小班化结题报告

1 / 37 小班化结题报告 小班化教学背景下的合作教学模式探究课题结题报告 一、本课题研究现状述评及研究意义。 本课题研究现状 实施小班化教学是当前国际教育改革的一大趋势，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。国外关于“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过 25 个学生，而传统的大班由于班额人数过多，很难做到面向全体学生的要求。小班化教育由于人数少，增加了师生之间交往的额度，每个学生能更多地得到教师的关注和指导，促 进了教育过程中面向全体学生目标的实现。通过实行小班化，让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。 本课题研究的意义： 上世纪九十年代以来，在上海、杭州、南京等许多小学陆续开展了“小班化教育”实验研究，而国外的研究则更早。“小班化”对班额要求将每班人数控制在 30 人以下，随着生源的自然萎缩，结合我校师生比的现状，今年我校通过努力在班额设置上具备了开展具有农村特色的“小班化教2 / 37 育”实验研究的条件。 小班化课堂教学模式的研究主要着眼于课堂教学模式的研究，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。 二研究的主要内容、基本思路。 研究的主要内容 1、关键词的界定 小班：指较少容量的教学班的学生数量，控制在 30人以下，区别于一般在 40 甚至 50 人以上的传统教学班。 小班化教学：在小班配置条 件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。 合作：合作是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，教学活动是一种特殊的社会性交往活动，教学过程是师生共同构建学习主体的过程。 2、课题研究的主要内容 小组合作学习的研究 现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争3 / 37 的人才。小班化教学过程应重视学生的小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯。做好合作小组 成员组合的研究，在小组学习中，教师要对各小组的组员构成进行认真考虑，而不是随意的进行组合，要根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学进行科学分组，寻求最佳的分组方案，以取得预期的最佳的合作效果，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间开展竞争，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。研究小组内成员的科 学合理分工，帮助学生在小组中明确各自的职责，合作学习小组 可以达到学生之间资源相互利用，目标的相互依赖，奖励的相互依赖，身份相互依存，同时让学生在合作中学会交往，学会助人，学会寻求帮助。 我们可采取两种分组方式：一种是学生自主选择小组成员，有利于活跃课堂气氛，更好地完成协作学习的内容；另一种是由教师根据学生的层次进行分组，有两种分法：可分为同质组，即每个小组成员的层次相同，也可分为异质组，小组由不同层次的学生组成。同质组有利于教师进行分层教学，小组学习中学生活动机会均等。异质组有利于开 展“帮4 / 37 助差生”活动。 重视学习方法指导，发展自主学习能力。 建构主义的学习观主张：“每个学习者都不就等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”亦即我们平常所说学生的知识技能不是别人教会的，而是通过他自己的学习“习得的”。“教是为了不教”，体现了教学活动的最终目标，终身学习观念逐步深入人心，为了学生终身发展的需要，我们必须重视学习能力的培养和发展，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料，教师要注重培 养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自主学习的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。 研究基本思路： 1、以校本培训为主线，加强教师实施小班化教学的理论学习 利用各种有效途径，学习小班化教学的理论知识 观摩展示课，全面开展小班化教学的初步探索与实践 案例反思，交流分享小班化教学实施的成功经验与失败教训 2、以青年教师为主体，培养实施小班化教学的生力5 / 37 军 3、以课题研究为导 航，确保小班化教学的顺利推行 三、课题实施情况 这学年我们初一社政备课组实施的是小班化教学背景下的合作教学模式探究课题。我校由于地域原因，学生人数较以往在不断较少，每班学生有三十多人，这为我们研究小组合作学习创造了有利的条件。下面我们就介绍一下上学期来我们组课题实施情况。 理论学习 教育改革和发展的每一步都离不开教育研究的先行探索和理论总结。为了更好地进行课题研究，提高教师思想意识，我们备课组先进行了理论学习。 