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教育学基础知识什么是教育学教育学是研究教育现象,揭示教育规律的一门科学.教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸要素之间,教育与其他事物之间的内在必然联系.研究并揭示教育的规律,这是教育学的研究任务.教育学是庞大教育科学体系中的基础学科.教育学的发展概况教育学的发展,大体可以分成萌芽,独立形态,科学化,现代化四个阶段.1,教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献学记是世界上最早的一部教育著作.教学相长,及时施教,不陵节而施(循序渐进),长善救失,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达等教学原则均出自学记;西方古罗马昆体良的论演说家的教育2,独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的大教学论(1632年)为开端(教育学形成一门独立学科的标志),出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作:洛克的教育漫话,卢梭的爱弥儿,裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德,赫尔巴特的普通教育学(1806年),福禄倍尔的人的教育,斯宾塞的教育论,乌申斯基的人是教育的对象,杜威的民主主义与教育.夸美纽斯,赫尔巴特,杜威的最主要的观点.夸美纽斯在大教学论一书中主要论述的观点是:教育要适应自然(自然适应性原则),系统论述了班级授课制,以及教学的原则,方法.他还提出了泛智的思想,主张应该让一切人掌握一切科学知识,成为百科全书式的学者,为此他编写了很多教材,如世界图解.赫尔巴特的普通教育学被西方教育家称为第一本科学的教育学,赫尔巴特的理论后来被杜威称为传统教育,赫尔巴特就成了传统教育派的代表人物.赫尔巴特的主要观点有:教育学要根据伦理学建立教育目的论,根据心理学建立教育方法论;教学四步法明了,联想,系统,方法.(后为学生改成教学五步法而流传.)强调教师权威,课堂中心和课本中心.杜威把自己的理论称为现代教育.主张:教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造.儿童中心,从做中学.杜威被称为现代教育派的代表.3,马克思主义教育学的建立克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度,加里宁的论共产主义教育,马卡连柯的论共产主义教育和教育诗,凯洛夫的教育学,我国杨贤江的新教育大纲(1930年)是我国第一本马克思主义的教育学.4,现代教育理论的发展赞科夫的教学与发展,其中提出了五条新的教学原则.赞科夫把学生的一般发展作为教学的出发点,提出了高难度,高速度,理论知识起指导作用,理解学习过程,使所有学生包括差生都得到发展等原则.布鲁纳的教育过程.提出了结构课程理论和发现法.瓦.根舍因的范例方式教学理论.皮亚杰的教育科学与儿童心理学认为教学的主要目的是发展学生的智力.苏霍姆林斯基的给教师的建议,把整个心灵献给孩子.提出了和谐教育主张.教育的基本概念(1)广义的概念广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想品德的活动,包括社会教育,学校教育和家庭教育.(2)狭义的概念狭义的教育是指学校教育,是教育者按一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的,有计划,有组织的系统影响的社会活动.是人类社会发展到一定历史阶段的产物.(3)有时作为思想品德教育的同义语使用.教育的本质属性是培养人的社会活动.教育的社会属性教育具有永恒性.教育是人类所特有的社会现象,它是一个永恒的范畴.只要人类社会存在,教育就存在.教育的永恒性源于教育的两大职能:一是使新生一代适应现存的生产力,作为生产斗争的工具;二是使新生一代适应现存的生产关系,在阶级社会作为阶级斗争的工具.教育具有历史性.教育是一种历史现象,不同历史时期,教育的性质,目的,内容等都可能各不相同.阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映.教育具有相对独立性.具体表现在:教育具有自身的继承关系;教育要受其他社会意识形态的影响;教育与社会政治经济发展不平衡.不能将其独立性绝对化.教育的发展原始社会的教育概况.教育的社会性和无阶级性;教育和社会生活,生产劳动融合在一起;言传身教和模仿是主要的教育手段.古代社会的教育,包括奴隶社会和封建社会教育.我国奴隶社会学校名称 序,校等,教育内容是六艺礼,乐,射,御,书,数;我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动.我国封建社会,学校大体分为官学和私学两种.