情商造成化学学业不良学生的学习心理辅导.doc

情商造成化学学业不良学生的学习心理辅导在学生的实际学习、生活中，存在着一些“非智力因素”，影响、制约着学生的学习。1991年由美国耶鲁大学心理学家彼德赛拉维和新罕布什尔大学的琼梅耶秉承“非智力因素”的概念而提出了情商（英文缩写EQ)这一术语。 何为“情商”？即良好的道德情操、乐观幽默的品性、面对并克服困难的勇气、自我激励、持之以恒的韧性、同情和关心他人的善良、善于与人相处、把握自己和他人情感的能力等等。简言之，情商是人的情感和社会技能，是智力因素以外的一切内容，用以表示人的认识自身情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人情绪和处理人际关系等方面的水平。从心理学角度讲，则是指动机、兴趣、情感、意志、性格等。学生的自信心、自尊心、好胜心、求知欲望、学习热情、成就动机、坚持性、独立性、自制性和克服困难的勇气等都是情商的表现，属于动力系统。近年来的心理学研究表明：培养学生的情商有助于提高教学质量，与智力因素相比，非智力因素的矛盾更为突出。也可以说，积极的情商可以推动和促进学生的智力因素的发展和能力的培养。因此，在当今实施素质教育的过程中，情商的培养则越显重要。另外心理健康也属于情商的范畴。健康的心理一般有以下几个标准：乐于学习和工作；情绪适当；乐于交往；接纳自己别人；性格健全、行为正常。 学习心理辅导是学校心理辅导的一个重要课题，其主要对象是因心理问题而引起的学业不良的学生。研究与事实表明，中小学生大量的心理问题，都与其学习心理有关。本文拟对情商（非智力因素）学生造成学业不良，提出积极开展心理辅导的几项具体措施。 一、 学业不良学生学习动机的培养 动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并引导使该种活动朝向某一目标进行的一种内在的历程。 严格地说，动机不能象兴趣、情感、意志、性格那样去培养。通常所说的培养动机，并不是指对动机本身的培养，而是指通过一定的途径或措施，去激发、转化和强化动机。 学习动机水平低是化学学业不良学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面： （一） 外部动机激发。首先，适当运用奖励和惩罚。奖励要与学业不良学生实际付了的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励和微笑。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动等）。但若惩罚不当，非但不能改正学生的错误行为，反而会强化这种行为，引起学生产生对立情绪。 其次，创设合作的课堂学习环境。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学生学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。因此，应通过创设合作的课堂学习环境，来激发学业不良学生的学习动机。如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学业不良学生学习的积极性、主动性和参与性。 （二） 内部动机激发。内部动机激发的措施主要包括：1)进行有效的归因训练。它有利于学业不良学生分析失败的主、客观原因。2)帮助学业不良学生实现角色转抽换。3)为他们创设成功的机会。4)增强他们的自信心、胜任感。 激发可以产生学习动机，反复激发及创设各种条件，可以强化学生的学习动机，另外，培养学生的心理品质，可以转化为学习动机。激发、转化、强化三者轮流交替、相互影响，就会使学生学习动机得到加强、巩固，并持久地维持下去，始终发挥作用。 二、 学业不良学生学习兴趣的激发 兴趣是人的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性。这种内在趋向性和内在选择性是和一定的情感相联系的，是伴随需要而产生的，良好的学习兴趣是学习的内部动机和自觉动力。 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，杨振宁教授也曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。关于兴趣的文章大都认为：学习化学成功的关键在兴趣，如果把化学学业优良的学生成功归因为对化学的浓厚兴趣，一点也不过分。因此，在化学教学中注意培养学生学习化学的兴趣是很重要的。激发学生的求知欲，激发学生自己解决问题的强烈愿望，这是发挥学生主体作用的关键所在。影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程序、赏罚情况等。 