教师职业道德、教材教法、新课程.doc

（一）教师职业道德的基本要求(1)中小学教师职业道德规范(2008 年修订)教育部爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导 ，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针 ，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生 。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。六、终身学习崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。师德十条（2）关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见鲁教基字200920 号一、要自觉践行中小学教师职业道德规范 ，学为人师，行为世范。增强依法治教意识，切实保护学生的合法权益。坚持育人为本，德育为先，认真履行教书与育人的双重职责 。坚持正确的教育观、学生观、质量观。教师不得进行有违职业道德的教学活动，不得以任何借口 、任何方式惩罚学生，不得从事有偿补习活动 ，不得擅自公布学生考试成绩和按考试成绩给学生排队。二、要依据国家课程方案、学科课程标准以及我省关于教育教学的政策规定开展教育教学活动 。各学科教师不得随意调整课程和课时 ，不得以任何名义挤占其他学科的课时和学生的自习时间。三、要精心制定学期（学段）教育教学计划。教育教学计划包括课堂教学计划和课外实践活动教学计划 ，内容包括教育教学目标和实施方案。教育教学计划的制定要符合国家课程方案和课程标准的要求 ，符合校情、学情，具体可行，不得盲目追求教学进度 。要对教育教学计划的执行情况进行阶段性检查和总结 ，及时反馈信息，不断调整和完善教育教学实施方案。四、要精心开发课程资源。认真研究国家课程要求 ，熟悉国家课程方案，熟悉本学科和相关学科课程标准 。具有并不断提高课程开发和课程资源整合的能力 ，在开好学科课程的同时 ，能够开设一定数量的校本课程；在教育教学中能够积极开发并合理利用校内外各种课程资源 。认真研究教材，熟悉本学科教材的编写意图和特点 ，熟悉学段或各年级之间教材的衔接 ，熟悉相关学科之间教材的联系与整合要求，熟悉整册或整个模块教材的完整结构 。在实施课程教学时，能准确把握国家课程标准的要求，结合学生实际和教学条件，创造性地使用教材，全面落实课程目标。五、要精心备课。备课内容主要包括研究课程标准和教材 ，分析学生课堂学习的认知前提和情感前提 ，合理确定教学目标，准确把握教学重点难点 ，预测学生的认知障碍 ，科学设计课堂作业 ，备好所需教具学具，选择教学手段、学生学习方式和教学组织形式等 。提高备课效率和质量 ，采取集体备课与个人备课相结合的方式 。充分利用网络技术和资源 ，开展网上研究与备课 。教学目标的设置要做到明确具体 、可操作、可测评、可达成。重视引发学生认知和思维障碍的教学环节和“引桥性”课程学习资源的设计 。课堂练习的设计要有针对性 、层次性。认真撰写教案，教案要因课程、教师、学生和教学环境的不同而异，突出个性化教案的设计。六、要精心上课。善于根据教学内容、课型、学情的不同，运用适宜的教学模式组织教学 。课堂教学的导入简洁、高效，能引导学生尽快进入学习情境。着力调动学生的学习积极性，利用自主、合作 、探究等学习方式，加强师生、生生之间的交流与互动 ，最大限度地提高学生课堂教学的参与度，不得“满堂灌”。面向全体学生，不得只关注部分优秀学生，借助 “小先生制”和教师个别指导加强对学习困难学生的帮助 。突破教学的重点、难点，加强思维过程与方法的教学 ，努力实现“三维目标”的有机统一。加强反馈矫正教学环节 ，“双基”教学力争让学生做到“堂堂清”、“节节清”、“单元清”。加强学生能力培养，重视整合建模教学。教学手段和教学组织形式的运用合理有效 ，不搞形式主义。处理好预设与生成的关系 ，及时把握和运用生成性课程资源，防止机械照搬教案。既重视课程资源的整合与教学内容的拓展 ，又重视学生对课本内容和练习的学习。重视课内书本学习与课外实践学习的衔接。七、要精心进行作业教学。作业教学包括教师设计作业 、学生做作业、教师评改作业、实施矫正教学等环节 。加强对学生作业设计的研究，增强作业的开放性、探究性和实践性。关注学生的个体差异 ，增强作业的层次性、适应性和可选择性 ，满足学生的不同需求 。引导学生认真完成教材和国家提供的练习册上的作业。根据学生的实际需要 ，提供学生可选择的补充性作业 。不得利用教辅资料布置作业。认真检查和评改学生的书面作业 ，做到书面作业全批全改 。全面了解每一位学生的作业情况，根据对反馈信息的科学分析，有针对性地对学生进行指导，加强矫正性教学 。不得让学生家长代为评改作业。减轻学生过重的课业负担，按照有关规定严格控制作业量 。八、要精心组织考试与评价。教师应具备科学命题能力 。各类考试要以课程标准为依据，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视分析问题、解决问题以及实验操作等方面能力的考查。每次考试结束后 ，在全面分析学生试卷的基础上，认真实施矫正教学，教会学生举一反三，巩固学习成果 ，提高学习能力。严格执行考试规定，不得违规组织任何考试 ，不得按考试成绩给学生排队或公布名次。班主任负责学生成长记录档案的建立，学科教师协助班主任做好相关工作。九、要精心指导学生课外学习与生活。把指导学生的课外学习和实践活动作为教学工作的重要组成部分 ，纳入教学工作计划。每学期组织学生开展一定数量的学科实践性教育教学活动 。帮助学生制定节假日 、双休日学习与生活计划，指导学生利用课外时间开展基于兴趣与爱好的读书、学科拓展和社会实践活动 。加强对学习困难学生的学习指导 ，帮助学生学会学习，增强学习信心。对学生课前预习的指导要注意层次性和针对性，不得提出划一要求，或提供以试题为主要内容的 “导学案”。指导学生开展丰富多彩的读书成长 、自然观察、社会考查、科学探究、参观游学等课外自主学习和实践活动，指导学生开展艺术、体育、科技等兴趣小组和专业社团的活动 。科学协调课堂教学和课外活动安排 ，防止加重学生的负担。加强与学生家长的沟通 ，不断提高对学生学习与生活指导的实效性。十、要精心进行教育教学反思。定期对课程资源开发、教案设计、上课、作业教学、考试、学生学习与生活指导等教育教学活动进行反思，总结经验，找出问题，明确方向，在不断实践与反思中，明确和形成自己的教育教学特色。坚持写教育教学日志。（二）教育法律与法规中华人民共和国宪法。中华人民共和国教育法。中华人民共和国义务教育法。中华人民共和国教师法。中华人民共和国未成年人保护法。教师资格条例及实施办法。国家中长期教育改革和发展纲要（ 20102020）中华人民共和国义务教育法（年月日第六届全国人民代表大会第四次会议通过年月日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订）第一章总则第二条国家实行九年义务教育制度。实施义务教育，不收学费、杂费。第四条凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童 、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。第五条各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责 ，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。第七条义务教育实行国务院领导 ，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施 ，县级人民政府为主管理的体制。