浅谈农村小学生作文习惯的培养

1 / 3 浅谈农村小学生作文习惯的培养 浅谈农村小学生作文习惯的培养 面对农村小学生生活面狭窄，阅读材料缺乏的客观现实，如何在语文教学中有效提高他们的写作水平，在写作训练中培养他们良好的作文习惯具有十分重要的意义。本文就如何培养小学生作文习惯予以简述，供同仁商榷。 一、培养良好的写作心理，让学生愿写 “ 趣浓劳轻，乐学不疲 ” 。为此，写作指导应导之以兴、启之以趣，使学生的写作心理由 “ 厌 ” 变 “ 爱 ” 。因此，我在教学实践让习作走出课堂，走进学生的生活，力求使学生在作文中留下成长的痕迹， 采用 “ 手抄报 ” 、演讲赛、讲故事等形式引导学生留意生活、留意学习环境，随时将自己的所见、所闻、所感见诸笔端，呈现在班上适时激励，使学生在成功的喜悦中走向成才的道路。我常说： “ 学语文，不只是为了提高分数，重要的是让学生在这个过程中享受生活。 ” 放手学生到生活中激发情趣，精心构思，充分拟稿，教学中采用寓作文教学于活动中，采用 “ 看看 写写 ” 、“ 听听 写写 ” 、 “ 说说 写写 ” 、 “ 玩玩 写写 ”等形式，使学生有 “ 一写为快之感 ” 。 二、积极扩大生活积累，使学生想写 作文时无物可写是小学作文教学的普遍 现象， “ 眼中风景不多 ” ，何以 “ 笔下风云翻卷 ” 。我认为，观察是学生扩2 / 3 大生活积累的有效途径，观察多了，就可以形成丰富的表象、储藏写作资本，一旦需要便能招之即来。在一次庆祝“ 六 一 ” 活动的前夕，我灵机一动，引导学生进行一次“ 六 一 ” 是怎样庆祝的习作练习。学生的习作中内容丰富、语句流畅、文字朴实，感情充沛，在习作中充分运用多种表达方法。这次习作普遍具有较强的感染力，这是学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，激活了脑中丰富的、休眠着的生活积累，因而 “ 有话可说，有东西可写 ” ，达到了由 “ 想写 ” 到 “ 可写 ” 的顺利过渡， “ 问 渠哪得清如许，为有源头活水来。 ” 长此以往， “ 何愁学生笔下无物。 ” 三、教给写作技巧，让学生能写 在教学中，我了解到许多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否、该详与否，这无疑是教师的习作指导不得法，或者说学生消化不了，根本谈不上领悟运用。那么，应如何进行习作指导呢？我初步摸索出一种 “ 从学生中来 ” 到“ 学生中去 ” 的以学促教的习作指导策略，建立 “ 评改 ” 为中心环节的作文教学模式，即： “ 学生初写 师生评点习作 互评 自改或互改 ” ，这样 让学生在独立自主地进行观察、构思、自改、互改的过程中，最大限度地张扬个性，发挥学生的创造性，将教师的指导环节融入对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，了解到真实具体的学情，从而制订出针对性的点评方案，这样，学生就不难接受，也就3 / 3 不会出现千篇一律。 四、坚持读练结合，使学生乐写 “ 多读多练是提高写作水平的有效途径。 ” 要诱发学生的阅读兴趣，我认为首先是有目的、有计划地开展形式多样的读书活动，如每周开展一次朗诵活动，提高学生读书表达能力，围绕本单元写作重点，组织 “ 我爱这篇文章 ” 读书比赛活动， 使学生在大量阅读中提高赏识能力，结合各大节日召开 “ 向节日献礼 ” 演讲会，使学生了解更多的社会知识。鼓励学生坚持写日记，因为日记内容广泛、丰富、书写学生所见、所闻、所感，同时也是巩固观察成果，积累生活经验的一种好方法，所以在教学中，我要求学生博览群书，将读书中遇到的佳词、佳句随时写进日记，通过练笔，促进学生读书，是学生 “ 写好 ” 作文的有效途径。 总之，在农村小学语文教学中，只有把培养学生健康的写作心理和学生生活