组中，交到很多好朋友，学到一些他以前不知道的知识，做一些以前没有做过的事情。小组工作的理论基础分别是：需要理论、小组动 力学理论、社会学习理论、镜中自我理论、交流分析理论。 需要理论应用于小组工作中，就表现为可以帮助小组工作员： 1 把握小组方向； 2 明确小组目标； 3 更好的理解组员的互动关系。 小组动力学理论应用于小组工作中，我们可以看出：1 小组工作是借助小组场工作的一种形式。 2 民主型是小组工作的主要领导形态。 3 共同活动为中介增进小组的凝聚力。 社会学习理论应用于小组工作中，体现出下列特征：2 / 8 1 它强调人们通过观察和模仿他人的行为就可获得改变，形成新的行为方式。 2 小组可以提供丰富的替代 强化资源。 3 从认知在学习中的重要地位中可以肯定人的尊严和能动性的巨大作用。 镜中自我理论应用于小组工作中，就体现在以下几个方面： 1 小组是一个微型的社会缩影，是一个通过互动而存在发展的有机体。 2 小组工作所提供的密切的互动和真实的回馈，可以帮助组员在小组中感知他人对自己的反映和评价，建立更正确的自我意识、自我形象以及自我评价。 3 重视首属小组的作用。 交流分析理论应用于小组工作中，我们可以看到： 1 交流分析理论解释和描述了人与人之间的互动、沟通，因此非常适用于小组工作，尤其是治疗模 式和发展模式的小组工作。 2 交流分析理论对人格的描述，尤其是强调个人的三种自我状态的自然出现，可以帮助我们在小组过程中分析和另外自己的人格结构，学习顺畅地与他人沟通。 3 小组可以帮助当事人把焦点放在个人的早年生活，帮助组员了解自我的生活态度、沟通形态以及个人的能力不能充分发挥与个人早年束缚的关系。 4 小组可以提沟一个互动的情境，是成员可以尝试和练习新的沟通方式，增加他们的自我察觉，改变他们的生活态度，最终开始新的生活。 小组的目标 3 / 8 1、帮助每个组员认识和了解自我的成长现状，认识到自身 存在的缺陷 2、在实践中学会沟通、分享和奉献，培养和激发学员之间的团队合作精神 3、让小组成员在小组中获得快乐，并为以后的学习、工作、生活打下基础 服务对象 1、资格：滨湖新区和园社区三四年级的孩子 2、特点：希望在小组中获得快乐、获得成长 小组特征 1、性质：身心教育小组 2、节数：八节 3、日期： 4、时间：下午四点到五点 5、地点：和园社区。 6、人数： 10 人 招募方法 1、于宣传栏张贴招募海报 2、于社工实验室设立报名点，准时接纳报名人员 3、若人数不足，可致函邀请并加大宣传；人员过剩，则经过小组筛选 每节活动计划 儿童快乐社交小组 一、理念 4 / 8 当前，由于家庭结构的不完善，很多单亲家庭的儿童都处于社交困境中。一方面父母的离异，使孩子产生了心理障碍，他们自我封闭、孤独压抑、不愿意主动与人沟通、或者由于自我认知的偏差而感到所有的都在看不起自己更加重了他们的防御心理；另一方面由于单亲父母生 活压力更大，忽视了对孩子心理健康的教育，父母缺乏对孩子社交方面的教育及缺乏与孩子的沟通等又加重了孩子在社交方面的困扰。 基于上述考虑，决定通过开展一系列的小组活动及辅导服务，协助组员消除心理阴霾、改变自我认知，建立其个人的支援系统，并提升服务对象的自信心、自尊感，另服务对象在破除旧有的价值观和行为之余，有能力建立自我的网络以及在社会中有良好的适应。无论在学校的系统、家庭的系统、个人朋辈的系统上，都可以获得接纳和支持，继而能回馈社会。 二、理论 、 马斯洛的需要层次理论 马斯洛需要层次理论把人的需求分为五个等级：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重的需要、自我实现的需要，高层次的需要以低层次需要的满足为前提，交往能满足各种较高层次的需要，在小组内部，组员之间会通过交流和沟通对小组产生归属感，并获得别人的尊重，通过提高5 / 8 组员的沟通能力，提升组员 的自我表达勇气，我们能够帮助组员获得自我实现，同时找到更多的归属群体，从而满足爱和归属的需要。此外，根据这一理论，工作员在小组进程中要时刻强调组员间的相互尊重，如在订立契约时，就把这一点列入契约中。 2、 社会学习理论 社会学习理论强调人的行为、思想、情感反应方式和行为受直接经验和间接经验的影响，行为和环境具有交互作用，它强调观察与模仿、认知对学习的作用，并认为行为可以通过赞赏与惩罚得到强化。在小组中，组员交流过程也是一个相互影响的过程，也是一个学习的过程，组员与工作者通过自己的语言与行为，为别人树立一个观察模仿的榜样，同时，组员也通过对别人的观察与模仿，是自己 发生一些改变。作为工作者，要注意利用好组员之间的交流和分享，并要对组员及时作出回应，起到强化或替代强化的作用，对组员进行引导。 3、 库利的镜中我理论 此理论认为人们通过想象别人对我们的行为和外貌的感觉来理解我们自己，因为这里的自我反映了别人的意见，所以叫做“镜中自我”。小组是一个通过互动而存在和发展的有机体，小组中每个成员的表现和变化都会影响到小组，小组整体也会影响到小组中的个人。在小组工作进程中，6 / 8 小组工作者要对小组成员提供及时、真实的反馈，以帮助组员感知他人对自己的评价与反映，建立正确的自我意识，或对自己的行为有一个判断与掌控， 这样，组员可以建立自信，有个较积极的自我意识。 4、 小 组动力理论 小组工作是借助小组场工作的一种形式，小组一旦产生就会形成一个物理学所讲的场，当组员进入小组就进入了一个有自身和不同力量和变量组成的心理场中，个人行为会受到这些力量和变量组成的心理场的影响。民主型是小组工作的主要领导形态。小组工作时将有需要的对象组织起来，通过对小组的互动，借助小组的智慧和力量，增进成员自我洞察和自我接纳，从而恢复和增强其社会功能，表达其真实需求。 三、目标 具体目标 1. 帮助组员认识到沟通的重要性。 2. 通过组员的自 我陈述、组员间的互相评价、小组游戏等小组活动使组员认识到自己社交困难的原因所在。 3. 通过组员之间的互相帮助以及小组培训等方式使组员掌握并运用社交技巧。 4. 小组成员建立自我支援系统，与学校、家庭、友朋等各方面建立良好的网络关系，达致良好的生活适应。 7 / 8 四、时间安排 一共五节，每周一节，每节聚会时间个小时。 聚会地点在社区的活动中心。 五、小组领导者 最初由小组社工担任领袖，社工可以选出一名组员协助自己。 六、形式 每节小组活动都有特定的小组讨论、互动及小组游戏。组员可以一对一的形