第二章学生第十一条凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。第十二条适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童 、少年在户籍所在地学校就近入学。第十四条禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。第三章学校第二十二条不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。第二十五条学校不得违反国家规定收取费用 ，不得以向学生推销或者变相推销商品 、服务等方式谋取利益。第二十六条学校实行校长负责制。第二十七条对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。第四章教师第二十八条教师享有法律规定的权利 ，履行法律规定的义务 ，应当为人师表，忠诚于人民的教育事业。全社会应当尊重教师。第二十九条教师在教育教学中应当平等对待学生 ，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格 ，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。第三十条教师应当取得国家规定的教师资格。国家建立统一的义务教育教师职务制度 。教师职务分为初级职务 、中级职务和高级职务。第三十一条教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。第五章教育教学第三十四条教育目标：教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点 ，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中 ，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。第三十五条 素质教育：推进实施素质教育。国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。第三十六条德育为先：学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中第三十九条未经审定的教科书，不得出版、选用。第四十一条国家鼓励教科书循环使用。第七章法律责任第五十七条学校有下列情形之一的 ，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正 ；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：（一）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；（二）分设重点班和非重点班的；（三）违反本法规定开除学生的；（四）选用未经审定的教科书的。（2）中华人民共和国教师法（1993 年 10 月 31 日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过1993 年 10 月 31 日中华人民共和国主席令第 15 号公布自 1994 年 1 月 1 日起施行）第一章总 则第六条 每年九月十日为教师节。第二章权利和义务第七条 教师享有下列权利：（一） 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二） 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见 ；（三） 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（四） 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（五） 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（六） 参加进修或者其他方式的培训。第八条 教师应当履行下列义务：（一） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（二） 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（三） 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四） 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五） 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为 ，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（六） 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。第三章资格和任用第十一条 取得教师资格应当具备的相应学历是：（一） 取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；（二） 取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；（三） 取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；（四） 取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历 ；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历 ，由国务院教育行政部门规定；（五） 取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历；（六） 取得成人教育教师资格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格 ，必须通过国家教师资格考试。国家教师资格考试制度由国务院规定。第十三条 中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定 。中等专业学校、技工学校的教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门组织有关主管部门认定 。普通高等学校的教师资格由国务院或者省 、自治区、直辖市教育行政部门或者由其委托的学校认定 。具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格的公民，要求有关部门认定其教师资格的，有关部门应当依照本法规定的条件予以认定 。取得教师资格的人员首次任教时 ，应当有试用期。（3）中华人民共和国未成年人保护法未成年人指未满十八周岁的公民不得使接受义务教育的未成年人辍学人身伤害事故的，及时救护，想主管部门报告。解除羁押、服刑的未成年人复学、升学、就业不受歧视。（4）国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020 年2010 年 7 月 29 日公布指导思想高举中国特色社会主义伟大旗帜 ，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，实施科教兴国战略和人才强国战略 ，优先发展教育，完善中国特色社会主义现代教育体系，办好人民满意的教育，建设人力资源强国。