1、教学互动理论 所 谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型，这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，6 / 37 因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。 2、主体性教育理论 主体教育理论是自 20 世纪 90 年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 3、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆 的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。 4、合作学习理论 7 / 37 合作教学理 论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体的思维与智慧可成为整个群 体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不 仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质。 8 / 37 实际操作 1、新授课 第一：课前“四人小组”的预习检查。现在学校推行任务单制度，要求每节课预习，有任务就要有检查，否则学生不会真正的进行自主学习。为了更好的督促学生和提高他们自我管理的意识，每次上课前的 2 分钟，由四人小组组内进行学案的检查，然后反馈给老师。 第二：在新授课的课堂中，我们教师在课堂中积极调动学生的学习兴趣，多引导学生互助学习，采用 1 对 1 挑战、 1+1 共同体的形式、小组 合作讨论的形式等。 1+1 共同体的形式，也就是兵教兵的形式。上学期学生学习的内容是地理知识，相对来说，比较难，如果所有的问题都由教师解答，这样课堂的效率会很低，教师照顾的面也不够广，因此我们采取 1+1 共同体的形式来进行，取得了良好的效果。比如，在学习大洲和大洋这一课的时候，由于一些学生的读图能力较差，找苏伊士运河、马六甲海峡等这些重要的水道时，总是很不明确在什么地方，这个时候我们就运用 1+1 共同体来完成，同桌之间或互助共同体在世界地形图上相互指认，这样不仅能够让学生再一次熟悉地图，还让哪些 找不到的同学得到了帮助，还学习到方法，可以说是一举三得。 小组合作讨论，是我们在教学中经常采用的学习方9 / 37 式。课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材已经有了基本“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“探讨与提高”题目，组织学生开展讨论，这样，学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。比如：在信用 是金这一节课中，老师主要设计了两个小组合作活动：一个是让四人小组课前收集关于诚信的资料，并对资料进行分析、设计问题，在课堂中展示，这不仅培养了学生收集、筛选资料的能力，而且调动了学生学习的积极性，使学生真正成为课堂的小主人；一个是小组合作讨论美的紫砂煲事件，为了让学生小组讨论具有实效性，规定一个合作小组只讨论一道题，避免了课堂走过场，能让学生交流、讨论充分，易于参与到课堂当中。 2、复习课。 期末阶段的复习工作是紧张收获的季节。期末考试是学生一个学年的辛勤汗水将在此得以体现。那么怎 样打好这一仗呢？过分的强压与死记硬背是行不通的！复习课在传统上都是由教师把所要复习的内容重新讲一遍，然后再做相应的练习。这样的课堂，学生完全是被动地接受，对学生来说，复习课是非常枯燥乏味的，故复习效率低下，后进生基10 / 37 础知识仍然存在漏洞，优等生对知识的综合运用没有得到的提高，这样的课堂，不仅学生没兴趣，连老师也感到索然无味。合作学习就给复习课堂注入一股清新的空气。比如，期末复习的时候我们运用 1 对 1 挑战的形式，主要是学生考学生的方式，这种形式极大激发了学生的表现欲望，学生的积极性高。在这学期的期末复习阶段，在上课 阶段以挑战的方式来进行比赛，比如在翻书、知识点问答等方面。因为以学生的关注点来考察学生，学生用自己易错的题来考察对方，不仅考察了另一个学生的知识的掌握情况，同时自己再一次加深了对知识的巩固。在上学期的期末阶段，我们平行班在复习课中采用由学生四人小组合作复习课堂知识点，复习内容由教师课前通知，要求小组的每个成员分别做好准备，学生在课堂上分别进行知识点介绍、题目作答、学生疑难点解答等，让学生充分参与到课堂中。极速班根据班级特点和教材特点，让学生担当“小老师”的方式来进行复习。例如七上历史与社教科书中，各式各样 的图像层出不穷。这充分体现了七年级上册历史与社会的一大特点“图文并茂”，图与文的密切互动。但教材中的图，不再是“附图”，而是具有意义的教材的重要组成部分，它承担着一部分教学任务，由此可知七年级历史与社会上册教材中读图是很重要的，为了复习这块内容，教师把教材中的重要的一些图分配给各学习小组，要求他们从图中读取有效信息，并进行整理，11 / 37 课堂内派本组的汇报员上台通过提问其他小组的同学，落实这部分复习内容，上台汇报的同 学真正体验当了一回教师，课堂的积极性被充分的调动起来，课后甚至有学生主动请缨争当课堂的 小老师。