具有鲜明的阶级性和等级性;教育目的是学而优则仕;教育内容是四书(论语,孟子,大学,中庸)五经(诗,书,礼,易,春秋);教育方法是崇尚书本,要求学生死记硬背,对学生实行棍棒纪律;教育组织形式是个别教学.欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系斯巴达教育和雅典教育,前者重视培养骁勇的军人,武士,教育内容几乎完全是军事体操教育,后者重视培养多方面发展的人,教育内容包括政治,哲学,文学艺术,体操等许多方面.欧洲封建社会的两种教育体系教会教育(僧侣封建主教育)和骑士教育(世俗封建主教育).前者培养教士和僧侣,教育内容是七艺:包括三科(文法,修辞,辩证法),四学(算术,几何,天文,音乐),但各科都贯穿神学;后者培养封建骑士,教育内容是骑士七技:骑马,游泳,击剑,打猎,投枪,下棋,吟诗.现代社会的教育,包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育.资本主义社会的教育概况及出现的新的改革:改革教育目的双重教育目的;改革教育内容增加许多自然科学知识;改革教学方法引进实验法,演示法,实习法等;改革教育组织形式班级授课普遍采用;改革受教育权第一次提出普及义务教育.社会主义教育的特点:教育指导思想是马克思主义;由共产党统一领导;教育权为广大劳动人民所掌握;实施平等的民族教育;把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人的强有力手段.教育的基本规律1,教育与社会发展相互制约的规律(1)教育与生产力相互制约生产力对教育的制约作用(生产力对教育目的,内容,教育发展的规模,速度,学校结构以及教学方法,手段,组织形式的制约);教育对生产力的促进作用(教育是劳动力再生产的必要手段;教育是科学知识技术再生产的手段;教育是生产新的科学知识技术的手段).(2)教育与社会政治经济制度相互制约社会政治经济制度对教育的制约作用(政治经济制度对教育性质,目的,领导权,爱教育权等方面的制约);教育对社会政治经济制度的反作用(教育培养出具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定的社会政治经济制度;教育通过影响社会舆论,道德风尚为政治经济制度服务;教育对社会政治经济制度不起决定作用).2,教育与人的发展相互制约的规律(1)影响人的发展的主要因素遗传及其在人的发展中的作用.遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点.遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提.第一,遗传素质为人的发展提供了可能性.第二,遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段.第三,遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用.但遗传素质对人的发展不起决定作用.(遗传素质为人的发展提供的是可能性,而不是现实性;遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变;遗传素质对人的发展的影响是有限度的,遗传决定论是错误的.)环境的概念,环境在人的发展中的作用,人对环境的反映是能动的反映:环境是指人生活于其中,能影响人的身心发展的一切外部条件的总和,包括自然环境和社会环境两大部分.对人的影响较大的是社会环境(包括被人改造的自然;人们之间的交往活动;社会意识形态).社会环境是人的发展的外部条件,对人的发展起着很大的制约作用.但是,人们受环境的影响不是被动的,消极的,而是积极的,能动的实践过程.环境对人的发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现.环境决定论也是错误的.教育对人的发展的制约,教育在人的发展中起主导作用,教育起主导作用的原因:教育是大环境的一部分.教育在人的发展中起主导作用(教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向;教育特别是学校教育给人的影响比较全面,系统和深刻;学校有专门负责教育工作的教师),但这并不意味着单凭教育就能决定人的发展水平.教育的作用不能脱离受教育者自身的实践活动和主观能动性而机械地实现.同时,教育的主导作用能否得到充分发挥,还要受其他因素的影响,尤其要受人的发展规律的制约.教育万能论也是错误的.(2)人的发展对教育的制约教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的发展;教育要适应人的发展的不均衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育;教育要适应人的发展的稳定性和可变性,既考虑稳定性,不任意改动教育内容和方法,又注意可变性,充分挖掘儿童的发展潜力;教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教.教育目的和培养目标的概念教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的一个总的要求.