《桃花心木》优秀教案.doc

桃花心木优秀教案 桃花心木是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文为大家带来的是桃花心木优秀教案欢迎阅读参考 【教学目标】 1、以教材为凭借引领学生关注生活现象引发深入思考产生独特体验发表独到见解 2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中领会种树人语重心长的话语受到生活与成长的启迪丰富和提升学生的精神世界 【教学流程及设计意图】 一、谈话导入唤醒经验： 1、谈话交流同学们养过花、种过树?你们通常是照料它们的? 2、揭题读题看得出来同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料有一位高个子种树人他也种了一种树这种树挺特别树形优美高大而笔直而且这种树的木材色泽美丽质地优良还是世界名贵木材呢想知道这种树的名字?对了它有一个美丽的名字叫桃花心木 3、设问读文那么在这些桃花心木还是小树苗的时候这位种树人是怎样培育它们的呢?请同学们自由轻声读读课文划出有关句段 (设计意图：学习应基建于学生的经验之上让学生交流关于养花或种树的经验既是对学生已有经验的唤醒与提取为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”并随即设问则意在引发学生的好奇之心激起学生的阅读心向) 二、读中感知读中生疑： 1、读奇怪表现谁给大家读一读这位种树人是怎样培育桃花心木的?(指名数位学生朗读相关段落) 2、感知不同之处读着读着你们有什么发现?这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样? 3、生发疑问如果这个种树人就生活在你的身边你发现他是这样种树的你对他的表现会有什么看法或疑问? (设计意图：由好奇而读文因读文发现因发现而生疑以上三步让学生经历了正确读文读懂字面意思进而引发思索产生疑问的过程正是在这种读、思、议的过程中学生渐渐走进课文与文中人物、事件开始初步对话) 4、小结过渡作者和你们一样他也是生活中的有心人当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时心中产生了许多疑问而且也一股脑儿向种树人倒了出来 (设计意图：看似小结过渡可有可无实则是借“小结”来激励和渗透暗示学生无论在读书时还是生活中都要做有心人善于发现善于质疑) 三、读中深究交流感悟： (一)读中充分感知文字内容 1、自由朗读那么种树人又是回答的呢?请同学们把他的话找出来仔仔细细多读几遍 2、角色转换多次感知谁能来当一当种树人给大家说一说：你种桃花心木就那么奇怪、那么没规律呢? 评一评：种树人当得像不像?谁再来当当?老师也想来当一当大家欢迎? (设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文与文本对话走进作者的内心世界与作者进行精神交流与碰撞并产生自己的读书感受与情感体验但对小学生而言决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力还很难自发地“走进”课文达到“对话”境界这就需要教师铺设台阶让学生在不知不觉中步入其间多层次地“读”就是一种很好的阶梯以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找仔细读”再通过“当一当种树人”、“评一评比一比”等方式进行角色转换读目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏) (二)抓住要点细细品味 1、读中抓住要点种树人你能不能用一句话给我们介绍一下你这样种树的原因究竟呢? 2、出示重点句细加品味 句1：在不确定中找到水源拼命扎根的树长成百年的大树就不成问题了 句2：种树是百年的基业树木自己要学会在土地里找水源 句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心 (先后顺序视实际情况而定) 联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理? (设计意图：“对话”不是空洞之语学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息读懂重点所在这也是学生阅读应练就的最基本能力;其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境让学生紧承其上在多遍读的基础上练习抓住要点;后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理?”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去) (三)引领思辩提升认识 学到这儿你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律?此时你们又想对他说些什么呢? (设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程在阅读教学中教师应做一个努力促进者促进学生完成自我建构本课教学中学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时曾质疑曾指责甚至感到愤愤不平可此时此刻当深入与种树人的解释进行对话后学生的原有认识已经变化了引领学生进行思辩就是意在促进学生认识的提升) 四、启发引领升华感受： 1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩文中还有一个人物“我”他有没有值得我们学习的地方呢? 