实践证明学生对这种复习形式还是比较感兴趣的。合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误 ,复习兴趣更高，使得学生成绩不断提高，有利于缩短两极分化现象。可以说，小组合作为提高科学复习的有效性提供了重要途径。 四、课题实施存在的问题 1、分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学 生进行优化组合、优势互补、相互促进。 2、规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在12 / 37 焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。 3.评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为 ?”、“我觉得 ?”、“依我之见 ?”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实 践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极小组合作 探究式学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作 探究学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。 五、解决对策 13 / 37 1、教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组应遵循“组间同质，组内异质，优势 互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。还有小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给 每个学生提供发展的机会。 2、建立一套有序的合作常规 农村小学小班化教育的实践研究 课题结题报告 一、课题的提出 我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索，但始终没有打破传统教育教学的“紧箍”，仍存在着整齐划一、千人一面的弊端，在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。因此，在新一轮实验研究过程中，对现行教育教学模式必须加以扬14 / 37 弃，既继承又创新。积极实施个性化教育和民主化教育，注重人文素质和创新能力的培养。这就 要求我们在原有的实践基础上，不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境，从而既面向全体学生，又关注每个学生主动、和谐、健康地成长。为此我们紧密结合新课程的实施，提出开展小班化教学的课题研究。 随着城镇经济的飞速发展，本地家庭经济条件较好的以及对孩子期望值较高的家长都想尽办法把孩子送往城区小学就读，这样致使大量的本地学生外流，导致本校生源逐年减少。再加上家长对学校教育教学的期望值越来越高，对学校教育教学的管理及实施提出了更高的要求。基于大班额学生知识水平差别大、管理困难、教师 课业负担重等现象的产生，无论是学校管理层还是普通教师都在思考甚至尝试改变现有的教学方法。随着部分地区及学校探索小班化教学的成功，使小班化教学成为现在的热门教育话题。我校小学语文组教师也呈现出积极研究并尝试小班化教学的热潮。 经我校王寿平同志申报，并于 2016 年 3 月起开始“农村小学小班化教育的实践研究”的课题研究。本课题研究参与的老师共 6 人，研究对象共涉及 6 个年级，主要以语文学科的教学设计为主，逐步向其他学科过渡，到目前为止已进入了结题阶段。 二、研究的内容、目的和意义 15 / 37 本 课题研究的内容 1、改变传统的教学形式，选择以学生自主、合作、探究为主要学习方式的教学方法，构建小班化教学有效的教学活动方式。 2、探索小班化教学的教育管理模式及教育评价的具体实施策略。 3、探索小班教育资源、环境配臵，使之更具育人功能。 本课题研究的价值和目的 1、研究的价值 农村小学本来就是中国教育的“滩涂地”，不仅体现在外部设施设备上，还体现在教师的教育教学理念上。随着社会经济的发展、教育观念的改变和个体发展的形势等，农村家长要求 教育均衡发展和优质教育的呼声越来越大， 而现在国家也已经考虑到这个问题并逐步有效的推行。以上种种都对农村小学的发展提供了保障与机遇，同时更是挑战。在这种大好形势下，学校必须主动求变、主动求发展，走在小班化教育教学研究队伍的前列，那样才会推进学校发展，促使学生成功。 2、研究的目标 、通过实践研究，转变教师注重教而忽略学的教学理念，夯实教师关注每个学生个体健康发展的教育教学理16 / 37 念。 、通过比较研究，摸索出一系列适合本校小班化的各学科的课堂教学的策略，形成可以在农村小 学推广的教育教学模式。 、通过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教育教学质量和教师的课堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，为本校的长期发展奠基。 