提高小学科学探究有效性的教学策略研究阶段性小结.doc

小学科学课有效性教学的研究课题研究阶段性小结 科学（36年级）课程标准中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为此在我们目前的科学课教学中应加强科学课有效性教学的研究，促进学生学探究能力的提高。近两学期的时间里，我们课题组以不断学习先进的教育教学理论为基础，以集体备课、交流研讨、修订方案、观摩研讨科学实验课等活动为依托，围绕农村小学科学课有效性教学的研究课题开展开展课题研究工作。 一、前阶段课题研究工作概况 1、宣传发动，加强课题研究意识。自2013年3月以来，学校领导把农村小学科学课有效性教学的研究课题研究工作列入了学校工作的议事日程。多次召集学校科学教师讨论和研究实施方案，并利用业务学习等机会动员科学教师了解课题，参与课题，实践课题。通过开题会以及业务学习等机会，组织教师学习有关小学科学课有效性教学的研究课题的实验方案和研究计划，使全体科学教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。然后，我们组织“走出去”、“请进来”，的办法，为了让教师们开眼界、长见识。我们还派部分科学教师到茌平等地学习培训，并要求回到学校开展汇报系列活动，将学习经验向全体教师传达2、加强学习。课题组教师一边学习课题实施方案，一边学习农村小学科学课有效性教学的研究课题等有关课题研究的方法、理论和经验。通过学习，课题组教师的理论层次、综合素质等方面有了较大的提高，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。 3、课堂教学是课题研究的主阵地，在研究过程中，我们以课堂教学为切入点，课题研究以小学科学课有效性教学的研究课题为主题展开实践研究。把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的实验情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。课题研究公开课采用“集体备课、交流研讨、修订方案观摩研讨”模式展开，以研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，让学生亲身经历科学知识的形成过程. 。 二、课题研究的阶段成果 1、学生方面： （1） 学生的主体性得到回归，学生成为学习的的热情和信心 。 （2）“合作学习”广泛开展，学习特征较为明显。 （3）教学过程中，学生探究意识逐渐形成。 2、教师方面： （1）课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强 。 （2）教师的课堂教学开放而注重实效，促进了实验教学的有效性 （3） 教师经历研究实践过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力 。 三、课题研究过程中的问题与思考 在前一阶段的研究过程中，我们的体会颇多。第一，本课题的研究在课题组成员的共同努力下，在农村小学科学课有效性教学的研究课题方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深。第二，课题组教师对本课题的研究是积极主动的，但仍有一些有价值的材料只停留在口头讨论交流的层面上，未能及时整理形成验，这样不利于今后进行深入的分析和研究，在研究过程中，我们也遇到了很多问题。 1、我校班级容量大，班级中学生的个体差异相对也较大，课堂上自主探究过程属于开放性教学，35分钟的课堂怎样合理分层？教师怎样处理来自不同学生个体的学习信息，做好反馈？怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生，才能真正让学困生吃得好，学优生吃得饱，使自主探究不流于形式，而成为学生进行科学学习的好帮手。2、学校虽然积极为科学教师提供专业的引领，但科学教师研究的积极性还要进一步加强。 四、下一阶段的研究计划继续开展农村小学科学课有效性教学的研究课题理论学习、科学课程标准的学习、典型课例、典型教学案例的学习与研究，做好学习心得的撰写与交流。围绕农村小学科学课有效性教学的研究课题上研讨课，进行教学研讨，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式进行有价值的教学问题的探讨、交流。定期开展交流研讨会，认真总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研，做到以教师的个人发展促进学校课题研究的发展。总之，课改要求我们每一位科学教师在今后的教学中，要摒弃传统的教学方式，注重学生对知识形成过程的自我探究，注重科学知识在生活中的灵活应用。教师要根据学生学习经验和需求、教学内容选择适合的探究