小户型的最大化利用结题报告

1 / 13 小户型的最大化利用结题报告 小户型空间的最大化利用 摘 要 小户型小巧且精致、入住也比较便捷、更主要的是在高房 价的今天价格也相对实惠，从而受到广大业主的喜爱。本文主要从 如何在有限空间内达到舒适生活的品质要求以及如何巧妙地在有 限的空间中创造最大的使用功能两方面来进行论述。 关键词 小户型 最大化利用 弹性运用 一物多用 对于小户型的概念，目前没有一个严格规范的说法，通常可以理 解为“小面积的住宅”。但究竟多小面 积的住宅才叫做小户型呢？ 每个地区的行内标准不同，例如北京 30-50 平方米；上海 60-70 平 方米；福州 60 平方米左右；广州 50-60 平方米；境外例如日本东 京、香港中环，面积多在 40 平方米左右。上述为传统意义上的小 户型。 2 / 13 自从国内颁布 70/90 政策后，小户型概念有所延伸，通常被认为 是面积 90 平方以下的住宅，有些时候面积 90-100平方的住宅也涵 括在小户型概念内。 在房地产内，小户型被多数人看作是一种过渡产 品，长期以来很 多人对小户型的认识只停留在表面，对小户型产品的居住功能更是 充满质疑，然而时至今日，小户型产品丰富多样，功能不断完善， 诸多小户型在提高其使用率、性价比、居住舒适度的同时，其健康 住宅的标准在一定程度上也得到提高，小户型产品的这些变化，引 起了小户型买家极大的关注，这就意味着，小户型产品在真正意义 安康市基础教育小课题研究结题报告 词汇教学的技巧 课题结题报告 通海学校英语课题组 组长：李玲 组员：李永萍，张文萍，严全行，张慧 3 / 13 一、 课题的提出 、课题研究的背景 词汇是语言的三大要素之一，任何语言学习都离不开词汇学习。没有词汇的 学习与积累，就不可能学好语言。因此，在语言教学中，词汇教学占有十分重要的地位。研究词汇的教法和学法，帮助学生提高记忆和学习技巧，快速牢固记忆单词是很有必要的。现有的教材，词汇量很大，对词汇的掌握要求很高。很多学生记忆的方法不正确，直接影响到了他们的英语学习兴趣和效果。有的学生考试过不了关，并不是因为 他们下的功夫不够，其实跟他们所掌握的单词量有很大的关系。 学生学习单词存在的问题主要有以下几点。 1、单词记不住，不会读，而且 遗忘速度快。有些学生还常常用汉语为英语单词注音。 2、在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合，所以很容易出错。 3、在记忆单词意义的时候，不会深入了解，而是死搬硬套该单词所对应的汉语意思，造成理解与使用错误。 、课题研究的理论依据 1、义务教育基础教育阶段英语课程的总体目标是培4 / 13 养学生的综合语言运用 能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。语言知识的掌握是最主要的。 2、英语词汇教学要走出为传统英语词汇教学论所禁锢的怪圈，就必须重视 学生如何学习这一重要的方面。重视学生活动是课程改革实施的主渠道，深化英语词汇教学改革是基础英语教学课程改革的关键环节，必须“充分发挥英语老师的积极性，引导学生学会学习，要特别鼓励研究性学习和合作学习”，把英语老师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的词汇学习活动上来，使 学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身 学习者”。 二、课题研究的目标 1、研究出适合本校实际的词汇教学的方法策略和课堂模式，运用于课堂，切实 5 / 13 提高教学质量。 2、在各种词汇教学中激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，提高学 生英语的听说读写水平。 3、通过各种活动，让学生提高自己的主动性变“学会”为“会学”。 4、在课题研究中，提高自己的科研水平，促进专业成长。 5、经过本课题研究，积累游戏教学研究成果的优秀课堂教学设计、游戏活动设 计、优秀教学论文、优秀课例等成果的书面材料。 三 .研究过程 、研究内容 1、课堂词汇教学 、强化语音教学，注重构词规律教学；、注重词汇意义的教学；、 注重语境教学，用词造句巩固词汇教学，加强作文练习巩固词汇教学；、深 入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性 2、学生词汇学习策略的培养 、充分利用词典，了解和掌握词汇；、在一定的语境中学习和掌握词 6 / 13 汇；、用上下文判断和掌握词义；、不要孤立地记单词，要按词汇链记忆 单词，更要在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇 3、课外巩固记忆的系统化指导方法 、指导学生的课外阅读 , 练习中掌握词汇，培养语感；、用多种方式 进行系统的复习，巩固学习成果 、课题研究的方法： 1、文献研究法： 收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学 习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。 2、调查分析法：对初中三个年级的学生进行调查问卷和学前考查，根据学 生的实际情况进行教学。 3、行动研究法：课题组成员不断地通过对词汇教学设计、实施、展示、评 价等实践活动，反复进 行，以获得教学效益最大化。 4、同时，我们还采用经验总结法等研究方法。 课题研究的步骤： 第一阶段为研究准备阶段。主要做以下工作： 组织申报，完成申请报告。筹备、组织队伍，设计7 / 13 总体方案并组织论证，确 定方案；任务分解、落实到班，制定第一阶段实施方案并交流研讨。 第二阶段为实施阶段。围绕课题核心内容完成研究方 案，推进高中英语词汇教学策略改革的全面实施。 第三阶段为总结评价阶段。形成实验报告并提请上级有关部 门对本课题进行验收和鉴定。 四、研究措施与方法 音形义综合高效的教学指导 1对同义词、近义词、或“神似”或“貌似”的词组之间进行比较辨析、选择 运用是学习词汇的难点，也是词汇学习的重要方法。英语中一词含有若干词义的 词还是比较多的，我们可以选择较为常用的词来进行归类，分别从词汇的基本义、 引申义和在习语中的意义等三个方面归纳比较。