、通过小班化的实践研究，推行本校教育特色项目的健康发展，逐步形成本校的教育特色。 三、研究的周期 2016 年 3 月 2016 年 12 月 四、关于本课题的有关理论假设： 1、课堂教学设计的科学化，是有效教学的重要保证。 2、以往大班授课有着许多不足，小班化教学设计更能促进学生 的发展。 3、小班化教学设计能更加有效的实施因材施教，激发学生的内驱力，焕发学生自主精神和创新能力。 4、同样的教学设计由不同的教师施教，教学效果是有差异的。 五、关于本课题的开题已经做的准备工作 1、课题的选定：本课题的名称为农村小学小班化教育实践研究 17 / 37 2、选择本课题基于以下几点考虑： 小班化是我校顺应学生数的减少，教师和设施的相对富余的实际情况提出来的。 深化素质教育、提升教学质量、满足家长对优质教育资源的需求。 面向全体，促进学生全面发展，体现教育公平。 素质教育的主阵地在课堂，课堂教学质量的提升首要环节是教学准备、教学设计，教学的最大的成功在于教学决策的科学。 教学的质量的提升关键是教师，教师成长的关键靠科研。 六、本课题研究的方法和手段 1、调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。 2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据 研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整 研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。 3、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的18 / 37 研究有新的突破。 4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。 5、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实 践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。 七、课题实验的程序安排。 课题设计，实验起草阶段 1、制定实施方案。 2、学习有关理论知识，提出具体的研究。 3、做好各项资料的准备工作，组织学习有关资料。 归纳总结、研究实施阶段 1、对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状； 2、选定几个小班进行听课、评课，和相关老师进行交流、探讨、学习，并随时记录重要的信息； 3、查 阅相关资料，书籍，和网上有经验的老师进行交流、沟通，汲取他们的精华； 4、科研教师做到及时进行教学反思、及时记录及时总结，及时收集、积累教案、案例、论文； 19 / 37 5、做好中期的阶段性总结 成果展示，总结验收阶段 1、把实验材料撰写成论文。 2、在进行实验的同时，着力于实验的总结、将本课题研究的成果进行一次综合性总结，形成本课题研究的结题报告。 3、根据实验内容和我校实际，本课题研究的预期成果将有以下几种形式：课题报告、课堂教学设计、个案分析集 、优秀论文集。 4、进行终结性成果鉴定，推广实验研究成果。 八、研究成果 1、对学生学习方式、思维方式产生了积极的影响 ； 2、极大地提高了学生的学习兴趣； 3、加大了学生与老师的接触面，提升了课堂效率； 4、提高了实验教师的教学能力，多次在课堂教学竞赛中取得好成绩。 九、课题研究存在的主要问题及今后的设想 通过将近一年的课题研究历程，我认为在农村小学小班化教学研究过程中还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面： 、理论支撑的力度不够 课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、20 / 37 研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题： 1、教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。； 2、是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次； 、研究过程中总结还不够及时。 我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而 忽视了成果积累，虽然目前课题组教师已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整。 针对以上问题，我认为今后的课题研究应该做好如下几个方面： 任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题 -教学即研究 -成长即成果 ”的校本教研之路。 、把“问题 ”当作“课题” 搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实21 / 37 际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。 对于很多教师来说，搞教科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，教师要研究的课题俯拾即是。