教学论文 李小强 论素质教育的实施.doc

论素质教育的实施实施素质教育，是提高国民素质培养跨世纪人才的必要要求。也就是说，实现我国的社会主义现代化建设发展的战略目标，关键在于人才的素质。未来的人才不仅要有较高的科学文化水平，还要有较高的思想道德修养及健康的身体、心理，只有这样的人才，才能实现中国特色的社会主义宏伟目标，才能在国际竞争中占据主动，这就决定了我们非搞素质教育不可。那么，如何实施素质教育呢？我认为，关键在于教育思想及观念的转变。所谓的教育思想的转变，就是要辩证地分析过去的考试制度，去其糟粕，取其精华；所谓的教育观念的转变，就是要由过去的以追求高分、高升学率为唯一目标的淘汰选拔制度，转向以全面提高人大素质为目标的国民素质教育这样就要求学校的领导全面贯彻执行教育方针，端正办学方向，领导教师钻研教育理论，改进教育方法，建立素质教育的环境和氛围，是教师能充分发挥创造性，创造出素质教育的好做法。教师要树立正确的人才观、学生观、师生观。学生千差万别，但有一点是共同的，即他们都处在成长期，可塑性很大，只要教育得法，每个学生都有可能成才。因此，教师要热爱学生，特别是对于后进的学生要充满爱心，不要伤害他们是自尊心，让每个孩子充满自信心。教师还要钻研教育理论，改进教学方法，在教学过程中注意发挥学生的主体作用，激励学生的学习兴趣，使学生在德、智、体、美各方面都得到全面的发展。教师还要树立正确的师生观，积极追求和学生之间的民主、平等、和谐、友谊的关系。社会及家长也要转变观念，不能只用书本知识来限制孩子，要根据学生不同的兴趣爱好，积极引导，多方面开发，真正提高他们的素质，让其健康茁壮成长。推进素质教育，对我们教育工作者提出了更高的要求。它需要我们去研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法进行教育和引导，因材施教，不但要注意研究学生的共性，更要研究他们的个性，使他们各有所得，为每一个学生的“终身学习”乃至“终身发展”奠定基础，因此，我们必须要努力夯实课堂教学这个基础。一是要建立以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。传统课堂教学的最大弊端之一是限制了学生学习的主动性，扼杀了学生的学习兴趣，学生的主体地位得不到真正体现。素质教育的课堂教学，必须体现学生的主体性原则，运用一切有效和方法和手段，在教师主导下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到课堂教学活动中去，使之真正成为学习的主人，从而在道德、知识、技能、身心素质上获得全面提高。它迫切需要教师既要在教学过程中做好教学活动的转化、改变呆板、单一、毫无生气的传统教学活动，又要做好角色的转化，尊重学生、关心学生、理解学生、帮助学生，从而建立起新型的师生关系，营造宽松、和谐、民主的教学气氛。使师生的生命活力在课堂教学中得到最有效的发挥，同时，努力运用现代化教学技术和手段，增大课堂教学密度，提高信息传递的质量，实现课堂教学的优质高效。二是要完善教学常规，促进课堂教学的规范化，使素质教育真正落到实处。学校要实现规范的教学管理，引导教师不断提高自身素质，在发展学生能力、激活课堂教学上下功夫，优化教学环节，形成教学风格，提高教学质量，解决课堂教学随意性的问题。努力构建以提高课堂教学效率为主体、能促进学生全面发展的教师教学工作评价体系，以保证发挥课堂教学的主渠道作用，促进素质教育持久、健康地发展。三是加强教学管理，规范办学行为。首先学校全面贯彻党的教育方针，认真实施国家教委颁发的教学计划，确保开足各类课程，并对学生的写字、普通话、听力、劳技操作、唱歌、计算机、绘画、实验操作和体育训练等能力制定了明确的要求，每学期进行考核，并持之以恒；第二是要求学生重视基本素质培养，以适应将来社会需要，鼓励教师改进教法、多姿多彩、灵活多样，如“指导学习法”、“实验探索法”、“图示讲解法”等等，受到学生普遍欢迎。第三是做到“三控制”：严格控制非法资料的征订或组织学生购买；控制学生在校活动总量、严格执行学校“作息时间表”；控制学生每天的家庭作业量。第四是“三禁止”：禁止体罚和变相体罚学生；禁止给学生成绩排队；禁止给学生进行“家教”。还应从改革考试制度入手，促进素质教育实施。实施素质教育与坚持考试制度并不是对立的，素质教育的质量也需要考试来衡量，目前阻碍素质教育实施的关键，是那种单纯地为了应付考试，片面地追求升学率的考试制度。这种考试制度以考试分数、升学率作为衡量学校、教师的教学质量的唯一标准。如果我们根据素质教育的要求改革现行的考试制度，充分发挥考试的诊断、评价、反馈的功能，运用考试手段，检测教师的教学情况及学生的学习情况，让学生及时了解自己的学习情况，弥补知识缺陷，促进学习。及时调整教学过程，促进教学方法的改进，就可以促使全体学生全面提高素质。由此可见，用考试来促促进素质教育的实施，也是重要的手段。考试的功能是多种的，按不同的功能来分类，可以分为诊断性考试、水平性考试和选拔性考试。其中诊断性考试和水平性考试是为了鉴别学生是否达到了国家规定的课程标准的要求。一般这类考试不直接赋分，而是根据学生的考试成绩进行分等。而选拔性考试是要区分高低的，这种考试当让要排名次，分出高低。考试其实不是为了检测学生是否达标，更不是为了选拔，而是为了判断教师的教与学生的学是否达到了教学的基本要求？还存在什么问题？如何及时地进行改进。因此，我们可以说，考试的主要目的是为了改进教师的教与学生的学。在日常考试中，可以不给学生打分，即所谓的无分数评价。显然，无分数评价不是评价，而是给学生一种有助于自我矫正的更具有教育意义的针对性评价。这种评价更有利于学生的成长与进步。素质教育不反对单元考试、不反对期中考试、不反对期末考试，但这里的考试，不要着眼于排名排队，而是要着眼于改进教师的教与学生的学。温家宝总理曾经指出，素质教育不是不要考试，而是要注意考试的多样性、过程性、综合性、全面性，等等。实际上，只要正确地、科学地实施考试，摒弃那种落后的考试观念，我们就完全可以引导素质教育走向既定的目标。同时，还可以有效地激发和维持学生的积极性，使学生投入到学习过程，从而提高素质教育质量。此外，正确的考试锻炼，可以培养和提高青少年的应试能力和素质，提高青少年走上社会后的适应能力。由此可见，只要处理得当，实施素质教育与抓好考试工作并不是矛盾的，两者可以是相辅相承、相得益彰的。那种把考试与素质教育绝对对立起来的观点显然是站不住脚的，应该摒弃这种片面的认识。那么，体现素质教育的考试应该具备什么样的特征呢？素质教育的考试，应是全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质教育的根本所在。素质教育不是面向部分而是面向全体学生，应立足于反映全体学生的状况，要充分发挥激励作用，使所有的学生既能了解自己的情况，又能激发再学习的欲望。素质教育是唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，促进学