全面贯彻党的教育方针 ，坚持教育为社会主义现代化建设服务 ，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面推进教育事业科学发展 ，立足社会主义初级阶段基本国情 ，把握教育发展阶段性特征 ，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平。工作方针优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教育工作的根本要求 。把改革创新作为教育发展的强大动力 。把促进公平作为国家基本教育政策。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。战略目标到 2020 年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。实现更高水平的普及教育。形成惠及全民的公平教育。提供更加丰富的优质教育。构建体系完备的终身教育。健全充满活力的教育体制。战略主题坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题 ，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人 、怎样培养人的重大问题 ，重点是面向全体学生 、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感 、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。坚持德育为先。坚持能力为重。坚持全面发展。发展任务义务教育巩固提高九年义务教育水平。推进义务教育均衡发展。减轻中小学生课业负担。高中阶段教育加快普及高中阶段教育。全面提高普通高中学生综合素质。推动普通高中多样化发展体制改革人才培养体制改革更新人才培养观念。创新人才培养模式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动 、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源 ，开展各种课外及校外活动 。加强中小学校外活动场所建设 。加强学生社团组织指导 ，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。注重因材施教。（三）教育学实行启发式，反对注入式。什么是启发式？启发式是指从学生的实际出发 ，以学生为学习的主体 ，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力。启发式教学起源于我国古代大教育家孔子。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复矣 。”（出于论语.述而）其意是：当学生还没有搞通问题时 ，教师要给予适当的指导 ，帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来 也就是说，如果学生在学习过程中未达到 “愤”（想思考）和“悱”（想表达）、的心理状态，教师不宜越俎代庖。只有在“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三的效果。孔子这一论述，言简意赅，生动地描述出教学过程中学生的心理状态 ，精湛地阐述了教与学的关系 ，精辟地揭示出学习知识与发展智力的规律 ，明确地提出了启发式教学法的概念，是素质教育、新课程改革的重要教学原则 。但是现实教学中，孔子的启发式教学有其局限性，教师应在学生未“愤” 未“悱”（ 不想思考、不想表达）之时就要启发，激发学生兴趣，启发学习动机。才能使学生认识能力和学习能力不断达到新的境界。什么是注入式？注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看作消极，被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。教法目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有 ：以语言形式获得间接经验的教学方法 ，以直观形式获得接经验的教学方法 ，以实际训练形式形成技能 、技巧的教学方法等 。这些教学方法之所以经常被采用 ，主要是因为它们都有极其重要的使用价值 ，对提高教学质量具有特定的功效。以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法 。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境 、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。谈话法谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法 。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题 ，借以获得新知识或巩固 、检查已学的知识。讨论法讨论法是在教师指导下 ，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法 ，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。读书指导法读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。以直观形式获得直接经验的方法这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识 ，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察 ，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法 。它是辅助的教学方法 ，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。参观法参观法是根据教学目的要求 ，组织学生到一定的校外场所 自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯 、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法 ，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。实验法实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法 ，它也是自然科学学科常用的一种方法。实习法（或称实习作业法）实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法问题探究式教学方法这类方法是教师或教师引导学生提出问题 ，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。发现法指教师在学生学习概念与原理时 ，只是给他们一些事例和问题 ，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法 。它的指导思想是以学生为主体 ，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索； 科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性 ；发现事物发展的起因和事物的内部联系 ，从中找出规律，形成自己的概念。发现学习是个古老的方法，卢梭、第斯多惠，斯宾塞、杜威等学者都提出过这样的观点。美国心理学家布鲁纳积极倡导发现法 。