小学语文教师感到困惑的几个问题的思考.doc

小学语文教师做研究存在的困惑梨树小学 谭朝祥教学研究工作中存在的问题主要有：1课标版教材生字量大，课文篇目多，农村学生入学前的识字量远远少于城里的孩子，阅读量更是较少，特别是低年级如何完成教学任务？2课标版教材低年级的识字编排没以前好，以前的教材是先易后难，先独体后合体，而现在教材不是这样去编排，对于农村的孩子来说比较难，应该怎么教？3二年级教材里课文很长，生字多，教学的重点是放在识字上，还是放在分析课文上？4不少课文原来是放在高年级，现在放到中年级，教学中如何处理？5农村学生书面表达能力特别差，作文课怎么上？6在减负的前提下，低年级的课后作业量怎么把握？7毕业班系统复习如何着手？8上高年级的课，需要收集的信息多，老师需要懂的知识多，难度大怎么办？9学校举行课堂教学比赛较多，衡量一节好课的标准是什么？10课改了，平时上课时自己很注意让学生多说多练，但如果教学不跟着“试卷”走，学生就会考砸，现在对教师的评价是“一考定业绩”，自己感到很迷惑，该怎么办？ 一、关于识字教学的问题课标版低年级教材识字量大，课文长，教学任务完成起来难度大，这是很多教师特别是农村学校教师普遍反应的问题。如何更好地解决这个问题？1对教材的识字编排要有一个正确的认识课标版教材之所以在低年级安排较大的识字量，其目的是让学生尽早多识字，从而为培养学生阅读兴趣、养成良好阅读习惯做准备。课标版教材识字编排与以往最主要的区别是“认”“写”分开，在低年级要求多认少写，到中高年级要求会写的生字逐渐增多，这符合学生的认知规律；课标版教材这样安排还考虑到现在学生的学情，即入学前有相当一部分的学生已具备一定的识字基础，如果还是按以往的编排，势必会影响很多学生学习的积极性。2具体分析各人的教学情况，找到解决问题的办法（1）对于“认”“写”分开这一点，在教学中是否这样去做了？只要一出现生字就要求学生做到“三会”，即会读、会写、会用。在低年级的教材中出现很多生字，如果对那些只要求会认的字都要求学生做到“三会”，教学任务就会陡然增大许多，完不成教学任务也就在所难免。（2）对于低年级阅读课中的“识字”，应放在教学中的什么位置上？对低年级阅读教学的重点定位不准，把分析理解课文思想内容确定为教学的重点，常常花大量的时间在这上面，挤占了识字写字教学的时间，一节课上下来，感觉该认的生字学生还不会认，该会写的生字也还不会写。在低年级阅读教学中，识字写字、正确流利有感情地朗读课文应是教学的重点。二、关于作文教学的问题农村学生书面表达能力特别差，作文课怎么上？这是很多教师关心的问题。农村学生写不好作文，其原因有多方面。作文教学是有规律可循的，我认为至少应认识到以下几点：1阅读是写好作文的基础作文有别于口头表达，它要求使用的是比较规范的书面语言，语言的组织要比口头表达更严密，逻辑性更强。如何组词、构段、成篇？这些词汇、句式、段式、篇章结构从何而来，如何“植入”学生头脑？答案就是阅读。语文课程标准把第二、三学段的作文训练称为“习作”，“习”即学习模仿的意思。学习模仿的是别人所写的好文章，那就离不开阅读。阅读包括课堂上教师指导下的阅读和课外自由广泛的阅读。2写作方法的指导应放在阅读教学时传统的作文教学大多沿袭这样的模式：教师布置作文教师指导学生写作文教师批改教师讲评。教师对学生进行作文指导多是放在学生动笔作文前这个时间段。很多教师主要是是从审题、选材、表达技巧等方面去说，由于时间不多，教师能做到的也就是泛泛地说说而已，对学生写好作文帮助不大，有效性不高。小学生的感性思维强于理性思维，要想让学生明白“内容具体”“语句生动准确”等等，就要在阅读教学时注意“读写结合”，抓住课文里一个个具体的“例子”让学生明白这就叫“内容具体”，那就叫“语句生动准确”“过渡自然巧妙”。如果按这样的思路去做，因为阅读课的课时是最多的，所以就可以经常性地对学生进行作文指导，学生就会从许许多多的例子中学会怎样写作文。3作文前的指导应重在激发表达欲望学生动笔写作文前教师应做什么？多数教师是从写作方法、技巧等方面去指导学生，但实际的效果并不令人满意。我市金秀县潘海珍老师的“情境再现，自主作文”课题研究给我很大的启发。在学生动笔作文前，她会根据本次作文的要求，创设生活的情境让学生在情境中经历过程、体验生活、有所感悟，然后顺势让学生动笔写作文。我有机会观摩了她执教的几节作文课，都是借班上课，学生表达的欲望很强烈，不同层次的学生都有一吐为快的写作冲动，所写的作文内容都比较具体，最重要的是学生的作文写出了自己想说的话，表达的情感特别真实。不少教师也许都有过这样的教学经历，“六一”儿童节到了，班里举办丰富多彩的活动，活动结束后让学生动笔写作，写出来的作文都比较好。4让学生学会修改习作十分重要好文章是改出来的，对此教师们都不会有异议，但在作文教学中却很少有教师坚持去实践这一规律，反而总是抱怨学生作文太糟糕。作文是学生综合能力的体现，学生作文很难一次就达到要求，反复修改方能不断完善。要让学生从改中悟写，掌握写作的方法。教师们对此要有充分的认识。如何指导学生修改习作？教师首先对全班学生的作文情况有基本的了解，找出做得比较好的有哪些方面，存在的共性问题是什么？对每次作文训练存在的共性问题教师要重点指导学生修改。如，内容不具体是小学生作文普遍存在的问题，教师可以从本班学生作文中找出正反两方面的例子，可以是一段话，可以是整篇文章，或者从所学的课文中找出一些例子，教师利用这些“例子”让学生比较直观的明白怎样写才是“内容具体”。学生有了一个可以学习借鉴的模式后，再修改自己的习作，或是与他人一起修改。通过反复多次的修改，学生作文内容不具体的问题就一定会解决。学生的作文不可能做到尽善尽美，每次修改习作也不一定要求做到面面俱到，抓住主要问题进行修改，力求每课一得，长期累积就一定会达到目标。三、关于课改与考试课改了，平时上课时自己很注意让学生多说多练，但如果教学不跟着“试卷”走，学生就会考砸，现在对教师的评价是“一考定业绩”，自己感到很迷惑，该怎么办？这个问题很能够代表广大教师的心声，毕竟这关系到教师切身利益。在学校、教育主管部门对教师业绩的评价还不尽完善的情况下，教师如何来处理好实施课改与考试评价的关系？我认为应该从两方面来思考：一是对学生考试评价的方式、内容是否体现课程改革的要求？二是教师是怎样进行教学的？1围绕语文素养确定考试评价内容、方式学生语文素养的高低是语文学科考试评价的主要内容。语文素养指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。语文素养包含：语文的积累、语感、语文学习兴趣方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和思想观念。其中，识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力组成语文素养的核心。2课改过程中语文教学出现基础不扎实的倾向现在的学生敢说了会说了，但考试成绩却不令人满意，这