班主任专业发展.ppt

中小学班主任专业发展,朱新卓教育学博士、副教授华中科技大学教科院基础教育研究所zhuxinzhuo2010-12-23,中小学班主任专业发展,第一章专业与专业化第二章教师职业专业化的历程第三章班级管理变革与班主任专业发展的必要性第四章班主任专业发展的内容和方式,第一章专业与专业化,第一节专业的历史与类型第二节专业的内涵与标准,第一节专业的历史与类型一、广义的专业,专业：一种需要经过专门的训练，具有比较复杂的知识、技能方可从事的职业。又称专门化职业、专业性职业在人类社会发展的各个阶段，总是有一些职业相对于其它职业更为复杂、重要，对从业人员的要求更高。原始社会的“巫”奴隶社会的“祭司”中世纪以来的“牧师”资本主义社会的医生、律师、机械师、建筑师、化学师21世纪初：软件编写师、网络设计师,二、制度化的专业（狭义的专业）,专业是随着人类文明的不断进化、社会分工的日益精细、知识经验的不断进步而“自然”出现的。后来，由于阶级和私有制的出现，以及人们对利益、权力的争夺，各种力量对专业的重视和强化，（尤其是在现代社会中）专业成为具有严格的规范、众多的成员、庞大的体系和巨大影响力的社会组织和社会力量。可以影响政治和政府的决策，可以影响社会的生产生活。专业就具有了社会、政治、经济的内涵，而不再是自然的、纯“工作”性质的了。这就是制度化的“专业”。每个职业都想发展成这种制度化的“专业”。,现代社会的专业已经形成了“专业制度”，具有强大的专业组织、体系化的知识基础、严格的专业培训和资格审查制度，拥有明确的伦理规范。古代的专业，比较零散、缺乏组织性和社会性，更没有现代专业所具有的丰富的政治经济内涵。,第二节专业的内涵与标准,一、社会学学者们对专业内涵的诸多界说赵康将成熟专业的属性概括为六条标准：是一个正式的全日制职业；拥有专业组织和伦理法规；拥有一个包含着深奥知识和技能的科学知识体系，以及传授/获得这些知识和技能的完善的教育和训练机制；具有极大的社会效益和经济效益;获得国家特许的市场保护（鉴于社会高度认可）；具有高度自治的特点。,利伯曼的标准是：范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；需接受长期的专业教育；从业者无论个人还是集体均具有广泛的自律性；在专业自律性的范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任；非盈利、以服务为动机；形成了综合性的自治组织；拥有严格的具体可行的职业道德规范。,香港中文大学教育学院教授曾荣光对有关学者的观点进行了归纳：,二、我对专业内涵的概括和提炼,（1）知识：拥有深奥复杂、建立在现代科学尤其是自然科学的基础上的知识和技能，对外行是高深、神秘、不易获得的；这种知识是指要经过制度化的教育和训练才能掌握的学科知识，而不是指个人经验和体悟，它在大学里形成了成熟强大的学科体系；这种知识和技能应用到职业实践中，可以为顾客提供高质量的服务和产品。成熟的学科（教育学）；严谨、专门的培养培训（教师教育）；知识技能是有效的；（教师）资格证。,（2）权力：形成了强大的自治组织，建立起体系化的专业制度，凭借之，专业可对社会的权力格局产生重要影响；享有充分的专业自主权，能够控制与之合作的其他社会群体；收入、地位、声望极高。教育管理制度、财政体制；教育行业的垄断，教师教育、入职、考核、晋升，专业自主，教育业务争议的仲裁等由教师专业人员定夺。（3）伦理：坚守服务与奉献精神，严格自律，不以谋取利益为最终目的。热爱教育事业；关心关爱儿童；教师职业道德,第二章、教师职业专业化的历程,第一节教师职业的独立一、中国（一）西周以前教师职业的萌芽。自原始社会以来，人类的生存与文化的传承，始终离不开劳动技能、生活经验的传授，它主要由氏族长老和年长的有经验者负责。进入奴隶社会以来，在生产的发展、阶级的分化、文字的出现等历史条件下，产生了学校，诞生了“学在官府”、“官师合一”的教育制度。