浅谈小学生课堂质疑能力的培养

1 / 7 浅谈小学生课堂质疑能力的培养 浅谈小学生课堂质疑能力的培养 摘要：质疑问难是开启学生思维的金钥匙，语文的学习过程就是一个不断产生疑问并解决疑问的过程，语文教学应当重视学生质疑能力的培养。 关键词：质疑能力质疑方法质疑情景 引言 新课程标准明确提出了语文教学在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。要发展学生的思维能力，这就需要教师在日常教学中通过行之有效的方法去慢慢引导，而培养学生的质疑能力就是一个非常好的途径。 古人云： “ 学起于思，思源于疑。 ” 任 何思考都是从疑问开始的。 “ 大疑则大进，小疑则小进 ” 可以说，疑问是获得知识的前提，有了疑问，才会有进一步深入学习的动力。爱因斯坦也曾说过： “ 提出一个问题会比解答一个问题更为重要 ” 。在日常教学中我们也不难发现，凡是那些平时爱提问题的学生，他们的成绩大多会比别人优异，而那些从来不提任何问题的学生，他们的成绩一定平平，甚至是落后于别人的。为什么这样？因为他们并不是真的把该掌握的知识都2 / 7 掌握了，而是懒于思考，当然也就发现不了问题，一切只是被动的接受，甚至是不懂装懂。这样的学生，他们的思维创新能力是比较差的，是不符合素质 教育的目标要求的。由此可见，要想真正达到实施素质教育的目标要求，培养学生的质疑能力必不可少。那么，在小学的语文课堂上，该如何去培养学生的质疑能力呢？下面，我想简单地谈谈我平时的一些做法。 一、构建和谐平等的师生关系，努力为学生提供质疑探究的心理环境。 1 不难理解，人只有在一种宽松的心理环境下，思维才不会被束缚，才会表现得异常活跃，可以说这种心理上的安全感和自由感是学生们进行大胆探究，大胆质疑的一个重要条件。因此，我们必须要为学生建立一个易接纳、宽松的课堂环境，让他们能够无忧无虑、大胆地表达出自己 的想法，提出自己的疑惑等。要想做到以上所说，我们教师必须努力地去构建一种和谐、民主、平等的师生关系。首先，师生之间要能做到真诚相待、宽容理解，彼此敞开心灵的大门，为教学活动的顺利开展打好基础。其次，也是非常关键的一点，那就是我们教师要放下 “ 架子 ” ，以 “ 朋友 ” 或 “ 参与者 ”的身份出现在课堂上，创造一种推心置腹的交流气氛，更要充分的发扬民主、平等，消除专制的教育气氛，认为你才是课堂的主导者，学生的思维必须跟着你的节奏走，你讲学生3 / 7 听，你问学生答的这种观点是要不得的，更不能让学生感受到你的高高在上，你的先知先觉，把你 所说的，教材上写的统统当作 “ 真理 ” 。否则，他们是不敢去质疑，不敢去表达自己的想法的。久而久之，思维活动也就停滞不前。再次，教师要尊重学生的人格，多给予他们鼓励和赞赏。孩子的思维毕竟不能完全等同于大人的思维，对于他们所提出的问题不管是有思维价值的，还是没有思维价值，甚至是幼稚可笑的，我们教师都应该及时地予以表扬鼓励，都应肯定他们是动了脑筋了，要维护学生们这种质疑的积极性，而不是站在成人或师者的角度去点评，用 “ 你这样的问题有意义吗？ ”“ 你不觉得你问的是多余的吗？ ” 等等这样的话语去反问他，如果这样做的话，无异于给 学生那刚刚燃起质疑探究的思想火种一盆冷水！对此我平时在班上就很注意给学生灌输这样的一种理念：只要能提问的孩子就是爱动脑筋、聪明的孩子。大教育家孔子都说过要不耻下问呢，更何况是我们这些求学的人了，只要你能提出问题，就说明你是真的在思考，在动脑筋，这比那些一直没有问题的人棒多了。正是在我这种理念的影响下，班上的孩子也都渐渐地敢于提出自己的质疑了，并且还以能问、善问为荣呢。 二、创设有利于学生质疑的情境，激发他们质疑的兴趣。 兴趣是天底下最好的老师，不管学什么，只要学生对此感兴趣，那就好办了。同样如此 ，要想学生在课堂上乐于质4 / 7 疑问难，教师就必须有目的、有意识地创设质疑的问题情境，使学生置身于发现问题的情境中，进而去学习探究。