对使用初中思想品德新教材的几点建议.docVIP

对使用初中思想品德新教材的几点建议 对使用初中思想品德新教材的几点建议 新教材的编写密切联系学生的生活，具有语言通俗，插图清晰精美，辅助材料精辟，设问多渠道，与学生的实际生活息息相关，大大降低了知识难度等特点。我对新教材的使用有如下几点建议，仅供各位同仁参考。一、教师要转变教学观念，树立终身学习的理念，不断提高自身的素质。新课程理念下，教师必须更新教学观念，树立新的课程观、教材观、学生观，教学要以学生的发展为本，教师在课堂上的角色应由主导者转变为组织者、协调者，将讲台由教师的舞台转变为师生共同的舞台，给学生创设出宽松、民主、自由的学习环境，使学生自主地学习、体验和讨论。新教材提供了丰富的、通俗易懂的与学生生活背景相关的素材，也设计了大量的探究活动，教师要相信学生、依靠学生，使学生成为学习的主体、学习的主人。思想品德课内容十分丰富，且随着时代的发展，随着改革开放和党的路线、方针、政策的不断完善和发展，也在不断更新。思想品德教师必须有足够的知识储备，把握时代脉搏，才能准确地理解教材，这就需要思想品德教师树立终身学习的观念，不断更新知识，掌握最新动态，及时了解国内国际的社会热点问题。思想品德教师不能只满足于向学生传授知识，获取考试高分，更重要的是帮助学生提高思想觉悟，树立正确的情感、态度、价值观，进而树立正确的人生观、世界观，只有这样，才能全面实现教学目标。有些学生对思想品德这门课程有排斥情绪，认为思想品德讲的都是大道理，在实际生活中行不通，学了也没用，这就更需要教师把理论讲活、讲透，讲得让学生信服，也需要教师不断提高自身素质，增长思想政治工作的才干。二、创新运用多种教学方法，切实感受思想品德课的作用。由于受应试教育的影响，传统的思想品德课程教学过分注重理论讲授、知识灌输和道德训诫，导致学生的学习与现实生活相脱节，影响了学生的学习兴趣和品德修养的真正提高。为使学生切实感受到思想品德课的作用，我们必须创新运用多种教学方法，使思想品德课回归真正的生活。在课堂教学中，要改变过去教学过程呈现手段较单调的倾向，尝试运用多种方法帮助学生形成积极主动的学习态度。如通过小品、歌曲、漫画、案例分析、角色扮演、游戏、模拟选举、模拟法庭等多种形式，把教材内容和生活情景有机地结合起来；也可以采取社会调查、体验式教学的方法，把书本知识变成看得见、摸得着、听得到的现实，切实体验到身边有思想品德，用思想品德课的有关内容能解决生活中的实际问题，从而达到知、情、意、行的真正统一。如：在讲授尊敬父母长辈这一课时，我先让学生欣赏歌曲常回家看看。我事先没有告诉学生这首歌曲的歌名，而是在播放歌曲前，讲了这样一段话： 在1999年的春节晚会过后，这一首歌传遍大江南北，特别是一些老人也时不时会跟着电视、收音机哼起这首歌，他们的眼里闪烁着泪花。那么，这首歌为什么会引起媒体的关注和老人们的热爱呢？它的主题是什么呢？请同学们带着这两个问题欣赏这首歌曲。（学生边听边跟着唱）听后师生再共同交流：这首歌名称是什么？这首歌的主题是什么？为什么许多老人哼起这首歌会流泪？三、注重对教材的“第二次开发”。在思想品德新教材的后记中有这样一段话：由于教材组编写时间比较短，疏漏之处在所难免，希望广大师生在使用教材的过程中，把意见和建议直接反馈给我们。这段话实际上并不是客套话，新教材中确实存在一些不足和缺陷。如：有些知识点重复，七年级第24课“改革开放的新时代”和第25课“伟大的旗帜”与九年级第8课“拥护党的领导”和第11课第一框“走向世界的中国”的大多数内容重复；七年级第11课“希望从这里开始”与八年级第19课“科教兴国”部分内容重复；八年级第17课“尊重隐私 维护合法权益”与九年级第5课第三框“尊重隐私 保守秘密”也有重复的地方。在教学这些内容时，老师可以不局限于课时的限制，一次就把这些知识讲透，避免“夹生饭”。有些知识结构需要调整，如八年级第8课“有肩就得挑担子”与第10课“对自己的一生负责”都是讲“责任”，老师在讲这部分内容时，可以将教材内容进行重组；九年级第三课第一框“人生难免有挫折”与第三框“战胜挫折 开拓进取”可以合并在一起上。对于思想品德新教材使用的佐证材料及数据也要适时补充和修正，使教材中材料的运用处于动态之中，更能充分证明和理解教材知识。这些都需要广大教师在教学中大胆改革创新，对教材实施“第二次开发”，这样才能节约教学时间，提高教学质量，才能把散落的知识点穿成一条珍珠项链，才能实现知识的融会贯通。四、充分认识每单元后“综合探究”的作用，切实上好综合探究课。新课程实施以来，思想品德教材最大的变化之一就是在每单元后增设了一种新的课程综合探究，设置综合探究旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。它充分体现了新课程强调以人为本、主体性、实践性和开放性的基本理念，能够有效地把研究性学习和课堂教学有机结合起来，使学生体验探究问题的过程，培养与发展对现实问题进行探究的基本素养，这给思想品德课注入了新的活力。但新课程实施以来，不少教师认为综合探究没有新的知识点，上不上对学生的考试成绩没有影响，有些教师则认为课时太紧，再让学生进行综合探究，是浪费时间，所以，综合探究课成了“鸡肋”。我认为，思想品德教学不能只着眼于眼前利益学生的成绩，更应着眼于学生能力的培养，学生的长远发展。对于综合探究课，我们可以创造性地安排时间和探究形式，如：可以“化整为零”，不要等到一单元结束后再上，而是作为学科教学内容的第一手资料、佐证、数据等融入其中；可以和主题班会相结合；可以充分利用双休日的时间，充分争取家长、社区的配合支持，等等。只