但是，教师还未成为独立的社会职业，教师皆由政府官吏兼任。,（二）春秋战国教师职业的出现。首先，春秋战国时期社会的急剧变革和学术文化的下移导致了士阶层的崛起，使教师职业的产生有了阶层基础。其次，由于士的作用被充分认识，统治阶级对士的需求大量增加，而当时已经衰败、僵化的官学培养不出所需要的人才，私学便作为一种新型的文化教育机构，以其灵活的办学体制、广泛实用的教学内容、较高的办学效率出现在春秋战国时期。私学大师作为专门从事教育活动的人，无疑便是真正意义上的教师。文化的下移使官吏中的一部分人变成了士，促进了士阶层的崛起。出身士阶层的私学大师自然也就失去了官吏的身份，不再和官僚体制连在一起，成了独立从事教育活动的人。,（三）汉至清代前期教师职业的发展教育作为促进社会合理、正常运转的原动力，和重要的社会子系统，必将纳入国家的控制之下，成为一项国家的事业。教师职业必然会经历一个由非正规化向正规化转变的过程。同时，由于种种历史条件限制，政府不可能把教育全部纳入直接管理之下，私学教育有其自身存在的合理性（社会剧变时更明显）。因而，自汉代至清末两千多年的中国封建社会中，一直存在着官学教师和私学教师并存这种独特的教师职业结构模式。1.汉代兴办太学，汉武帝建元五年在太学中设置五经博士。标志着国家官僚机构中有了独立的教师，教师开始成为国家正规的职业。2.魏晋以来的数百年间，教师又经历了一次职业威信的危机，教师职业被严重贬低，耻师成风。,魏晋南北朝实行“九品中正制”的选士制度，使得“庶姓寒族无寸进之路”。贵族子弟不学而仕，或有家学而不需延请教师，庶族子弟无上进之途而对教师不太重视。这一时期，玄学、佛学的兴起和广为流传，使以儒家经典为教授内容的学校教育受到冲击，许多人以谈玄敬佛为时尚，尊师重道之风日衰，再加上朝代更迭频繁，有些统治者不重视学校教育，因而使教师职业的稳定性受到削弱，职业威信日益下跌。宋代，理学兼采佛道之长，成为官方统治思想。朝廷采取了一系列重要措施，如规定学生“在学三百日”才能参加科考。这使教师的职业威信有所回升。,（四）近代以来教师职业的制度化。自鸦片战争以来，教师职业在发生着根本性的变革，其标志便是师范教育这一新的师资培养方式的出现，它对教师职业的发展产生了举足轻重的影响，甚至在某种程度上左右了教师职业的发展。创办新型教育，必须建立象西方国家那样细致、系统而完备的教育体制，而师范教育作为教育发展的“工作母机”则是最关键的一个方面。1897年：盛宣怀创办南洋公学师范院，我国师范教育的开始。1898年京师大学堂设师范科。,二、欧美,（一）希腊罗马时期贵族和富豪：请家庭教师进行初等教育，家庭教师又称为教仆，兼家庭保姆和家庭教师，与孩子的父母共同负责看管和教育孩子的责任。中等教育进入文法学校，教师为文法学家或者文学家，收入、地位高，但学生少、学校少，教师少。教学方法：讲解、听写，学习方法主要是背诵无须进行教学法培训，无师范教育。,（二）中世纪教堂、寺院附设学校。僧侣、修道士、牧师等兼教师。在中世纪的西方封建社会中，由于基督教是封建统治阶级的精神支柱，其影响和势力范围波及整个欧洲，宗教教育占主导地位。“学在教会”是这一时期学校教育的主要特征之一。僧院学校、大教堂学校、教区学校广为建立，学校均以僧侣、神父、牧师为师，教学以传授宗教内容为主。以僧为师，僧师一体的教师职业体制基本确立，并在很长时期占主导地位。,（三）中世纪后到18世纪初等教育：教堂学校、主妇学校、慈善学校、贫儿学校、主日学校识字、具备基本的读写算能力的，找不到其他工作的人，退伍军人、家庭主妇等等担任教师。在古代社会里，教师职业已初步形成职业群体。教师既是从事精神活动的智者，又是培养人的教育者，并一兼多职。因为这种泛专业化倾向，古代教师一般不需要由专门的师资培养机构来教授知识和技能以及掌握教育本身规律。由社会发展自然形成的长者为师、能者为师、学者为师、以吏为师、以僧为师，构成整个世界古代教师的基本特色。,第二节师范教育的形成,一、产生的背景普及义务教育和班级授课制的实施。