对学生,请多一点耐心.doc

对学生，请多一点耐心不知不觉中，我们班的孩子已经是二年级的孩子了。还记得第一次见他们的时候，个个都像小不点，我诧异原来一年级的孩子竟如此之小。现在回忆起来，多少有些感慨。孩子的变化和成长是可以看得见的，他们变得不仅是体重和身高，更重要的是说话的方式和知识的储备。刚当班主任的那一年，自己仿佛是一个火药桶子，一点即燃，整日跟孩子发火怄气，不理解孩子为什么如此不听话，生自己的气更生孩子的气。唯一令人欣慰的是，当我这一节课刚刚在班内大话雷霆后，课后孩子们还是会笑嘻嘻的围在我身边，看我忙这忙那，丝毫没有怨恨我的意思。有时候我都觉得有些内疚。难怪人家说孩子是天使，他们仿佛自带过滤器，只记着老师的好。发火毕竟不是个好事，虽然有时候确实可以解决一些问题。比如，上课前，当学生们乱成一团时，一声巨吼震慑四方，教室能马上归于沉静。又比如，当学生犯错的时候，一顿狂批可以让特定的学生改正错误。但是，长此以往，师生都会身心疲惫，学生可能会变得越来越胆小，老师则会产生厌教情绪，缺乏成就感。还好，后来通过翻看一些教育刊物，听老教师介绍经验还有和学生的不断地磨合，都让我发现一个真理：发火不是解决问题的根本方法。虽然想在与学生的相处中保持良好的心绪确实不是一件易事，但身为老师，我必须去努力做到，到现在为止，我可以说我发火的次数大大减少，已经在趋向零。那么如何才能控制自己的情绪呢？我是从以下几个方面来要求自己的。一、不把孩子当完人，要坚信孩子是可以犯错的，甚至可以在一个错误上连摔跟头。虽然每一个人都明白人无完人，每一个老师也深知孩子的行为不可能都顺我们的意。但在学生出现问题的时候，老师潜意识里总会把学生当完人看待。我们回到办公室可能会常常抱怨：我明明跟学生说了不能怎样云云，可某某还是去做，还屡教不改。孩子再成为我们的学生以前，很多习惯已经养成，再加上他们有自己的想法，有孩子的天性，都使他们不可能事事按照我们的要求去做。所以，在发火之前，一定要先告诉自己，眼前的这个人只是个孩子，他的人生本身就应该是在不断地犯错、不断地纠错中成长的。他的错误自己可以承担，而不是我们替他承担。但很多老师在发火的时候其实是在替孩子承担错误了。我们可以先听听孩子的心声，哪怕他就是错了，而且还不是第一次犯错，我们也要接受现实。正如“不要为打翻的牛奶哭泣”一样，我们不能为已经无法改变的事实去惩罚自己。二、淡化功利心，相信学生。在我们的班级中，有天资聪慧，口齿伶俐的学生，也有天资普通，沉默寡言的学生；有善于表现，爱笑爱闹的学生，也有肚里有货，不敢表现的学生；有性格豪爽，大大咧咧的学生；也有婉约含蓄，处事谨慎的学生；有多才多艺，沟通容易的学生；也有平凡无奇，善于倾听的学生。总之，一个班级就像一个小型社会，什么样的孩子都有。老师们常常会出现的误区是不问孩子的类型，看到那些活泼好动，和同学经常小打小闹，老给班级扣分的孩子就容易发火。这股火有恨铁不成钢的成分，多多少少也有些许功利心。学校里的量化评比正如火如荼的展开着，这部分老给班级扣分的孩子必定会影响班级的综合成绩。我有一段时间确有这种体会，因为每天跟学生强调多遍学校的规章制度，那真是苦口婆心。小到从对学生自身有利说起大到班级荣誉，课间还要到教室转几圈。可是有时候可能因为个别孩子的失误会功亏一篑。现在想来，实在好笑。不要说孩子，就是一个成人，也会有忘性。当孩子因为天性和忘性在一周内犯同样的错误时，我没能很好的控制自己的情绪。可是孩子并没有因为我的发火而长记性，偶尔还会出现类似的问题，甚至是带周期性的。后来我转变了方式，开始试着心平气和的接受孩子的各种问题，鼓励他们，告诉孩子我相信他能改正。也许学生会辜负我的一次信任，但绝不会每次都辜负。在这一过程中，我收获的不仅是好心情，更重要的是学生自我的成长和进步。三、接受每一个孩子 法国思想家爱尔维修说：“即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”班里不是每一个学生都能很快的接受我们传递给他的知识。当我们讲过多遍的问题，有的学生还上来问时，开始我们还能有耐心，但当孩子还是不明白时，可能有些老师就会沮丧甚至是愤怒了。我曾有过这种感受。就再发火的那一瞬间，我没有意识到是自己教育和教学方法的问题。其实后来我发现，有的孩子确实是接受能力上有差异。这种无法改变的状况下我们必须主动的适应学会生，正如陶行知所说，养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。所以，再跟学生生气之前一定要考虑到是不是自己的教育方法并不适合学生的实际情况