浅谈学习动机在地理教学中的应用

1 / 8 浅谈学习动机在地理教学中的应用 浅谈学习动机在地理教学中的应用 摘要：课程改革提出已经好几年了，其目的就是改变传统的教育方式。基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，寻找到一种既省时又效率高的教学方法是很重要的，那就是教师能够激发学生的学习动力，让学生主动的投入学习之中，并且感受到其中的乐趣。那就是学生的学习动机问题。所以我想探究学习动机在地理教学中的应用，并且能 够激发学生学习地理的兴趣。 关键词：学习动机地理教学 一、动机和学习动机 1。学习动机的含义 心理学认为；动机是引起和维持一个人的行为活动，并使之朝向某一目标的心理倾向。学生的学习活动作为一种有意识的活动必定也是受一种动机引导的。即学习动机。比照动机的概念，对学习动机作如下定义：学习动机是指引起学习活动，维持学习活动，并使之学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程或心理倾向 1。 2。学习动机的分类 初中生的学习动机是复杂多样的，可以从不同的角度把学习2 / 8 动机加以归类：按学习动机的内容、性质，可以分为 正确动机和错误动机；按学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机；按学习动机的地位、作用，可分为主导动机与次要动机；按需要的种类，可分为成就动机、尊重动机、交往动机等；按需要的动力源，可以分为内部动机和外部动机。 2 3。需要层次理论 需要层次理论是由美国心理学家亚伯拉罕 马斯洛提出的。他认为人的需要由低级到高级分为五个层次：（ 1）生理的需求；（ 2）安全的需求；（ 3）归属与爱的需求；（ 4）尊重的需求；（ 5）自我实现的需求。前两个需求虽然并不直接推动学习，但他们是保证学生进行有效学习的前提条件；第 三个需求成为学生交往的动力，希望能够与家长、同学、老师等和睦相处，获得来自他人的爱与关心；第四个需求是推动学生学习的重要动力，学生努力学习，能够使自己有实力、能胜任、充满自信、独立自主，即拥有自尊。同时又能获得他人的尊重，从而产生自信，感受自己的能力和价值，如果这一需求得不到满足，学生就会产生自卑感，失去上进心；第五个需求是最高层次的需要，是充分发挥自身潜力，实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处 ，完成与自己的3 / 8 能力相称的一切事情的需要，这样才能获得快乐，才能使自己越来越成为自己所期望的人物。层次越低越容易满足，只有满足低一级的需求，高一级的需求才能成为人们的激励因素，促进人们继续学习。 二、地理教学中激发学生学习动机的策略 地理在初中并不参与中考，只是作为升学的一个参考，使得很多学生从思想上不重视地理，其次学生认为地理在小学的时候并没有学过，对地理有陌生感，在心里产生一种排斥感；第三；我们学校的学生大部分是来自比较偏远的贫困地区，没有良好的生活习惯、学习习惯，缺乏学习方法。大部分学生进入学校没有 明确的学习目的，导致学生对学习不感兴趣，缺乏学习的动力。针对上述的问题，就地理教学如何激发学生的学习动力，提出自己的几点意见： 1、提高教师自身素质，激发学生学习地理的动机 有人说：要想让学生喜欢上这门课，首先让学生喜欢上你。因此，在与学生的第一次见面中，就要尽量给学生留下一个美好的印象。让学生喜欢上你，也会成为学生学习地理的动机。其次，作为一名地理教师要精通本专业知识，提高自身文化修养。精通本专业知识，并具有深厚文化修养的教师在学生心目当中的位置是稳定和高大的。教师的学识越广，素质越高，对学生的心理影 响越大，越能激发学生内在的学习地理的动机。有相关研究表明，教师的文化素养会潜移默化4 / 8 的影响学生，甚至对提高教学起到一定的作用。 2、巧用激励机制，激发学生学习地理的兴趣 需要产生动机，动机有内部动机和外部动机。外部动机是学习活动以外的外部诱因激发起来的学习动力，它是外部环境中的一些刺激人为地促使学生去学习的力量，其中，外部诱因就是和学习活动挂钩的奖励（出人头地、高人一等、金钱回报、老师同学的赞誉等）和惩罚（父母责备、同学疏离等）；内部动机是指对学习活动本身发生兴趣而产生的学习动力，即求知欲。 国家教育部 制定的义务教育地理课程标准（ XX 年版）明确把 “ 增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣 ” 作为地理课程目标。因此在地理教学中有必要首先培养学生学习地理的兴趣，增强学生的好奇心。