校本课程发展经验分享.ppt

校本課程發展經驗分享,主題教學回顧與發展,二零零一年十二月六日聖母無玷聖心書院主講者：羅耀輝、趙淑媚、李安怡,課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollaborativeTeaching）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),從課程帶動的學校重構,課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollabrativeLearning）教師群、教學團（林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollaborativeTeaching）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollabrativeLearning）教師群、教學團（林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教育理念回歸教育本質以學生為主題重視個性化、個別化發展,教育理念回歸教育本質以學生為主題重視個性化、個別化發展,課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollaborativeTeaching）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollabrativeLearning）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollabrativeLearning）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollabrativeLearning）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollabrativeLearning）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollabrativeLearning）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollaborativeTeaching）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollaborativeTeaching）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollabrativeLearning）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollaborativeTeaching）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollabrativeLearning）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollaborativeTeaching）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollabrativeLearning）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollaborativeTeaching）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollabrativeLearning）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollaborativeTeaching）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）,教學模式社會探究模式(SocialInquiry)社會模擬（SocialSimulation）群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）合作學習（CooperativeLearning）協同教學（CollabrativeLearning）教師群、教學團（Joyce林惠真等，1999）,學習場所要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。（J.Dewey）重視境教，學習環境的佈置。學習與生活密切連繫。開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）,教室生態個別化教學，重點是學生的表現與學習。較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）,教育理念回歸教育本質以兒童為主題重視個性化、個別化發展,協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),協作的學校文化尊重個人見解正視問題加強信心尊重個別教師學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992),課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）,教師角色課程層面：課程的設計者、執行者學生層面：幫助學生求取知識的協助者、諮詢者同儕層面：協同者社區層面：家長的合夥人（游家政，1999）,評估策略真實評量（authenticassessment）實作評量（performance-basedassessment）卷宗評量（po