培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化.教育目的与培养目标的关系是一般与特殊的关系.(1)教育目的既是教育工作的出发点,也是教育工作的归宿;可以说,全部教育工作自始至终都应围绕教育目的这个核心而展开.(2)教育目的对提高教育质量有指导意义.我国社会主义教育目的的基本点(1)培养有理想,有道德,有文化,有纪律的劳动者,或者说培养社会主义事业的建设者和接班人,是我国教育目的的本质要求(2)使学生德,智,体等方面全面发展,是我国教育目的中对受教育者的素质要求(3)教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径我国的教育方针(1)1957年颁布的教育方针.1957年毛泽东在关于正确处理人民内部矛盾的问题中指出:我们的教育方针,是使受教育者在德育,智育,体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者.(2)1958年颁布的教育方针.1958年中共中央,国务院在关于教育工作的指示中规定党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务,必须同生产劳动相结合.(3)我国新时期的教育方针1995年,中华人民共和国教育法明确规定了我国新时期的教育方针,即教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.全面发展教育的组成部分:教师1,教师的作用(1)教师是人类文化知识的传递者,对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用(2)教师是人类灵魂的工程师,对青少年一代的成长起关键作用.(3)教师是教育工作的组织者,领导者,在教育过程中起主导作用.2,教师的任务和教师劳动的特点(1)教师的任务教师的根本任务是教书育人.教师的具体任务是:教师不仅要教好书,还要做好学生的思想品德教育工作,关怀学生的身体和心理健康,关心学生的生活.(2)教师劳动的特点复杂性,创造性:教师劳动是一种复杂的劳动.复杂性表现在第一,教育目的的全面性;第二,教育任务的多样性;第三,劳动对象的差异性. 教师劳动的创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律.具体表现在:第一,因材施教;第二,教学上的不断更新;第三,教师的教育机智.连续性,广延性:连续性是指时间的连续性,广延性是指空间的广延性.长期性,间接性:长期性是指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性.间接性是指教师劳动不直接创造物质财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值.主体性,示范性:主体性是指教师的劳动手段是教师自身.示范性指教师言行举止都会成为学生学习的对象,教师的人品,才能,治学态度等都可成为学生学习的楷模,因此,教师必须以身作则,为人师表.3,教师的素养(1)职业道德素养忠诚于人民的教育事业;热爱学生:师爱是学生身心健康成长的重要环境因素;师爱是增强教育效果的重要条件.如何爱学生 爱与严结合;爱与尊重,信任结合;全面关怀学生;关爱全体学生;对学生要保持积极,稳定的情绪.集体协作的精神;严格要求自己,为人师表.(2)知识素养比较系统的马列主义理论修养;精深的专业知识;广博的文化基础知识;必备的教育科学知识,包括教育学,心理学以及各科教材教法等方面的知识.(3)能力素养组织教育和教学的能力;语言表达能力:对教师的语言表达的要求主要有:准确,简练,具有科学性;清晰,流畅,具有逻辑性;生动,形象,具有启发性;语言和非语言手段的巧妙结合.组织管理能力;自我调控能力.学生1,学生的特点(1)学生是教育的对象(客体)依据:第一,从教师方面看,由于教师是教育过程的组织者,领导者,学生是教师教育实践活动的作用对象,是被教育者,被组织者,被领导者. 第二,从学生自身特点看,学生具有可塑性,依附性和向师性.表现:学生成为教育的对象表现在,学生明确自己的主要任务是学习,具有愿意接受教育的心理倾向,服从教师的指导,接受教师的帮助,期待从教师那里汲取营养,促进自身的身心发展.(2)学生是自我教育和发展的主体依据:首先,学生是具有主观能动性的人;其次,学生在接受教育的过程中,也具有了一定的素质,可以进行自我教育.表现在三个方面:自觉性(也称主动性),独立性(也称自主性),创造性(是学生主观能动性的最高表现).教师中心论和儿童中心论都是片面的.(3)学生是发展中的人学生是发展中的人,生理和心理都不太成熟,这说明学生具有:与成人不同的身心发展特点;发展的巨大潜在可能性;获得成人教育关怀的需要.2,发展阶段(1)学生年龄特征的概念学生的年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形成的一般的,典型的,本质的生理和心理上的特征.