布鲁纳认为，教师不应给学生现成答案 ，而是激发学生的探究心理，引导他们结合自己的思维特点和已有经验，发挥个人的创造性，独立思考 ，自行发现和掌握知识，并形成学习中的大量 “迁移”，即举一反三。他认为使用发现法，要激发学生对所学课程的兴趣。没有兴趣，也就没有发现和发明。探究教学法探究教学法就是教师根据教材内容 ，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识 ，发现解决问题的办法。如，教学草船借箭一课，设计的思路可让学生自读 ，感悟诸葛亮是个什么样的人？（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？ （勾画出文中的句子 ）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。教学设计含义:教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各个要素进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代教育理论，设计规划学习程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准过程。教学设计的内容教学目标设计确定教学起点教学内容设计教学时间设计教学措施设计教学评价设计教案它是教学设计指导教学过程的具体体现。教案编写要科学、创新、差异、艺术、可操作、灵活。教案内容：课题，教学目标，课时，课型，教学重点难点，教学方法，教具，教学过程 ，板书设计，作业布置，教学反思。课堂导入直观导入。实物、教具演示法，实验引导发，视听导入法。设疑导入。提问析题法，以旧引新法，悬念导入法。趣味导入。故事、事例导入法，游戏活动导入法，歌谣谜语导入法。-（四）新课程基本理论.核心理念：（1）“以人为本”“以学生的发展为本 ”是课程改革的出发点 ；（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择 ；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；5）树立终身学习观；（6）树立评价促发展的发展观 ；（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；（8）回归生活是新课程改革的必然归属。素质教育素质教育是提高全民族素质为宗旨的教育 。它是面向全体学生的教育 ，是促进学生全面发展的教育，促进学生主动发展的教育。新课程的“新”：（1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性 ；（2）重建新的课程结构 ；（3）课程标准取代教学计划和教学大纲 ；（4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习 ；（5）改革课堂教学；（6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观 ；（7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）；（8）重视教师的理解与参与 ；（9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。教学是“沟通”与“合作”的活动“没有沟通就不可能有教学 ”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系 ，人类的沟通与合作是以语言为媒体的 ，所有的学科教学都是语言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程 ，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。有效教学的理念“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学理念的内容：（1）关注学生的进步或发展 ，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；（2）关注教学效益，教师要有时间与效益观念 ；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思的意识 。教师反思自己的日常教学行为 ，持续地追问“什么样的教学有效？ ”“我的教学有效吗？ ”“有没有比我更有效的教学？ ”；（5）有效教学也是套策略。（问题解决的行为方式）多元智力理论为实施个性化的教学创造了条件 。（1）了解学生：收集学生如何学习的资料 ，学校建立学生有效的信息交流库（“档案袋”），有共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习 ；（2）从事项目学习或研究：智力展示、专题作业 。（学生智力特征，作品质量、交流、师生一同反思），以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提供良好思路。理解“教育与生活”（1）教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不可分割的一部分 ；（2）生活中蕴含有丰富的教育因素 ；学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域 ；（3）生活是现实的，具体人的生活，教育必须基于学生的生活，关照学生的生活，致力于完整人的发展 ；（4）教育不同于生活，教育不能脱离也不能还原学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。为了每位学生的发展1、课程要着眼于学生的发展。2、面向每一位学生。3、关注学生全面、和谐的发展。关于新课程的三维目标1、把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来 构建新的学力观2、既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式 提高未来的生活质量新课程理论主要的问题我国基础教育课程改革的理念与策略是什么第一，倡导全面、和谐发展的教育。第二，重建新的课程结构。第三，体现课程内容的现代化。第四，倡导建构的学习。第五，形成正确的评价观念。第六，促进课程的民主化与适应性。为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？第一，固有的知识本位，学科本位问题没有得到根本的转变 ，所产生的危害影响至深 ，这与时代对人的要求形成极大的反差。第二，传统的应该教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。课程改革的任务是什么？这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，高速和改革基础教育的课程体系 、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。基础教育课程改革的具体目标是什么？1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求 ，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 ，关注学生的学习兴趣和经验 ，精选终身学习必备的基础知识和技能。