教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此教师在教育教学中遇到的问题就应该 是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好？数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教 学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？”“应如何调整？”等等。因此，有效 的教科研所研究的“课题”的产生过程是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要我们去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。 22 / 37 、把“教学”当作“研究” 教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。 、把 “成长”当作 “成果” 在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行 分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学过程经验总结出来，教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实 现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结，进行行动研究提 供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自23 / 37 改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中，由于教师不断地主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师整体素质的提升。为此，我们认为，教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是开展教育科研的意义 和目的。 2016 年 12 月 30 日 农村边远山区小学小班化复式教学研究结题报告 新窑学区课题组 执笔马忠信王强强 主题词：小班化 复式 教学 研究 报告 内容摘要： 2016 年 3 月，我校向平凉市教育科学规划领导小组办公室提交了小班化复式教学可行性研究方案，立项后付诸实施。两年来，经过新窑学区课题领导小组的强势推动，一线教师的不懈努力，达到了预期的目标。研究表明，在新课程理念的指导下，小班化复式教学由于人数少，增加了师生之间交往的频数，每个年级和每个 学生都能更多地得到教师的关注和指导，促进了教育过程中面向全体学生目标的实现。通过实行小班化复式教学，让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，使他们能找到自信，重新认识自我。在学习过程中不再是单纯的接受教师的灌输，重复书本上已有的知识，而是学会了自我猎涉。初步具备了自我扩展的能力，为今后的学习奠定了基础。 24 / 37 本研究报告涉及背景，研究状态，研究的目标定位，研究过程，小班化复式教学课堂教学模式的构建，学生评价与学生发展探索、班级文化建设创建、全能教师培养探索与实践七个方面。其核心是重建课堂 教学模式，建设特色班级文化，促使学生成长，促进教师专业成长，落脚点是促进素质教育发展，达到教育公平。 研究过程中，疏漏难免，诚请大家赐教。 一、问题的提出 研究的目的和意义 伴随着我国经济持续快速增长，城市化进程加快，先富起来的农村人向城市流动，人们对知识和精神文化的需求日益增长，这就迫切要求改变子女接受教育的现状和多渠道获得知识；山区农村进入了人口低出生期，农村生源开始减少，班额减员成为“复式小班”，独生子女逐渐增多，学生家长已经认识到学校教育的重要性，迫切 要求学校教育为他们提供一种“精致教育”，让子女受到特别的照顾和培养；从国家教育目的来说，国家以法律的形式规定了学校教育的培养目标，即“要培养具有创新意识和创新精神的人才”。而现阶段教师数量相对充裕，学校在“两基”国检的洗礼中基础设施和教学设备大为改观，这些主客观因素的变化为实施小班化复式教学带来了契机，为研究这种教育模式提供了平台。“小班化复式教学”和大班额复式教学组织形式相比，25 / 37 班级学生数额减少，这就意味着每个学生所占的单位空间扩大，学生受教育的时间、条件得到改善、得到教师个别指导和使用教学资源的几率增加。 它保留了传统班级授课制的优势，但避免了传统的大班额带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，学生的个性化培养受到忽视的状况。由于“小班化复式教学”在教学时间和空间上的变化，以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化，教育变得精致了，对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，一些人士甚至提出可以为每一个学生定制适合他的教育模式，正如同服装设计的度身定做。 