重视教育，但对教育质量和师资水平不满，人们认识到：一个有知识的人虽然可以做教师，但如果缺乏相应的职业训练，就会影响教育的质量和效果，这样的人难以成为好教师。班级授课制，把众多基础不同、性格不同的儿童集中起来开展教学并非易事，这就要求对教师进行职前训练。普及教育就需要大批的具备一定知识、教育教学技能和管理才干的教师。于是，伴随大量初等学校、国民学校、初级中学的开始，也开始设置师范教育机构，培养专职的中小学教师。,（二）师范教育的创设开始是由较好的初等学校或高一级学校附带培训教师。1681年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔创立世界上第一所师资培训学校。其后，其他国家相继创办短期的师资培训机构，时间短，学徒制，使学生掌握一些感性的认识和教学经验，教育理论知识尚未进入师资培训课堂。,（三）师范教育的规范化、制度化18世纪后期，对教育的进一步重视，对师资水平的进一步重视，再加上教育理论界和教育实践界推荐的教育科学化运动，现代教学方法体系形成，师范教育理论逐步形成。许多国家颁布了师范教育方面的法规，师范教育在注重任教学科知识的传授的同时，也加强了教育理论和教学方法的培训，增加了教育实习。,第三节师范教育的升格,（一）1900年之后由中等教育升格到高等教育：师范学院时期美国：1908年全国教育联合会敦促师范学校向学院过渡，并招收高中毕业生。1930年四年制高师体系基本形成。1940年中师基本消失英国：1904年第一所地方公立师范学院赫里德福郡训练学院成立德国：1848年柏林全体教师大会提出“教师养成设施应当成为大学的一部分。”1919年魏玛宪法规定，在帝国范围内师范教育原则上统一实行高等教育。1922年土林根地区率先通过师范教育法，要求国民学校的教师在大学接受培训。德国中小学教师培养的高等教育化由此展开。,（二）二战后由师范学院升格到综合大学：综合大学教育学院时期1957年苏联人造地球卫星上天。美国国防教育法要求更多的师资和学生接受高质量的教育。认为师范生培养过多着眼于教学技艺，导致学科知识粗浅，无法奠定青年一代的科学基础。要求教师的文理基础知识不应当低于综合大学和文理学院学生的水平，教育专业课程应当在加强文理基础知识和提高学科专业知识水平的前提下进行，并认为师范院校远不能完成这种使命，教师应当由综合大学培养。,二十世纪五六十年代后，许多综合大学建立教育学院和研究生院培养高级教育专门人才、教育管理人才和教育学科的教学、科研人才，并承担在职教师进修培训任务。一批师范学院也改为综合大学。六十年代，21个州已经没有师范学院存在了。,教学硕士：先在大学接受4年的某一专门学科的学习，第五年接受教育理论学习和教学法训练，或前2年进行通识教育，后两年进入师范教育课程。1976年，62%的中小学教师拥有学士学位；37%的中小学教师拥有硕士学位。1986年，48%的中小学教师拥有学士学位；51%的中小学教师拥有硕士学位。1996年，42%的中小学教师拥有学士学位；55%的中小学教师拥有硕士学位。1993到1994学年，1.7%的私立中小学教师拥有博士学位。,第三节从教师专业化到教师专业发展,1.1955年，国际劳工组织：教学专业化2.20世纪80年代之前工会主义的教师专业化3.20世纪80年代之后专业主义的教师专业发展4.中国20世纪末期以来的教师专业化浪潮专业主义能否持久、真正提高教师职业整体的素质和能力？教师素质提高能否最终带来教师职业权力、地位和收入的提高？工会主义与专业主义应相辅相成：集体谈判、集体契约、集体争权；教师职业的权力、地位和待遇，与专业发展相互制约、相互促进。,第三章班级管理变革与班主任专业发展的必要性第一节当代师生关系的新变化,一、同时存在的现象：现代学校教育的危机1.师生关系中的矛盾、冲突甚至犯罪层出不穷（教育是服务行业）2.关于教师形象的负面新闻报道明显增多3.中小学教师压力和工作强度大，教师对学生难教、教育教学难度增大等方面的抱怨增强，教师亚健康和职业倦怠严重，待遇和社会地位不高。