4）改变课程实施过程过于强调接受学习 、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与 、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力 、获取新知识的能力 、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6）改变课程管理过于集中的状况 ，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。综合实践活动包括哪些内容？从小学至高中设置综合实践活动作为必须课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习 、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。综合实践活动的性质是什么？综合实践活动是基于学生的直接经验 、密切联系学生自身生活和社会生活 、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系？作为一种学习方式 ，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种课程形态 ，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数 ，以更有利于不家务事从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题 ，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动 ”。为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的 “研究性学习”课程。再者，即使各门学科有效渗透了 “研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程。信息技术教育的主要任务是什么？我国基础教育中的信息技术教育面临任务是：第一，加强中小学信息基础设施和信息资源建设。第二，开设信息技术必修课程，迅速全面地提高学生的信息技术素养。第三，加信息教育与其他课程的整合。本次教学改革的主要任务是什么？首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念 。其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。再次，要致力于教学管理制度的重建。新课程倡导什么样的学生观？一、学生是发展的人。二、学生是独特的人。三、学生是具有独立意义的人。怎样理解学生是发展的人？第一，学生的身心发展是有规律的。第二、学生具有巨大的发展潜能。第三、学生是处于发展过程中的人。新型师生伦理关系需要从哪几个方面去努力？第一，树立教育民主思想第二，提高法制意识，保护学生的合法权利。第三，加强师德建设，纯化师生关系。新课程中教师角色将发生哪些转变？第一，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。第二，从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。第三，从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。第四，从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社会型的开放的教师。教师是学生学习的促进者的内涵是什么第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是不家务事人生的引路人。新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？第一，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏第二，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导第三，在对待自我上，新课程强调反思第四，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作新型的师生情感关系需要从哪几个方面努力？1）教师要真情对待学生，关心爱护学生。2）展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。3）完善个性，展现个人魅力。尊重学生，怎样才能不伤害学生的自尊心？1）不体罚学生；2）不辱骂学生； 3）不大声训斥学生； 4）不冷落学生； 5）不羞辱、嘲笑学生；6）不随意当众批评学生。怎样赞尝每一位学生？1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；3）赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。自主学习具有哪些特征？1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习制度，参与设计评价指标；2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略3）学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。什么是合作学习？合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习 ，在合作学习中由于有学习者的积极参与 ，使教学过程远远不只是一个认知的过程 ，同时还是一个交往的过程。什么是探究学习？探究学习：即从学科领域或实际社会生中选择和确定研究主题 ，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理 、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。灵活开放与生成发展的课堂运行机制包括哪些内容？1）提前进入情境的“预演”机制。2）呈现材料，融入经验的 “体验”机制。3）平等交往的“对话”机制。4）见机而作的临场应变机制。5）“场外交流”的信息沟通机制。6）课后反思的“回授”机制。现代学习方式的基本特征是什么？一、主动性；二、独立性；三、独特性；四、体验性；五、问题性。当前课程评价发展的基本特点是什么？一、重视发展，淡化化别与选拔，实现评价功能的转化。二、重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化。三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。四、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的元化。五、注重过程，终结性评价，与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题是什么？（一）评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力 、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；（二）评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值 ；（三）评价方法仍以传统的纸笔考试为主 ，仍过多地倚重量化的结果 ，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；（四）评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长 、学生、管理者等多主体共同参与，交互作用的评价模式；（五）评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度 ，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。