三、 学业不良学生意志的培养 意志是人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。 良好的意志品质是一个人健康成长乃至成才的根本保证。初中学生的意志尽管有了较为明显的发展，但这种意志还缺乏磨练，还存在明显的暗示性，自制力还较薄弱，恒心不足，稳定性、果断性较差。而化学学科的特点又要求学生必须具有持之以恒、坚忍不拔、锲而不舍的良好意志品质。因此，在初中化学教学中，教师要认真挖掘化学教材中的德育素材，对学生进行组织思想教育，培养学生的辩证唯物主义观点和集体主义观点；对学生进行化学史和中国科技发憎爱分明的概况教育，培养学生热爱祖国、热爱科学，树立为报效祖国而努力学习科学技术和为科学勇于献身的远大理想和志向，因为，崇高的目标、远大的理想是意志行动的力量源泉。在化学教学过程中，教师要有意地设置一些“坡度”，使教学过程成为学生克服困难的过程，使学生既感到有压力，又要有战胜困难的自信心，这样才能使学生产生不断向更高目标攀登的不渝意志。 四、 学业不良学生良好学习习惯的养成 习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。习惯的形成是由于一定的刺激情景与个体的某动作在大脑皮层上形成了稳固的暂时神经联系条件反射系统。良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。 在辅导学生学习时，最重要的是教育孩子学会用脑，要帮助学生克服内部或外部的困难和障碍，使之树立坚定的信心和克服困难的毅力。其次，帮助他们养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。学校里的学习有严格的时间规定，在家里也应该有固定的学习时间，养成复习旧课和预习新课的习惯。此外，教师要教会学生检查作业的方法，使之养成细心检查作业的习惯。 五、 学业不良学生情感的培养 教师要做到热爱学生，善于与学生交朋友，关心学生，以情育情；在传授化学知识的过程中，必须对学生进行熏陶、感染、诱发、引导，达到知识和情感交融，以理育情；根据初中学生的心理特征和行为特征，适当开展做化学小实验、写化学小论文、搞化学小设计、我解化学之谜等各种有趣的活动，让学生在各种丰富多彩的实践活动中探索化学中的奥妙，体验学习化学的乐趣、获得解决化学问题后的喜悦，从中培养学生的情感，以行育情；创设问题情境，制造情感氛围，以境育情；教师运用简练、幽默的语言，采用灵活多样的教学方法和手段，完成预期教学目的、任务，激发学生积极、自豪、愉快的情感，以教育情。还可以利用化学史及许多化学家对科学的执着追求和勇于献身的动人事例，去唤起学生喜爱化学、热爱科学的热情。总之，教师对待学生要做到：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行，以达到以境育情、情境感染以情育情、情感共鸣。使每个学生都爱自己的化学老师，都乐于学习化学。 六、 学业不良学生性格的培养 性格是一个人表现对现实稳定的态度及其行为方式中比较稳定而有核心的心理特征。 性格的形成需要有一定的能力为基础，同时，能力的发展又受到性格特征的影响，而且，坚强的性格能够促使学生智力开发和才能的发展，不良的性格对学生的智力开发和能力的发展产生影响甚至阻碍作用。 学生的性格差异是复杂多样的，当然，性格具有可塑性，是完全可以加以培养的。了解了学生的性格，就与可能使我们的教学工作具有预见性。培养学生的性格，首先要培养学生具有正确的世界观，这里主要指世界观的科学性、系统性、正确性、坚定性；其次，要通过各种有目的的、有计划的课外活动、参观学习等实践活动，培养学生的积极性、创造性、独立自主的精神；再次，要通过心理素质教育、集体教育来培养和发展学生的个性，培养学生的自信心、自尊心、好胜心等。同时要注意，对爱虚荣、自尊心强的学生，不要过多的苛责，要通过暗示、表扬等办法，使他们看到自己的优点和能力，以增强其信心。 七、 学业不良学生不良情绪的排除 学业不良学生往往对学习有某些情绪或情感问题，这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生，再反过来又严重地影响与阻碍学习。排除的方法是： 1、 克服焦虑与恐惧。学业不良学生在学习过程和考试情境下，焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。这往往是由于担心失败而引起的，从而造成他们注意力不集中，干扰学习所必需的一些能力，如记忆能力、组织技能等的发挥。因此，教师应帮助他们克服焦虑与恐惧情绪。 2、 避免产生逃避或回避心理。由于连续的失败，失去了对学习的自信心或自尊心，因则不愿上学或逃学，回避学习课程，由此使成绩越来越糟。为此，教师应通过各种途径，有效帮助他们减少逃避或回避心理的产生。 3、 减少对抗或抑郁。学业不良学生由于长期的成绩不