小班化复式教学的优势： 利于各级全体学生受到更充分的教育。小班化复式教学使教学的空间大为增加。师生间 、 学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大了的空间与充满人性味的教育环境，使每一个年级每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化对学生的学力乃至人格的影响力，从而大大提高了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用教学资源。 有利于使每个个体受到更多的关注。传统的大班复式授课模式很难对每一个体的学习活动进行有效地监控、指导与反馈，教师在教学中往往感到力不从心，而小班化复26 / 37 式教学突破了传统的大班复式教学的局限，使每一个年级、每个学生都在教师的关注视野 之内，使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。科学的教育实践表明，教师最适合的视野范围为 4 名学生。在小班中，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的接触，教师对学生可以当面交流，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优发展。 有利于学生主体性的充分发挥。课堂教学中注重师生的双向和谐活动，更注重学生的情感参与过程，解放了学生的五官，克服 了以往普遍存在的教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动参与、部分参与、形式参与的局面，为学生提供了大大高于以往的自主学习、合作学习、自主活动、群体活动的机会与空间。课堂中学生的兴趣与求知欲得到激发，参与欲得到满足，创造欲得到发挥，从而使主体作用得到了最大限度的发挥。 有利于学生实践能力与创新精神的培养。陶行知先生早年曾呼吁“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”。小班化复式教学摒除了“师道尊严”的旧观念，改变了教师作为至高无上的权威者的地位，努力为学习者营造民主、平等、27 / 37 自由地进行“学术”研 究的良好氛围，此时教师已不只是知识的传授者，而是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。学生跳出了围着教师转的怪圈，通过自己学习、自编小品、即兴表演、发明制作等以自学、自强、自治为核心的“三自”活动，想一想、说一说、做一做，解放了学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，培养了学生的实践能力与创新精神。 其研究价值有以下八个方面：转变了课程功能，教育空间相对增加，学生有了更多的动手、动口、动脑的机会；灵活多样的教学组织形式，让学生积极主动的合作与交流，更多的参与实践，所有学生都有展示的机会，通过 展示和反馈达到理想的教学效果。为师生提供了因材施教的机会，做到以学定教。小班化复式教学可以优化课堂结构，既可以“一动一静”模式，也可以以“同动同静”模式进行教学，学生处于教学的中心；易于控制教学。优化评价体系，使教师全面了解学生的智力因素和非智力因素，通过展示学生全面发展和个性发展过程中的优点，学生直观的看到自己的进步，积硅步于千里，集雨滴成小溪。班级文化建设，针对学生特点，让墙壁说话；在因材施教，培养特长、开发潜力和发展个性方面创造有效的班级教育机制。探索出更加适合于农村边远山区小班化复式教学的新模式，更 好的做到城乡教育均衡发展、推进教育公平。、探索出适合农村小规模学校教育28 / 37 教学的全能型教师的培养途径，为农村边远山区教师培养和发展、实现教育公平摸索出有效的做法。 研究现状 近年来 ,小班化教育在我国沿海地区特别是经济发达地区逐渐发展起来。小班化教育在我国的出现并不是偶然的 ,有其客观的社会历史条件 ,具有必然性。国外从 20 世纪六七十年代就开始了这方面的研究：目前 ,英、美、法、日等诸多国家都在施行小班化教育 ,它已经成为世界性教育改革的潮流和趋势。“小班化教育”作为新兴的专有名词 ,是当代素质教育 理论与实践研究的延伸。小班化复式教学的出现堪称优质教育冀求和生源萎缩的现实之间一个最佳结合点，小班化复式教学改变的不仅仅是班额大小，随之而来的是教育方式和方法的改变，是教师教育思想和观念的转变，而是在逐步改变着教育本身。它以小班为客观条件，以教育观念的改革性变更为核心，以真正提高全民素质为目标，以促进每个学生全面而富有个性的发展为宗旨。二十左右学生组成一个复式班班集体，它不仅仅是人数上的小班，更是教育内涵深重、更加适合每一个学生差异发展的教育组织形式。目前我们学区有完全小学 8 所，五举小学、杨安小学、西刘小学 、大兴小学班多学生少，小学复式教学呈逐年上升趋势，有复式教学班的学校占学区小学数的 50%。就近期和长远看复式教学仍然是我们学区小学教学的主要组织形式。学校的29 / 37 硬件资源已更新，具备一定的现代化教学设施，近两年我学区又进行了以“培养学生自主学习能力”为目标的小班化教学课题研究，取得了一些成绩，在此基础上再深入、细致、全面的进行小班化复式教学问题的研究和探索，定会有所收获。