案例分析：老师，嘴巴不可以碰一碰

1 / 7 案例分析：老师，嘴巴不可以碰一碰 案例分析：老师，嘴巴不可以碰一碰 案例背景： 小班幼儿的年龄较小，对于刚刚离开妈妈入园的幼儿而言，他们有着爱和被爱的需要。在生活活动中，经常看到师幼之间或者幼幼之间，会出现身体上的接触，如拉拉手、抱一抱、摸摸脸等接触性的亲热动作。适度的身体接触是一件令人愉快的事，可以满足刚入园幼儿的情感需要和入园焦虑，但对身体接触情境的理解，是需要进一步培养的。幼儿园里不难碰到由友好的身体接触愿望而开始的口头争斗甚至身体攻击。当一个女孩子哭着跑来告状： “ 老师，他拉我的头发 ”时，可能起因也只不过是一个男孩子很欣赏她辫子上的彩色蝴蝶结而己。由于小班幼儿的年龄水平有限，语言交往能力差，动作交往成为了孩子表达友好的方式，因此也常常造成幼儿直接的误解而引起矛盾。 案例描述： 自由活动时的镜头： 午餐后，个别速度较快的幼儿已经搬椅子坐在门口自由活动。我在教室指导幼儿进餐，突然，平时胆小、害羞的苏益霖跑了进来，哭着喊道： “ 老师，她亲我？黄怡滢抱着我，2 / 7 还亲我！ ”“ 别哭，那是她喜欢你，想要跟你当好朋友。 ”我试着安慰道。 “ 我不要，我不要和她当好朋友。 ” 霖霖嘶喊道。这时，我发现怡滢躲在门口战 战兢兢地看着我，我走过去问道： “ 怡滢，为什么亲霖霖啊？ ” 怡滢一开始不作声，“ 是不是喜欢他，想和他当朋友啊？ ” 我又问道。黄怡滢点了点头，还是不作声。 “ 我们交朋友的方式有很多种，比如。 ” 我刚想开导孩子，却发现自己也语塞了。只好说，“ 霖霖，你和怡滢握握手当好朋友，好吗？ ”“ 我不要！ ”益霖说完就跑掉了。怡滢委屈地看着我，抽泣道： “ 我平时就是这么跟恒恒弟弟玩的。 ” 当我感知到幼儿的表达能力受年龄阶段的限制而无法用言语说明时，我选择了音乐游戏碰一碰作为开学初培养幼儿社会性和情感发展的活动之一。希望幼儿在愉快 轻松的音乐游戏中感受与同伴身体接触的快乐，同时也了解身体的触碰应该是友好的，能带给同伴快乐的，而不是攻击性的。 教育活动时的镜头： 在音乐游戏碰一碰活动中，我通过设疑 “ 除了鼻子碰鼻子，还有什么地方也可以碰一碰？ ” 来引发幼儿通过创编身体与身体触碰的动作，为幼儿提供了一个与同伴交往的平台。孩子们的想法不一，各式各样： 沐翰说： “ 小手碰小手 ” ；盈盈说： “ 肩膀碰肩膀 ” ；铌铌说： “ 屁股碰屁股 ” 。 3 / 7 孩子们听了都哈哈大笑，玩得可欢了。连平时不喜欢参加活动的黄子豪也加入到我们的游戏队伍中。 张静说： “ 小脸碰 小脸 ” ；阳阳说： “ 膝盖碰膝盖 ” ；怡莹说： “ 嘴巴碰嘴巴 ” 。 孩子们这下笑得更欢了，连我也呵呵地笑了。这时候，博学站起来说： “ 老师，嘴巴不可以碰一碰。 ”“ 是的。博学说得对！ ” 我回答道。 “ 可是，嘴巴为什么不可以碰一碰呢？ ”怡滢问道。 “ 这样是不卫生的。我们小朋友之间不可以这样做。 ” 我说道。 “ 可是我看到电视上有嘴巴碰一碰的。 ” 怡滢又说道。这么棘手又敏感的问题，我第一次碰到，话题在“ 电视上的叔叔阿姨是在表演。 ” 中结束了。 案例分析： 案例中的怡滢小朋友为什么会比同龄的孩子成熟，喜欢以亲嘴的方式来表达自己对好朋友 的喜欢呢？通过与家长的多次沟通中发现： （一）喜欢模仿，媒体影响 当日放学后，我与怡滢的妈妈进行了交流，了解到因为工作忙，经常让怡滢一个人在家看电视。怡滢正是因为在家看电视较多，所以才会出现案例中通过亲小朋友来表现友好的现象。