(2)青少年学生的年龄分期婴儿期(又称先学前期,相当于托儿所阶段)出生至三岁;幼儿期(又称学前期,相当于幼儿园阶段)三岁至五六岁;童年期(又称学龄初期,相当于小学阶段)五六岁至十一二岁;少年期(又称学龄中期,相当于初中阶段)十一二岁至十四五岁;青年初期(又称学龄晚期,相当于高中阶段)十四五岁至十七八岁.我国新型师生关系的特点:(1)尊师爱生(2)民主平等(3)教学相长课程广义的课程是指:为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程.狭义的课程是指:学生在学校应该学习的一门学科或应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程.课程与教学的关系:课程与教学的关系是教育的内容与途径之间的关系.课程的意义:课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图.课程是教育目的,培养目标的具体化,同时,课程又是教与学的根据.在我国,课程主要由三部分组成,即课程计划(教学计划),学科课程标准(教学大纲)和教材.2,课的类型和结构(1)课程的基本类型课的类型指按课的任务将课划分为不同的种类,大致分单一课和综合课两大类.A,学科课程（分科课程）学科课程是各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学趾选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目，又称分科课程。B，经验课程（生活课程，活动课程，儿童中心课程）C，综合课程（广域课程）D，核心课程E，显性课程与隐性课程4,教学的特殊形式复式教学的概念课程计划概念：也称教学计划，是根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学啊作的指导性文件。1.课程计划的基本内容A，教学科目B，学科开设的顺序。C，各门学科的教学课时数D，学年编制和学周的安排。2，课程计划编制的基本原则A，既要保证教育目的的全面实现，又要适应不同地区和不同学生的发展需要，体现课程的综合性，均衡性和选择性。B，正确处理课程系统内部的几个基本关系，正确处理学科课程、综合课程及活动课程之间的关系，必修课与选修课之间的关系C，教学为主，全面安排。D,统一性、稳定性与灵活性相结合原则3，教学大纲 是根据教学计划以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。4，教科书 是依据教学大纲编制的、系统地反映学科内容的教学用书5，我国中小学课程计划改革A，1992年课程计划的突破B，1998年课程内容的调整 学科类课程 活动类课程 专题性教育 政治课C，新课程在课程计划上的改革 2001年6月 我国第八次课改基础教育课程改革纲要(试行)教学1，概念：教学是教育目的规范下的、教师与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。A，教学以培养全面发展的人为根本目的B，教学由教与学两方面活动组成。C，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一2，教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位A，教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一B，教学为个人全面发展提供科学的基础和实践C，教学是教育工作构成的主体部分和教育的基本途径3，教学的一般任务A，传授系统的科学基础知识与基本技能B，发展学生的智力、体力、创造才能C，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础D,关注学生个性发展教学过程1，概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。2，教学过程的本质几种观点： 认识 发展说 认识实践说 交往说 多重本质说我国对教学本质的认识A，教学过程主要是一种认识过程B，教学过程是一种特殊的认识过程C，认识的有领导性教学过程的基本规律(1)间接经验与直接经验相结合的规律学生以学习间接经验为主学生学习间接经验要以直接经验为基础(2)掌握知识和发展智力相统一的规律掌握知识与发展智力相统一规律智力发展是掌握知识的重要条件。掌握知识与发展智力相互转化的内在机制知识和智力是两个不同的概念:知识是人们对客观世界的认识,智力是人们认识客观事物的基本能力.(3)教学过程中科学性与人文性相统一规律(4)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律教学过程中学生是学习的主体教学过程中教师起主导作用建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系教学过程的结构1，引起学习动机2，领会知识3，巩固知识4，运用知识5，检查知识教学原则1,教学原则的概念根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而按制定的指导教学工作的基本准则。