二、深层根源1.现代社会中，人的独立性、主体性和个性化意识增强；追逐利益、享受、自我，道德水准下降，急功近利、浮躁、自私现象严重。,2.现代学校的危机导致师生矛盾出现和激化现代学校的传统根基正在弱化和瓦解。现代学校的传统根基之一：意识形态和道德方面：又红又专、社会主义事业的建设者和接班人；好好学习天天向上；集体主义道德：助人为乐、先社会、集体、他人后自己；对学生做伦理道德和人生意义方面的工作越来越困难。多元化、个人主义、利益至上对上述传统根基提出了强有力的挑战。,现代学校的传统根基之二：知识技能方面：传媒网络等校外教育和培训资源加强，学校和课堂教学已经不是获得知识技能的唯一来源或最有效的来源。学校教育和课堂教学基本上仍然停留在灌输式水平上，学生的需要、意愿、主动性和积极性被忽视，而教育教学效果怎么样恰恰取决于后者，师生矛盾因此不可避免。就业难、大学毕业生收入低生活困难等意味着在学校刻苦学习知识技能未必有好的前程。蚁族啃老族阶层复制。不愿意努力、吃苦就想获得好的生活思想在年轻一代身上表现突出。,“不吃苦中苦，难做人上人”等传统的学习引诱已经很难深入学生的内心世界里。学生已经不再愿意老老实实地受管教和控制，已经不再愿意踏踏实实地刻苦学习，没有兴趣和缺乏积极性的学习状态已经很难维持了。师生关系僵化、困难不可避免。现代学校的危机表明学校教育教学和管理的理念、方式方法等都要做出变革。按照传统的做法简单粗暴式管理班级和学生，灌输式教学，过分重视智育和知识传授而忽视学生内心感受、情感、意志、个性培养和全面发展，单纯根据分数判断好学生坏学生，彻底抛弃“坏学生”，等做法必须改变。未能改变，触及底线，就会导致各种师生矛盾的激化。,第二节我国班级管理模式变革,我国自清末开始实行班级授课制，在这百余年里，由于受传统的私塾教育方式和传统文化观念的影响，以及外国教育思想、心理学思想和管理学思想的影响，我国班级管理的实践形态相当复杂，出现过“保姆式”管理、“警察式”管理、“封闭式”管理、“军事化管理”等方式。随着时代的发展，当代中国社会发生了一系列根本性变化，民主、自由、以人为本、和谐、科学发展观成为整个社会的普遍诉求。与之相应，班级管理也应当进行一系列变革。,一、班级管理目的的转变（一）传统的目的：纪律、控制与效率夸美纽斯系统地阐述了班级管理的措施，主要包括：科学分班、经常对学生进行考查、重视纪律和规章制度的作用。他认为，班级没有纪律，就无法正常有序地工作；维护班级纪律的办法有监视、谴责和惩罚；对破坏规章制度的学生要视情节进行适当惩罚，包括合理的训斥、用树条抽打和开除。赫尔巴特认为，只教不管，会使教育工作变为徒劳；相反，只管不教，则会导致对“心智的压迫”。要让儿童遵守秩序，就必须抓住管理这根缰绳。他主张建立严明的规章制度，对儿童进行严格的管理，为顺利地进行教育和教学创造必要的条件；教师应当以慈爱对待儿童，使师生之间的情感和谐起来；管理方式要恩威并济。,我国的班级管理最初主要受赫尔巴特的班级管理思想以及中国传统文化观念的影响。赫尔巴特认为，管理只是建立外部条件和维持外在秩序，管理本身并不是教育，并不要在儿童内心产生什么影响，而只是调节他们的外部行为，管束学生身上不驯服的烈性。又由于中国传统文化中师道尊严等观念的影响，长期以来我国班级管理的目的就是要培养遵纪守法、维护班级秩序和利益的学生。,在20世纪五六十年代，我国教育界一度受当时苏联教育思想的影响。马卡连柯的集体主义教育思想和纪律观念等成为我国班级管理的指导思想。认为集体既是教育的对象，又是教育的手段和依靠。主张通过集体去教育个人，基层集体成为接触个人的基本方式，让集体对个人负责。集体教育力量的形成有赖于自觉遵守纪律。可以说，那一时期班级管理的主要目的是建立班集体，维护班级纪律。,20世纪80年代以来，随着改革开放的深入，现代工商业科学管理中的“效率”观念以及现代企业和政府组织的科层制也渗透到学校的班级管理之中。“效率”观念强烈地影响了班级管理，管理的目的就是保持班级秩序井井有条，从而提高班级教学效率和升学率。