例如： leave Shanghai for Hongkong ; leave the children at home; leave my notebook in the dormitory; leave the door open ; leave sb. 8 / 13 sth. / leave sth. with sb. 。 2 .多音词大体又可分成三类：一词二音，词义不变，如： either， mobile， detail; 读音随词性的变化而变化，其词义基本不变： separate， record。 读音随词性、词义的变化而变化： content， wind, tear 即不同词形的词其 读音相同。对于这类词的复习最好用编句子的形式复习巩固。如： The two of us went to the park too. I caught a hare with a fine coat of hair. Can you find a way to weigh the elephant. 3 .音、形、义结合起来教单词。记单词实际上是记词的发音，拼写，含义，应 该结合一起记，如 all-tall-wall-fall-smallwin-wind-windy-windon 教师在课堂教学中应该常提醒学生字母组合的发音，培养学生按读音规则来记忆 拼法、听读音猜拼写和看生词猜读音的能力。教师也应鼓励学生自己总结、归纳 拼读规则。如通过 take 和 grade 让学生得出字母 a 加一个辅音字母再加一个不 9 / 13 发音的 e的读音规则，然后给学生一些单词，如 cake, face, race, lake, plane 等，让他们看次读音或听词拼写。 4.正确的读音是学好词汇的前提。 在教学中注重培养学生这方面的能力 ,学习单词必须先知其音和义，再由音带 形，音形义综合记忆，让学生熟练掌握，元音字母在开音节及闭音节中的读音规 则。另外，借助于实物或简笔画等教学，先让学生听音，然后用实物知其义，这 样能吸引学生的注意力，并产生深刻的印象，比较形象直观快捷方便，学生易接 受。例如：我在教“ schoolbag” ,借助于学生们的书包说：“ Boys and girls,please look at this,what is it in my hand?It is a is a are students,and every student has a ,you see Li Min has a black schoolbag,Lin Tao has blue all have have learnt the word school,but bag is a new ,please,read after me bag bag schoolbag.” 又如教“ elephant”时 10 / 13 我说， The class,I am going to drow an eleplant on the ,aneleplant,I have drawn a pieture of an eleplant,now,read after me,eleplant . 通过这种方式，学生学习兴趣高涨并且对单词的记忆牢 固，不易 以旧带新，系统的思维方式 虽然英语词汇量庞大，但是词汇的语音构词，语义的系统性和连续性是很明 显的。因此我在教学中采用以旧带新，新旧联系，新旧结合的方式使学生机械记 忆转化为理解记忆。系统思维，随着词汇量的不断扩大，语法知识也逐渐加深， 采用系统思维的教学方式，对扩大词汇量是很有帮助的。在教动词时联想到第三 人称单数，如： go going,teach teaching 等。过去式，如： do did,go went 等，即过去分词的变化形式。教形容词和副词时，联想到该词的比较级最高级的 变化规则。这样较快的扩大学生的视野并提高他们运用这些 词的能力。以旧带新， 在教“ meal”时我说：“ We usually have breakfast 11 / 13 at seven in the have lunch at noon,so we have three meals a is the first is the second meal,and supper is the last meal of a day.” 构词联系法 1.词缀 扩大词汇量的最好方法就是掌握构词法，教授构词法基础 知识。让学生学会 自学单词。培养自学能力是教师的任务之一。在教学过程中，教师应注意经常指 出新旧单词中词缀对词汇的词类、词义的影响，让学生根据构词法基础知识来归 纳、判断和记忆单词。虽然中学生不可能完全掌握构词法，但常用的词缀构词法在中学英语词汇教学中大显其能。作为语言中最为敏感和活跃的词汇，其变化是日新月异，新词新义层出不穷。掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。 如：teach-teacher-teachingthink-thinker-thinking 语 义 联 系 ： break-fast-breakfast 12 / 13 under-stand-understand 2.运用构词法 英语构词通常有派生 合成和转化 三种形式。学生尤其要掌握派生词的规律。派生词是由词根加前缀或后缀构成。教师要帮助学生熟悉一些常见的前缀与后缀的不同词性和词义。在对一些词汇进行教学时，要有意识地启发学生以它们为词根，通过加前缀或后缀转化为其它词。如 courage一词，加前缀可变为 encourage, discourage; encourage 加后缀又可变为 encouragement。 用这种方法，学生可记忆一连串的词汇。而学生的兴趣也特别浓厚，还觉得既省时又省力，记得快而牢，实践证明效果显著。 3.归类记忆。 学生经过一段时间的学习之后，有一定数量词汇，可用分类法帮助学生理解记忆。例如：学习用品，交通工具人物等分类；把日期，时间，地点的名称归类，同音异形的词；根据词性归类：如动词，形容词，名词等。 情景教学法 结合情景和上下文进行教学 ,将单词放在情景中进行教学，既能理解其意义，又有利于单词在交际场合的正确使用，更有助于提高学生