2,我国目前主要的教学原则及其运用(1)科学性与思想性相统一原则(2)理论联系实际原则(3)直观性原则直观手段(实物直观,模象直观,语言直观);(4)启发性原则(5)循序渐进原则(6)巩固性原则(7)因材施教原则教学方法教学方法是教师和学生为实现教育目的,完成教学任务所采用的行为方式的总称.启发式和注入式是两种根本对立的教学方法思想.(1)以语言传递为主的教学方法讲授法,其中包括讲述,讲解,讲读,学校讲演等方式;谈话法;讨论法;读书指导法(2)以直观感知为主的教学方法演示法;参观法.(3)以实际训练为主的教学方法练习法;实验法;实习作业法;实践活动法.(4)以探究活动为主的教学方法(发现法)(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法欣赏教学法; 情境教学法教学组织形式概念：完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。1,教学的基本组织形式班级授课制(或课堂教学)(1)班级授课制的概念:班级授课制也叫课堂教学,是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式.班级授课制首先由夸美纽斯在大教学论中进行理论论证.中国在1862年,清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用.(2)班级授课制的意义及存在的问题班级授课制的基本特征:固定班级;按课教学;固定时间.班级授课制的优缺点:优越性有利于经济有效地大面积培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥学生集体的作用;有利于学生多方面的发展.局限性学生的主体地位或独立性受到一定的限制;实践性不强,学生动手机会少;难以照顾学生的个别差异,强调的是统一.齐步走;教学内容和教学方法的灵活性有限.2，分组教学制3，道尔顿制 1920年美国柏克赫斯特在道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式。4，文纳特卡制教学工作的基本环节教学活动包括五个基本环节:备课,上课,布置课处作业以及课堂教学效果的测评。1,备课做好三方面的工作,即钻研教材,了解学生,设计教法;写好三种计划,即学年(或学期)教学进度计划,单元(或课题)计划,课时计划(教案).2,上课(一节好课的基本要求)上课是教学工作的中心环节.一节好课的要求有如下几点:教学目的明确内容正确结构合理方法恰当组织得好方法恰当积极性高表达清晰3，布置课处作业4，课堂教学效果的测评教学环境1，物理环境A,校容与样貌B，教室、课桌椅C，照明D，颜色E，声音F，通风、温度、温度2，学生之间的相互关系教学评价1，概念：教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。2，教学评价的功能 A，诊断教学问题 B，提供反馈信息 C，调控教学方向 D，检验教学效果3，教学评价的类型（1）根据作用分 A，诊断性评价. B，形成性评价 C，总结性评价（2）根据方法和标准分 A，相对性评价 B，绝对性评价4，教学评价的原则 A，客观性原则 B，发展性原则 C，整体性原则 D，指导性原则德育1，学校德育德育包括家庭德育、学校德育、社会德育。学校德育是教育 者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对学生施加社会思想 道德影响。2，学校德育的功能A，学校德育的社会功能B，德育的个体功能C，德育的教育功能3，中小学德育内容A，政治教育 B，思想教育C，道德教育D，心理健康教育E，遵纪守法的教育德育过程 1，概念：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。2，学校德育过程的构成要素A，教育者B，受教育者C，德育内容D，德育方法3，德育过程的规律A，学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律B，学生在活动和交往中形成思想品德规律C，学生思想内部矛盾转化规律D，学生思想品德形成的长期性和反复性规律中小学德育原则、途径与方法1，德育原则概念：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求，是教育者进行德育时所必须遵循的准则和要求。2，我国中小学德育的基本原则A，导向性原则B，疏导原则C，尊重学生与严格要求学生相结合原则D，教育的一致性与连贯性原则E，因材施教原则3，德育途径A，思想品德与其他学科教学B，课外活动与校外活动C，班主任工作D，劳动E，共青团活动4，德育方法概念：为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用活动方式的总称。我国中小学常用的德育教育方法A,说服法B，榜样法C，锻炼法D，陶冶法E，表扬奖励与批评处分德育模式1，道德认知发展模式A，皮亚杰的道德认知发展模式1932年，瑞士心理学家皮亚杰第