班主任最关心的是两件事：一是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级在学校中的排名靠前或不落后；二是让学生听教师的话，以维护教师的权威不受损害。可见，我国传统的班级管理追求的是纪律、控制与效率。,（二）班级管理的目的要转向促进学生多方面发展由以上的分析可见，传统班级管理的目的主要是管束、限制和控制学生，管理就是要学生听话、守秩序，就是要为教师进行知识传输创造适宜的环境。然而，秩序虽有必要，但过于严格的束缚无疑是消极的，容易造成师生之间的敌对情绪；至于为了秩序、纪律和控制所采取的高压手段，则容易对学生造成心理或身体上的伤害，更是要不得的。,传统班级管理也追求效率。这有其积极的方面，但为了效率而采取的许多管理措施是有问题的。如，层层设防的控制式管理，如何能够培养现代公民的自觉意识和自我管理、自我发展能力呢？如何能发展学生的探索精神和创新精神？如何能够培养学生的规则意识和社会责任感？又如，扣分制度执行过程中所发生的讲人情弄虚作假的现象因为关系好，就不扣分；因为要把别的班级比下去，就想方设法挖空心思去扣别的班的分。这些不但不能实现“控制”目的，反而容易扭曲人性，培养弄虚作假的伪君子。所以，传统班级管理中的某些目的及其实现方式需要变革。,教育的目的不是培养听话的顺民，不是培养刻板的习惯，也不是培养仅仅能够从事流水线作业的工人，而是为了学生的多方面发展。班级管理应为之创造一个和谐的环境，同时也要成为学生全面发展的途径和平台，让学生在班级管理中除了习得纪律、秩序、时间和效率的观念外，还应当习得自律、公平、民主、合作等现代生活理念。因此，教师在班级管理过程中要树立“管理育人”观，管理就是教育（特别是德育），管理要为了教育，全面看待班级管理的目的和功能。而树立管理育人观，就是要看到班级管理对于学生素质的提升作用，使学生学会处理各种人际关系，发展交往能力，学会互相支持、尊重别人，等等。,二、班级管理主体的转变（一）单一的管理主体,传统的班级管理以教师为中心，教师（主要是班主任）是班级的管理者，具有至高无上的权威，而学生则是管理的对象，师生之间形成管理与被管理的关系。教师应当管理学生，因为教师是成人，是教育者，负有传道授业解惑的责任。为了教育教学活动的顺利进行，教师也有必要对学生进行管理。学生之所以被管理也是有理由的：其一，学生的身心发展尚未成熟，是正在成长中的人，由学生组成的班级不能没有成人的领导；其二，学校是专门的教育场所，教育的职能主要由成人世界的代表班主任和任课教师承担。,可是，一些教师在错误的学生观和管理观念的支配下，在班级管理中出现了种种偏误。如，有的教师在学生面前表现得高高在上，总是以长者的身份向学生发号施令，不懂得尊重学生；有的教师甚至要求学生把课外时间统统用于自己所教的那门课业上，等等。他们不懂得依靠自己的魅力（包括人格魅力和教学魅力）去赢得学生的尊重，不懂得平等地对待学生，总是戴着有色眼镜看学生，结果造成班级中存在不小的弱势群体，师生关系紧张。另一方面，有的任课教师逐渐放弃了自己的管理责任，以为自己的任务就是教书，仿佛与学生管理毫无干系，即使在自己的学科课堂教学中，无论学生出现什么问题，都听之任之或转交给班主任处理，其结果是不仅放纵了学生，也放弃了良好的教育时机。,在其他教师放弃班级管理权力的时候，班级管理的权力与义务渐渐地转移和集中到班主任身上，班主任似乎成了班级管理者的代名词。这实际上认定了班级管理的主体就是班主任，仿佛班级管理就是班主任一个人的事情，由此造成班级管理主体的单一性。管理主体的单一性致使许多任课教师自然地推卸了教育和管理学生的责任，他们把班级秩序的混乱归咎于班主任；而学校领导和家长则把希望寄托于班主任。这必然增加班主任的压力。有的班主任成为学生的“保姆”，对学生可谓事无巨细，无所不管，同时由于班主任成为班级唯一的管理者，所以他们喜欢发号施令，有的强行管制学生，采用各种严厉措施掌控学生的一言一行。班主任工作的随意性、盲目性和专制性由此膨胀。