小班的幼儿好奇心强，对周围成人的世界感到好奇，喜欢模仿。由于心理很不成熟，辨别是非能力低，也往往不能分辨出哪些行为值得模仿，哪些行为不值得模仿。幼儿的自4 / 7 身行为都来源于对周围成人世界的模仿，但同时他们又缺乏对模仿的行为进行 “ 过滤 ” 的能力。此时，幼儿的模仿往往带有盲目性，在他们性别意识逐步形成的时期，学校、家庭、传媒都对他们有很大的影响。但是，由于现代家庭独生子女比较多，幼儿在家没有玩伴，看电视较多，容易受电视情节的影响。 （二）动作表达，情感需求 在多次的沟通和交流中得知，怡滢平时在家都有奶奶带，爸爸妈妈上班忙，奶奶没有文化，任由孩子看电视，模仿电视情节。导致幼儿得不到爱的呵护，情感的需要无法得到满足。电视的模仿满足了幼儿好奇的欲望，同时潜移默化中教会了幼儿如何得到情感的需要。当一个孩子缺乏关心，得不到爱的呵护，他的个性心理特征 就无法形成，而这些个性心理特征又制约着心理过程的进行。怡滢想要对同伴示好，这是情感上的一种需要。这种情感是儿童之间相互友好，喜欢共处的表现。 案例反思： 纲要中指出幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律学习特点。当我们遇到这种情况，应该怎么做才不会伤害幼儿的自尊心，同时给予了幼儿正确的引导呢？ （一）灵活应对，教学机智 5 / 7 纲要指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。经过反思，当出现案例中的这种情况，教师应当适时的以柔和的态度加以制止， “ 相互亲亲可以表达自己对同伴的喜爱，但嘴对嘴亲容易传染感冒，不卫生，你们还有更好的方式来表达自己对同伴的喜爱吗？ ” 从卫生学的角度引导孩子不应该有这样的举动。同时还可以建议幼儿喜欢别人不一定要亲，还可以用抱一抱，牵牵手的方式，灵活机智地应对教学情境中的突发事件，保证活动的有效性。 （二）抓住契机，整合教育 加德纳多元智能理论指出：我们需要寻找各个领域的核心概念技能，并以此有效地整合到课程目标内容去，使儿童在学习中逐步掌握和发展此领域概念和技能。此次音乐活动后，教师可以根据教学课堂中出现的这个 问题开展其他领域的教育活动，引导幼儿了解 “ 什么地方可以碰？什么地方不可以碰？ ” ，在活动中渗透健康教育，达到教育的整合性，同时开展常识活动男孩女孩，引导小朋友们了解自己的性别，树立正确的性别观念，明白随便亲别人是一种不礼貌的行为。 (三 )关注幼儿，情感教育 案例中的怡滢表达自己情感的方式太过于成熟，盲目性的模仿导致了幼儿缺乏正确示好的方式。这时候需要教师的正面6 / 7 引导和教育，而不是指责，更不是无视，无视只会强化幼儿的这种做法。在生活中，教师应对关注幼儿，注意幼儿的一举一动，在幼儿感觉到孤单孤独的时候，给予 适当的关怀，并用正确的方式给予幼儿良好的示范。当孩子的情感缺乏时，关爱教育起到了重要的作用。只有关注幼儿，了解幼儿，才能促进师幼之间的关系。 （四）家园共育，促进成长 新教育理念倡导家园合作。在教育的过程中，教师应该积极与家长沟通，共同商讨教育的对策。同时尊重幼儿并采取积极的教育、引导措施，帮助幼儿丰富经验，树立正确的观念。只有与家长进行沟通，让家长了解到了多看电视对幼儿发展的不利影响，引起家长对女儿的关注和教育，避免家长将对孩子的教育推给 “ 电视保姆 ” 的现象。 总之，这个年龄段的孩子通常感情丰富。以 前局限于对家庭成员的情感，会随着他们活动范围的扩大而开始