如我在教学包公审驴这篇课文时，为了引导学生更好地体会包公的足智多谋，我先让学生观看了包公平时在审理正常案件时的一些影视片段。这时，就有学生问我了：老师，你放的影片都是包公审人的案子，可课文写的是包公审驴，驴又不会说话，他那怎么审呀？在学生提出这样的问题后，我笑着对他说： “ 不急，驴是不会说话，可这里的法官是断案如神的包大人，他多聪明呀，不信你们就走进课文去看看。 ” 听我这样说，学生们都迫不及待地打开书，认真地读起来。正是因为那些影视片段给学生创造了质疑的情境，才有了那位同学的点睛之问，也正是因为那个点睛之问，那节课的教学效果非常不错。 除了创设有利于学生质疑的问题情境，引起学生质疑的兴趣外，我还根据孩子们好胜心强的特点，经常在班级中举行一些比赛性质的活动，如评比 “ 问题之星 ” ，看看谁在一周时间里提出的问题又多又好；还以小组为单位，自编我们的问号，然后予以表扬鼓励，在这些活动的刺激下，孩子们上课时都愿意积极开动脑筋，大胆质疑了。效果可谓是立竿见影。 三、积 极指导，教给学生具体的质疑方法。 古人云： “ 授之以鱼，不如授之以渔。 ” 只有让学生掌5 / 7 握了正确的质疑方法，那才是对他们今后的学习有帮助，也是实现素质教育的一个重要目标 培养学生的思维创新能力。到底该怎样去指导呢？我在平时教学中多是这样做的： 1、引导学生据题质疑。众所周知，文章的题目是对文章内容的高度概括，要想了解文章的内容，那么我们就可以结合题目尝试着用 “ 是什么 ”“ 怎么样 ”“ 为什么 ” 这几个问题来质疑。如教学天路这篇课文时，我就让学生据题质疑，引导学生提出 “ 天路 ” 指的是什么路？ ”“ 这是一条怎样 的路？ ”“ 为什么称青藏铁路为天路？ ” 这样的几个问题，学生们带着这几个问题进入课文的学习，很快便能把握住课文的主要内容了。 2、抓住重点词语或重点语句进行质疑。抓重点词语进行质疑，这种质疑方法对于古诗的学习效果尤为明显。如学习 “ 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开 ” 这句古诗，当学生问出 “ 怜 ” 是什么意思， “ 屐齿 ” 又如何理解， “ 小扣 ” 是什么意思时，再结合老师的讲解，那这句诗的意思就很清晰明了。抓重点语句进行质疑对学习长篇课文是很有帮助的，如挑山工这篇文章，课文篇幅较长，若一段一段学习，就很难在规定的时间里完成 教学任务。于是我引导学生这样去学习：文章结尾说： “ 从泰山回来后，我画了一幅画 在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿着红背心的挑山工6 / 7 给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。 ” 这里的 “ 它 ” 指的是什么？一开始有人说 “ 它 ” 指的是这幅画，我又问道 “ 作者为什么需要这幅画呢？难道仅仅是因为这幅画很值钱？ ” 学生们在思考后发现 “ 它 ” 表面看好像是指这幅画，实际上作者需要的是挑山工的精神。在学生回答出挑山工的精神后，我又让学生回到前面课文中具体感受挑山工的精神。抓住了 这样的重点语句去学课文，让学生带着问题去读，就如同剥茧抽丝般，很快就能理解主要内容了。 3、对文章结构进行质疑。这一点对于学生来说掌握的难度有点大，一般学生都不会主动地对此质疑，这更要我们教师去点拨，慢慢引导，不能操之过急。如丝绸之路一文中，课文主要写张骞和丝绸之路的故事，课文却在开头写恺撒大帝看戏的故事。这是为什么呢？如果学生能提出这样的疑问，他就不难理解课文内容了。 诚然，一篇课文中值得质疑的地方很多，质疑的方法也很多，倘若学生能够针对一点或几点进行质疑问难，那都是非常不错的。作为老师一 定要及时的予以表扬鼓