新课程提出学生评价的改革重点是什么1）建立评价学生全面发展的指标体系。2）重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。3）考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。新课程提出教师评价的改革重点是什么？1）打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。2）强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。3）打破关注教师的行为表现 、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式 ，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。新课程提出考试的改革重点是什么？1）在考试内容方面，应加强与社会和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题，解决问题的能力。2）在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破推纸笔测验的传统做法 。3）在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。4）关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟五录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展。学生全面发展的基本素质的指标体系包括哪些方面？、（1）道德品质。（2）学习能力。（3）交流与合作。（4）个性与情感。新课程课堂教学评价带来了哪些变化？课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能 。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的变化对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。首行，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。再次，改变了教师对教学能力的认识。怎样理解课程资源的含义？课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如，知识、技能 、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素 ，就是课程的要素来源。它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。课程资源主要有哪些？课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源除了教科书 ，还有教师、学生，师生经历、学习方式、学校各种活动、场所等校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡士资源等。综合实践活动课程它是基于学生的直接经验 ，密切联系学生自身生活和社会生活 ，注重对知识技能的综合运用 ，体现经验和生活对学生发展价值的实践型课程 。从小学到高中设置综合实践活动 。包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。校本课程在实施国家课程和地方课程前提下 ，对本校学生需求科学评估 ，利用社区和学校资源开发多样性的、可供学生选择的课程。新课程改革与教师专业发展新课程改革中教师面临的挑战一、教育观念上的挑战（建立以学生为本的教育观念 ；树立活动教学观；观念的转变是学生观的转变，不是容器）二、教学习惯的挑战（由教师到学生，由教到学，教学与学习方式变化）三、新的教学情景挑战（新教材不确定性、课程门类多等）四、知识储备、信息技术挑战21 世纪教师应具备的核心能力终身学习的能力反思教育的能力信息资源利用能力创新能力心理辅导能力适应新课程教师应掌握的要点学会鼓励与赞赏学会引导与帮助学会交流与合作学会创新学会反思新课程改革中教师专业发展的途径教师的职业良心是教师专业成长的基础有效的学习和培训方式是教师专业成长的观念学校的教育习俗是教师专业成长的保障教育心理学格式塔心理学：维特海默、考夫卡苛勒为代表 。格式塔意思是整体或完整的图形 ；它反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单地用组成部分来说明 。它认为整体大于部分之和。人本主义心理学马斯洛、罗杰斯为代表。主要强调热你的目的性 、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。精神分析心理学弗洛伊德为代表。注重对异常行为的分析 ，认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望和冲动。注意无意注意：是没有预定目的、无需意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。有意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意遗忘的规律德国著名心理学家艾宾浩斯1885 年提出聊著名的“遗忘曲线”，指出遗忘的进程是不均衡 ，其规律是先快后慢，成负加速型。有效组织复习的方法及时复习合理分配复习时间分散复习与集中复习相结合复习方法多样化运用多种感官参与复习尝试记忆与反复记忆相结合。需要层次论美国心理学家马斯洛需要五层次学说：生理需要安全需要爱和归属需要尊重需要自我实现需要影响迁移的因素迁移是一种学习对另一种学习的影响。分正迁移、负迁移、零迁移。影响因素有相似性原有的认知结构学习者的心向与定势培养学生的创造性培养创造意识创造人格训练创造思维培养创造方法的培养建构主义理论知识观。知识是在互动中产生。学习观。学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构自己的知识。学生观。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。提倡合作学习。（三）案例分析题某学校一位实习老师，教数学。他上课很有趣，但对学生很严格，如果有上黑板演示题目做不出题，就会骂人。最严重的一次是，一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对 ，他一怒之下就把人家的头往黑板上撞 ，用非常粗俗的话骂他。那个男生受不了这样的刺激 ，最后厌学，不肯再读书了，连高中都没上。这位数学实习教师的做法错在哪里？为什么？产生了怎样的严重后果？这位数学实习教师辱骂、体罚学生是严重违背教师职业道德的行为。分析：教师对待学生的道德 ，从理想层面上看，教师要热爱学生；从原则层面上看，教师要平等、公正、民主地对待学生；从规则层面上看，教师不准以任何借口歧视 、侮辱、使用威胁性语言体罚或变相体罚学生 。案例中的数学实习教师 ，要让学生学好数学 ，对学生的严格并不错，但必须严而有度，严而有方。可是这位教师，对演示不出数学题目就要骂人 ，甚至对教了几遍还不会的学生，使用威胁性语言体罚甚至体罚学生。这种做法是错误的。严重结果：造成了这位学生厌学甚至弃学 ；其行为严重违背了