爱因斯坦曾说过： “ 兴趣是最好的老师 ” 。有了兴趣就会激励学生探究的欲望。我们可以先通过外部动机激发学生学习地理的兴趣。例如：我们学校采用的是导学 案教学，学生分组进行学习。因此，在教学中我采用给小组和个人加分的方式进行外部动机的激励，而对于那些回答错误的同学我也会给予一定的奖励分。但外部动机毕竟是短暂的，效果并不能持久。教师在调动起学生的兴趣后要适时的转化为内部动机，要让学生真正的对学习地理产生兴趣，对地理学习产生兴趣，还需要教师的帮忙。教师使地理课堂有趣，5 / 8 学生才会产生兴趣。其方法有：（ 1）精彩的导入。俗话说：“ 好的开头是成功的一半 ” 。开头对这一节课的成败至关重要。为了让学生对地理课感兴趣，教师就要根据教学内容和学生的实际情况认真思考，寻找出最佳的开 头语。（ 2）教师教学的幽默。教学幽默使用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，创造和谐、融洽的教学情境的教学艺术形式。教学幽默本身具有趣味性的特点，它能给学生欢乐、愉悦，能激发学生学习兴趣，增强学习动机。（ 3）教学内容通俗易懂。太深奥的内容学生会敬而远之，相反，太容易的内容对学生也不会产生持久的学习动机。教学内容的选择要符合学生的实际情况，这就要求教师在平时多了解学生已有的知识，同时了解学生的生活背景。比如：在地理八年级下册 “ 农业发展要因地制宜 ” 这一栏目中，就可以根据学生的实际让学生根据自己所处的地形以及土 壤的情况来学习。这样学生就可以体会到地理就在自己的身边，学了地理还可以应用到自己的生活中，进一步增强学习的内在动机。 3、善于应用多媒体教学，培养学生的学习动机 多媒体技术是一种通过把文字、图像、图形、视频影像和声音等多种媒体信息进行综合处理、管理和控制，将媒体各个要素有机集成，并通过交互面完成一系列随机性、交叉操作的新信息技术。多媒体教学的魅力显而易见，它可以使在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象生6 / 8 动、直观地显示出来，使学生见其形、问其声。可以使遥不可及的地理现象拉近学生面前，也可以使 常态下学生见不到的地理现象搬到课堂上来；可以使教学变得生动活泼有趣。曾经看到过这样一个案例：教师（播放加坡、韩国、中国经济发展的影视素材。 20 世纪 70 年代开始，新加坡、韩国、马来西亚、泰国等东亚、东南亚的一些国家，大力发展出口加工工业，推进了本国经济的发展。尤其中国改革开放以来，经济建设取得了可喜的成就）这是影响经济发展的什么条件？生：社会条件。教师：（播放波斯湾沿岸国家石油生产和出口的影视素材。沙特阿拉伯属于热带沙漠地区的国家，自然条件并不优越，工业生产也不发达，却成为亚洲较富裕的国家）为什么？生：丰富的 石油资源。师：这是影响经济的什么条件？生：资源条件。这个案例巧妙的利用多媒体教学手段，将教学内容和课程资源环环相扣，使学生兴趣高涨，思维活跃。这个教学案例更重要的是培养了学生通过资料分析问题解决问题的思路。例如：在讲七年级地理上册多变的天气这一节中，我上课给学生播放中央台的天气预报节目，学生很活跃，之后，我让学生模拟主持人进行天气预报的播放，学生很积极，很愿意参与。这些很贴近学生的生活，更能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 4、善于在地理教学中进行激励性评价，从而激发学生学习动机 7 / 8 激励性评 价是指在教学中，教师通过言语、情感和恰当的方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动的学习。新课程标准也指出，地理学习评价在于： “ 发现闪光点，激励自信心 ” 。 在日常的地理教学中，我深刻体会到教师的一个举动、一句话对学生的影响乃至整堂课的效果影响都非常大。比如：我都会面带微笑的上每节课，这样可以给学生营造一个宽松的氛围，让学生感到和老师没有陌生感，这样就可以激起学生学习的欲望和激情。再比如：当 学生回答完一个问题时，我就会给他一些评价，像： “ 你的看法很有新意 ” 、 “ 你是善于思考的 ” 、 “ 你的做法与众不同，另辟蹊径 ” 、 “ 你的看法很有个性，似乎我有些不太明白，我们再听听其他同学的 ” 等等。这样无形之中指出了学生好的方面，增强了自信心，同时对于回答有偏差的学生也保护了他们的自尊心。 教师通过激励性的评价，给学生创造一个良好的心理环境，使学生获得成功的体验，从而激发学生学习地理的动机，使他们积极参与到地理学习