2、结合交流品读、领会作者的感悟 (设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象引发深入思考产生独特体验文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西他还善于从平凡生活中感悟人生从而激励自己这些对学生的成长而言不都是极有价值的资源么?而通常学生学课文关注文字内容本身的多多角度、多方面“汲取营养”的很少因此教师发现有价值的东西进行及时的引领就很重要更何况将学生的视线由种树人引向“我”还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论可见此处的设计有一举多得之功效) 附板书设计： 6、桃花心木 种树人树的成长 不确定(人的成长) 懂规律独立自主 懂真爱经受考验 【教学目标】 1、学会本课9个生字正确读写新词 2、理解课文内容感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理能联系生活实际谈自己的体会 3、有感情地朗读课文背诵喜欢的部分 【教学重点】 理解课文内容感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理能联系生活实际谈自己的体会 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、揭题导入激发阅读兴趣 1、导语：同学们今天我们来学习桃花心木一齐来读课题 2、质疑：桃花心木是一种怎样的树呢?翻开课本第七英你能快速地课文中找出来? 预设：第2自然段和第15自然段教师出示课件 3、师：找得很准同学们很会读书下面我们来认识一下桃花心木(出示桃花心木资料)这就是桃花心木它原产美洲是多米尼加共和国的国树在咱们中国有广泛种植它树高可达15米因此常用作行道树、庭园树同时它也是世界名贵木材之一可以用来制作高档家具、乐器等 4、阅读了这些资料咱们能读出桃花心木的特点?(指名学生朗读预设：你读出了桃花心木的“高大”你读出了桃花心木的优雅) 5、师：(出示树苗照片)再来看看这张图片你知道这又?对这是桃花心木的树苗种树人是怎样把这仅及膝盖的树苗培养成高大笔直的桃花心木的呢?就请同学们自由地放声读课文寻找这个问题的答案注意读的时候要做到不丢字、不添字不认识的字自己想办法会读如果些地方读起来不顺畅就回读一遍或多遍努力把课文读通顺听明白了? 6、学生自读课文 二、整体感知引导学生质疑 1、出示课件学习生字新词 师：课文中的生字词老师不教位同学已经会念了?(指名学生读生词)介绍一下经验 齐读生字词 2、自由默读课文思考解难 师：种树人是怎样种树的?你对他的做法有什么疑惑?请同学们在课文中找一找 学生汇报交流 预设：学生可能会找到以下的句子 (1)奇怪的是他来得并没有规律有时隔三天有时隔五天有时十几天才来一次;浇水的量也不一定有时浇得多有时浇得少 (2)他有时早上来有时下午来时间也不一定 (3)所以他来的时候总会带几株树苗来补种 三、再读课文师生共同解疑 1、一般人种树都要按时给树林浇水、施肥、除草可他却有闲功夫喝茶聊天这是为什么呢?你能用课文中的句子来回答? 预设： (1)种树人笑了他说：“种树不是种菜或种稻子” (2)种树人语重心长的说：“如果我每天都来浇水” 2、质疑：(出示12自然段) a.我们先来看看第一段话种树人是说的?为什么会笑着说?(对自己种树的经验非常自信) b.这段话中的“不确定”指的?你能在课文中找答案? 预设：前一个不确定是种树人模仿老天下雨不定时不定量的浇水;后一个不确定是自然界中的不确定正因为有了种树人的不确定才使得桃花心木苗适应了自然界的不确定(这一部分学生自由谈) 3、原来种树人有意制造了不确定是为了让桃花心木适应自然界的不确定难怪他对他的做法那么自信我们一起来读一读 4、再来看看第二段话种树人是说的?(语重心长)语重心长意思?(指名回答)你来语重心长的读一读 5、引导评议：他读得够不够语重心长?谁能读得再语重心长一些?(若学生读得不到位教师加以引导并范读：语重心长这个语重我们要重读些关键词才能达到心长的效果呢?) 6、小结：物竞天择适者生存不会拼命扎根、自己汲水生长的树即使暂时在种树人的照料下生长得很好将来还是会枯死原来种树人一系列的奇怪举动蕴藏着他的良苦用心我们一齐来语重心长的读一读 四、精读课文潜心领会人生哲理和文章写法 1、听了种树人的话作者想到了什么?(根据学生回答出示课件) 2、质疑：这段话中也有两个“不确定”这两个不确定你又是理解的呢? 3、面对大自然的不确定桃花心木是做的?面对人生的不确定人又该做? 4、你知道些遭遇人生的不确定时能够经得起考验的人呢? 5、学生汇报资料老师相机出示霍金等人物的图片 预设：所以不只树霍金张海迪也是这样刘翔也是这样 6、除了这些名人你或者你身边的人可能会遇到些不确定呢?又该做呢? 7、是啊每个人的人生都不会是一帆风顺的所以在我们遇到困难和挫折的时候林清玄告诉我们(指课件生齐读);我们的老师也这样教导我们(齐读)爸爸妈妈依然鼓励我们(齐读)身边的朋友还会这样说(齐读) 8、同学们这个道理你们还想听?读了这么多遍你的感觉样? 9、师：再好的话听多了我们心里也会觉得很烦我们会在心里说我都知道了你不要再烦我了让别人明白道理的关键不是在于说多少遍而在于记在心里再好的道理再深刻的道理、再有意义的话如果反反复复地就这么说任何人都会觉得厌烦这不奇怪林清玄这么一位优秀的作家也讲了这个道理他为什么不会令我们感到厌烦?他是一步步告诉我们这个道理的? 10、小结：没有直接讲道理而是先写了一件事后说道理用桃花心木的成长来说人的成长这样的写法就叫做借物喻人借事喻理(板书) 11、这个时候老师不禁想起了春秋时期著名政治家管子的一句话(出示课件师范读)考考同学们这句话意思?(培植以后一年就有收获的是庄稼;培植以后十年才有收获的是树木;培植以后百年才有收获的是人才) 12、质疑：为什么管仲和林清玄都要把种树和培养人放在一起说呢? 13、的确是这样桃花心木和人一样都要经历许多的“不确定”只有锻炼出独立自主的心才能经得起“不确定”的考验努力成长所以种树的人不再来桃花心木也不会枯萎了 五、读写结合升华情感体验 1、假如你就是如