在探索小班 化复式教学的过程中，我们敢于破旧立新，勇于改革，创出适应于小班化复式教学的授课教学方法来，在教育管理上，发挥小班化复式教学 的优势，努力实现班级集体教育与个别教育的最优化结合，总结出操作性强的小班化教育教学管理经验。 二、研究的内容 关键术语的界定 1、小班：指学生较少的教学班， 2、小班化：本课题研究的客体均是不超过 24 人的教学班，围绕学生个体发展而开展的教学活动。 3、小班化教学：在小班配制条件下，以培养创新意识、能力、精神和以人的发展为核心的素质教育观支配下的教学活动。 4、小班化复式教学：“小班化复式教学”体现的是小班化与复式教学相结合的教育理念，是 以解决边远山区农村师生过少而创立的，以促进学生既全面又有个性的发展为目的，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教30 / 37 学实践过程、教学策略和教学模式、评价方式、班级环境、班级文化等改革而形成的一种班级教学活动形式。 5、全能教师：全能教师指农村小学校小班化复式教学中具备下列三种素质的教师。具备高超教学技能和专业能力：能同时教小学语、数、音、体、美、科学、社会等各门课程，还能同时胜任小学班主任、辅导员、生活教师等各类工作角色；师德高尚：能关爱农村弱势群体，有为教育事业、为学生健康成长扎根艰苦地区 的无私奉献精神；具备一定的教科研能力的教师：具备一定创新精神和科研能力，创造性的开展教育教学工作，能积极参与课程改革。 研究假设 小班化复式教学更好地利用小组教学和个别化辅导，通过小组内的“对学”和“群学”活动，让每一个学生都参与学习活动，教师在参与小组学习的过程中，发现存在问题多的学生，重点的导、引、带，实施个别辅导。使教学活动阳光、精彩，更容易达成三维目标。 利用评价激励机制，通过累积评价的方法，让学生看到自己地成长，真实体会进步的快乐。 创设班级文化，使 墙壁会说话，增设图书、体艺、游戏、实验等设施，把学习和生活融合在一起，实践“学习就是生活”的理念。 通过全能教师的培训，让全能教师进山村，教复式，31 / 37 把体艺、计算机等课开齐。 拟创新点 融合小班教学和复式教学两种教学形式与一体，成功地解决复式教学中存在的许多弊端。 实践“学习就是生活”的理念，在教室增设图书、体艺、游戏、实验等设施，把学习和生活融合在一起，学会学习中学会生活。 通 过 全 能 小学教师的培养，解 决学生全面发展的问题。 在山 区教育资源相对落后的条件下，创新管理，实施小班化教学。 子假设 1、课堂教学权威结构的改变，可给学生提供更大的自主支配的时间和空间，有利于学生和老师之间的交往。 实验处置因素： 1、教师尊重和信任每一个学生，把学生当成学习的小主人，在与学生的交往过程中，尽量使用积极语言，避免和少用消极语言。 2、真诚地与学生进行合作、与他们沟通，协商教育学生的有关问题。 3、尊重学生的任何奇妙想，让他们感受到任何想法都是有价值的，在课堂上尽可能为学生营造一个促使他们 畅32 / 37 所欲言的氛围。 子假设 2、课堂教学方法的改变，教育管理模式的改变，使教育教学的氛围更加宽松和谐，更有利于教育目标、教育内容综合性实施， 教师与学生之间、学生与学生之间、间的 人际交往密度和频度提高，情感交流的机会 ，从而大大增强了教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。 实验处置因素： 1、注意激发学生的学习兴趣，关注到课堂上的每一位同学，做到课堂上无旁观者、无教学“死角”。 2、通过同质分组，异质分组等形式，培养学生交往的技能及分 享、合作的态度。 3、了解学生个体的智力情况、情感状况、个性特点和认知风格等，探索小组讨论、个别学习、全班活动相结合的有利于学生沟通、交往的教学方法。 4、改变传统的几何图形排列的课桌椅方式，根据教材的内容，采用扇形、马蹄形等多种有利学生和老师之间互动的课堂形式以适应教学方法的改变。 子假设 3、教育管理从建设班级文化出发，利用充分的时间与空间去关注儿童，观察了解、研究教育对象，使教师有可能根据每个儿童的个体需求及实际情况，提供难度不33 / 37 同的教学材料，为其制定不同的教育策略，安 排不同时间单位的教育活动，让每个儿童在适合自己的环境中，在各自的起点上进步，从而真正落实因人而异的个别化教育，促进形成有特色的小班文化。 实验处置因素： 1、弱化教师的管理，强化学生的作用， 完善师生关系、探讨家、校合作、关注学生个体等方面进行探索。亲切、良好的师生关系，对于低年级学生文化学习和社会性成长来说尤为重要。 2、锻炼学生自己管理自己的能力。通过教育管理，在小班中形成文明的班级文化：师生关系和谐、同学间团结友爱，有良好的班风。创设优美的班级文化环境， 使学生置身其间，起到潜移默化的作用，产生凝聚力量。 3、教师要深入学生中间，以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生，乐于倾听学生的知心话，勇于接受学生的批评意见，鼓励学生提出不同的见解和观点，从而建立民主和谐的师生关系，让课堂内外成为开发学生潜能的“绿色通道”。 子假设 4、小班化教学要一个强有力的支持系统，其中既需要学生的学生个人的努力，也需要有一个融洽的班集体，同时也需要家长等的配合，更需要教师的支持。 实验处置因素： 34 / 37 1、和学生一起评价的学习过程和方式，让 他们看到自己的行为发生的变化。 2、定期向家长通报