很多人把这样的班主任称为“学生警察”。,（二）走向管理主体的多元化,传统的控制主义和包办式的班级管理忽视学生的自主性、积极性和创造性，遏制学生的个性、情感、意志、品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，缺乏独立性和主动性，缺乏自我教育与自我管理能力，并且班主任自己也容易身陷杂务之中，不利于自身的健康和发展。因此，班级管理需要实现管理主体多元化。管理主体多元化，即班级管理不仅是班主任的事情，也应该成为任课教师的责任，更主要的是应该解放学生，让学生参与班级管理，做班级事务的主人。此外，班级事务还应该有学生家长的参与。实现班级管理主体多元化和方式民主化。,在班级管理主体问题上最重要的变革应该是落实学生主体观，即把学生看作是班级的主人，看作是管理的主体，而不是旁观者甚至接受管教的人。与此同时，还应当开放班级管理，借助多种力量管理学生。一要与科任老师以及其他班级的学生和教师联系，扩大了解学生的渠道；二要与家长联系，不能在学生有了问题时，才想到家长，要经常请家长到校，向其反馈学生在校的表现，并要求家长配合对学生进行教育；三要多与社会联系，借助校外力量加强对学生的管理。由此真正实现管理主体的多元化。,三、班级管理手段的转变（一）形形色色的控制与惩罚,传统班级管理的特色之一是广泛运用控制和惩罚。1.语言控制与惩罚。班级管理的过程实际上是师生交往的过程，教师的语言是教师进行管理的最重要手段之一。在传统的班级管理中，有的教师能够利用语言对学生进行教育和启发，使学生的行为走向规范。也有教师用语言对学生进行讽刺挖苦、打击、控制和惩罚，使学生的心理受到强烈的刺激。,如果说体罚伤害更多的是学生的身体，其痛楚可能是短暂的，那么语言暴力的伤害却是长久的，不仅侮辱了学生的人格，损伤学生的自尊和自信，摧残学生的心理健康，严重的还会导致学生心智失常，丧失生活勇气，引发厌学、逃学、违法犯罪、自杀等严重恶果。,2.态度的冷落。传统的班级管理，一切都是为了提高升学率，把成绩优劣作为区分学生好坏的标准。因此，许多管理措施都只对成绩好的学生有利，对成绩差、表现不好的所谓差生极为不利，以冷落性、歧视性的态度对待差生，在班级里人为地制造了一个弱势群体。与体罚相比，冷落性、歧视性的态度给学生心灵带来的是一种影响深远的隐蔽性的惩罚，容易对学生的心灵造成威慑，使他们不敢违背教师的任何规定。这构成了对学生的“心理惩罚”。这种心理惩罚，使学生产生对抗情绪，不再与教师合作，给班级管理带来更大的问题。有的学生自尊心受到伤害后，往往失去自信，甚至自暴自弃，最终走上不归路。,3.制度的监控与惩罚。制度化班级管理是许多学校的班级管理模式。制度化班级管理有利于学生行为的规范化和程序化。在传统的班级管理中，教师就是凭借制度约束和纪律监督等手段进行班级管理的。其一，看管制度。传统的班级管理制度往往规定，班主任要负责“看管”学生：看管学生早读、看管学生做操、看管学生午睡、看管学生就餐负责看管的教师要巡视学生的一切表现，如发现学生违章或出格，就要予以惩罚。其二，惩罚制度。学生一旦违反班纪班规，就要受到相应的惩罚。惩罚制度长期以来一直是许多教师进行班级管理的重要举措，体罚或变相体罚，还有经济处罚等都严重伤害了学生的人格尊严和身心健康。,4.多种多样的压力。“增压管理”：给学生增加课业和考试等多种压力，让其把时间和心思用在学习上，无暇违规。使学生变成了完成额定工作量的机器，考试也成为教育中的主要事务。各个学校都有名目繁多的考试：周考、月考、阶段考、单元考、期末考、毕业考、升学考、分班考、摸底考、预考、会考、模拟考、正式考、中考和高考等等，让人目不暇接，眼花缭乱。按成绩对学生进行排名，对考得不好的学生，轻则批评，重则讽刺、挖苦。没完没了的考试和排名实在让很多学生没有空闲时间去“为非作歹”。这种学生管理和教育方式的弊端是显而易见的：由于强调约束与服从，强调教师的主体性而非学生的自主性，强调秩序而非活力，结果必然是在秩序井然、有条不紊的学校生活中，学生的天真、活力、想象力和创造力被无情地消磨了。