《马说》语文说课稿设计.doc

马说语文说课稿设计 一、分析教材 马说这是一篇文言文文言文的学习在本册书中所占的比重较大且马说这篇文章篇幅精短寓意深刻所以作为重点内容来学 二、教学目标 进一步理解“说”的文体特点理解作者“世有伯乐然后有千里马”的观点使学生认识识别人才的重要性 三、教学重点 引导学生理解“世有伯乐然后有千里马”的深刻含义 四、教学难点 理解作者是如何论证这一观点的 五、教学手段 幻灯片、古筝曲伴音朗读 六、教学思路 “书读百遍其义自见”为了突出重点突破难点在教学过程中我采用的教学方法是 1、教法：启发诱导、分层次教学; 2、学法：讨论法、分层次三步读书法即第一层次疏通文意第二层次推究文理第三层次品位意境 在此过程中坚持以学生为主体教师为主导的教学原则为学生创设学习情境通过学生的自主学习提高学生的文学素质和鉴赏能力 七、教学过程 第一环节：才艺展示诗词背诵(目的是让学生继承更多更好的古代文化遗产积累丰富的文学知识) 第二环节：导入课题通过爱莲说复习有关说的文体知识从而导入新课马说(并板书)简要介绍作者韩愈及“伯乐相马”的故事(这样做以激发学生的学习兴趣为更好的学习课文作好准备) 第三环节：采用分层次三步读书法全面学习课文内容 1、第一层次的诵读疏通文意 教师范读课文(伴着古筝曲寒鸦戏水教师范读课文把学生领入学习的境界让学生从整体上感知课文) 学生自读课文要求：读的通顺语音正确不读破句(意在让学生初步读懂文章领会文章的中心词语和句段的含义) 开展活动“请让我来帮助你”将文中不懂的词语、句段找出来向大家求救即质疑问难由同学互帮互助的形式解决看谁帮同学的次数最多给予掌声鼓励困难较大的可由老师指点(在这里充分发挥了学生的主体作用培养他们积极动脑思考的能力及关心帮助他人的品质并为学生创设了一个展示自我才华的空间) 2、第二层次的诵读探究文理 指名朗读课文(思考作者所持的观点?)即“世有伯乐然后有千里马”(板书) 默读课文第一自然段(思考作者是如何论证这一观点的?(为了突破难点在这里教师可做适当的点拨例如如果没有伯乐会有千里马?文中作者是怎样说的?引导学生从反面得出“从反面论证”无伯乐名马无名这一概括论述的方法 轻读课文2、3自然段结合第一自然段的学习小组讨论：作者是如何进一步具体、全面论述自己的观点的引导学生得出“喂马不得法千里马不能日行千里”这一具体论述和“妄言无马实不识马”这一概括论述的方法 朗读课文找出文中写了什么人?什么物?他们之间有什么关系体会托物寓意的写法：在引导学生理解文章的真正寓意后进行 3、第三层次的朗读品味意境伴着古筝曲让学生开展朗读比赛(目的是加深学生对课文内容的理解和记忆) 第四环节：巩固练习：投影出示分三个层次 1、解释词语(基础题由C组学生来完成运用抢答的方式) 2、翻译句子(能力题由B组学生来完成) 3、小练笔(潜能发挥题由A组学生来完成) 由马说使我想到(100字左右) 第五环节：布置作业(背诵课文) (小结：本文篇幅精短可读性强易于成诵所以我把诵读作为本课的最重要的环节在整个教学过程中我采用循序渐进的朗读方法生动活泼的诵读方式例如个人诵读与集体诵读互相听读相结合朗读与轻读、默读相结合训练了学生对文言文的语感逐步加深了对课文内容的理解)