,（二）迈向民主化、人性化管理,2001年颁布的基础教育课程改革纲要确立了“为了每一位学生的发展”的伟大目标，强调教学是一个师生“平等对话”的过程，主张“重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系”。近年来，人们的学生观也发生了根本性的变化。从过去对人性善恶的议论与“小大人”的假设，到后来对儿童的不成熟性、可塑性的认识，再到新课程主张把学生看作“发展的人”、“独特的人”、“独立意义的人”的观念，可以说，对儿童或学生的认识已经发生了根本性的变化。,在这样的时代背景下，班级管理变革，就是要落实师生平等观，实现民主化和人性化管理。实现人性化管理，关键在于“把人当人看”，这迎合了现代学生归属的需要和成就的需要，特别是迎合了受尊重、自我实现这种高层次的需要，从而使得学生怀着满意或满足的心态以最佳的精神状态全身心地投入到学习当中去，进而实现班级管理的终极目标。,人性化管理并不与班级的管理制度冲突，相反，由于全体学生得到了尊重、满足和共同发展，他们能够自觉维护班级秩序与集体利益。在具体操作上，人性化管理可以包含很多措施，如，对学生的尊重，充分的物质激励和精神激励，给学生提供各种成长与发展机会，注重共性与个性的特点，制订班级发展目标，等等。针对我国传统班级管理手段的非人性特点，当前改革的方向是制订合情合理的制度与目标，利用温和的态度与语言，进行积极的沟通与引导，创造条件关照学生的合理需要，使学生得到教师和同学的理解、关爱，得到安心学习的条件，得到积极发展自我的机会，在愉快的心境中积极主动地参与班级管理，提高班级管理的有效性。,第三节班级管理变革要求班主任专业发展,传统的班级管理理论与知识需要更新传统的班级管理经验很难胜任新的要求。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求。未来趋势是试行“班主任资格证书”制度，逐步做到持证上岗。也要求班主任要进行专业发展。落实素质教育和新课改，也要求班主任不断钻研班主任业务，不断研究学生特点和班级管理方式，促进自身的专业发展。学生投票赶走学生，学生跳自杀事件。凭借传统经验已很难胜任今天的教育教学，更难以发展成为优秀教师名师和特级教师。,第四章班主任专业发展的内容和方式,一、班主任专业发展面临的困难1缺乏时间精力工作内容边界无限；工作时间无限；责任无限；据有关调查，班主任在学生眼中大多是辛苦型的保姆和专制型的警察等形象。中小学班主任陷在班级事务之中，大事小情，事必躬亲，忙于“救火”、“补墙”，却往往出力不讨好。从我国目前中小学班主任的实际发展情况看，有一些班主任不重视教育科研，致使教育工作在“经验型”水平上徘徊。要由“经验型”向“研究型”转换2主管部门和校领导重视不够，缺乏相关制度、政策、经费和条件支持3部分教师缺乏专业发展意识4缺乏专家指导和大学合作,二、班主任专业发展的方向：1研究型2理念型3专家型4智慧型,三、班主任需要学习的内容,1.现代社会的经济状况，文化、思想、价值观的新变化2.现代学校教育制度、理念、内容和方式存在的问题和发展方向3.中小学学生的心理发展特点和规律4.现代教育理论尤其是德育理论5.现代班级管理理论和方法6.与学生沟通交流的能力7.学生心理辅导与咨询的能力,四、班主任专业发展的方式,（一）参与各种培训尤其是校本培训校本培训：完全在中小学进行的培训；培训内容结合中小学校实际，旨在促进本校教师专业发展、改进教育教学和班级管理实践。英国谢菲尔德大学教育学院“六阶段培训模式”,1.确定需要：中小学校确定培训需要；2.洽谈：教育主管部门为中介，与大学教育学院洽谈如何根据学校需要制定教师在职进修计划。3.协议：大学、教育主管部门、中小学共同参与提出一份详细的培训协议，交给教师修改确定。4.前期培训：1-2天；主要在大学进行，介绍自然科学、人文社会科学发展近况，和新的教育思想、教学方法论原理。开拓教师视