如何发挥学生在评价中的主体作用.doc

作业标题: 中小学教师专业标准指导下的教师教学行为和教学技能作业内容:（任选一题）一、如何理解和认识国家颁布中小学教师专业标准的作用和意义？二、结合自己的教学实践，分析教学设计技能的功能与作用。三、结合课堂教学案例，分析教学组织和实施技能的应用效果。四、如何有效运用学生评价技能。五、结合自己的教学实际，进行教学反思如何发挥学生在评价中的主体作用1 前言 传统的教学评价存在着重师评、轻自评,重科学知识、轻实践创新,重共性、轻个体,重结果、轻过程等弊端。只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生成了失败者。新的教学评价与此不同,它的目的是促进学生生动、活泼、主动地发展,用有效的评价方式来鼓励学生,让学生在现有基础上谋求实实在在的发展,关注学生学会更多的学习策略,给学生提供表现自己所知所能的各种机会。 随着课程改革的不断深入,客观公正地评价对学生具有重要作用。新的评价方式不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助他们认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。 2 把评价融进日常生活,发挥学生在评价中的主 体作用 2.1 课堂教学评价:师生互动,让学生参与评课 上完每节课,给学生几分钟时间,让他们对课谈谈感受,他们说的虽然深浅不一,也不是完全正确,但说出的却是他们的心声。在评课的过程中,他们不仅可以评价教师的教,还可以评价自己的学,使他们真正地成为课堂的主人,成为评价的主体。 2.2 学生作业评价:多多鼓励,自主开放 为班里的每个学生建立一个小小评价本。这个本子的评价功能主要是由学生自己来完成的。具体的操作方法是每天自评一次,自评的主要项目是纪律、卫生、听、说、读、写、算等7项。每天根据自己的表现给7个项目涂上不同颜色的星。主要有3个等级,分别为真棒红星,真行黄星,加油绿星。每周数一次红星多少,黄星多少,绿星多少,在全班评出红星最多的,发给一颗周冠军的星级标志。一个月4个星期下来再评选出月冠军。所以,得到了周冠军的并不意味着就能拿到月冠军,要保住冠军位置,必须时时提醒自己要努力。小本子上专门留出“老师的话”“家长的期盼”“同学的鼓励”几个板块。一周统一收上来一次,教师做完一个简单的评价后,同学之间可以写上些鼓励性的话语,然后由学生把本子带回家去再由家长来完成他们的工作。 语文作业形式多样,批改时写一两句简单的评语,和学生聊聊天,比简单的ABCD要有效得多。例如在批改作文时写好恰当的评语,再留给学生一个写评语的空间,学生在作业本发回来以后,对照评语重新阅读自己的作文,写出自己的评语,就是通过这个小小的评价本给老师、家长、学生三者之间架起一座沟通的桥梁。它像一本通讯录及时传递信息,同时也记载喜、怒、哀、乐,承载希望与收获。 2.3 应试:灵活多样 甄别选拔是传统教学评价的表征。只注重甄别和选拔功能的教学评价不仅给学生身心发展造成很多不利的影响,同时也违背了教育以及青少年的身心发展规律。新课程评价既要发挥评价的甄别和选拔功能,更要注重发挥评价的发展功能,是评价过程成为促进学生发展的有力手段。 灵活处理考试结果,尊重学生。考试和其他评价方法一样,是为了促进学生的发展,因此,对考试的结果应加强分析指导,重在为学生提供建设性改进建议,而不应成为给学生“加压”的手段。不用百分制量化、表示评价结果,不排名次,而是用“你真棒”“学得不错”“加把劲”等短语表示评价结果。这样就把学生始终看做一个有多种需要的鲜活的个体,让他们成为试卷的主人,而不是被动的承受者,把学生视为平等的主体放在自律和他律的评价环境当中,使之产生内在要求进步的愿望,提高其自我评价能力,促进其发展。 “只要教育得法,即便是一般禀赋的孩子,也能成为非凡之人。”卡尔威特的话表明,无论哪一种教育法都要适应所教的学生,即“得法”,也就是孔子所说的“因材施教”,以“人”为本的教育方能真正显示出它强大的生命力。 3 改革考试评价,发挥学生在评价中的主体作用 通过改变考试形式、精心设计考卷、灵活处理考试结果等方式,让学生成为试卷的主人,而不是被动的承受者。把学生视为平等的主体放在自律和他律的评价环境当中,使之产生内在的要求进步的愿望,提高其自我评价能力,促进其发展。 苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求,那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者,这种需要在儿童的内心世界更为强烈。”发挥学生在评价中的主体作用,使学生传统的被评价者成为评价主体的一员,而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,学生则真正地成为研究者、探索者、发现者。学生评价是一个很值得研究的课题,在未来的教育教学中必将大放异彩,发挥学生的主体作用也是以人为本、创新理念的体现,将两者有机地结合起来在实际的教育教学中意味无穷。 教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会,体现学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果,发挥学生在评价中的主体作用。浅谈课堂教学技巧与技能的作用教师应该是教学过程的设计者，新知识的传播者，学生智慧的启蒙者，能力训练的启迪者，学习门路的引导者，学习纪律的管理者，学习资源的开发者。因此，教学是一项复杂的工作，教师只有渊博的知识显然是不够的，还必须具备教师这个职业所需要的技能，掌握一些技巧，这样才能在有限的课堂时间里，把自己的知识传授给学生，达到既定的教学效果。课堂教学应该说有很多地技能和技巧，比如:语言表达技能、教学导入技能、教学提问技能、教学板书技能、教学评价技能等等。当我们掌握了这些技能后，在教学过程中就能有效的组织课堂教学，提高教学效果，在课堂上老师也就能吸引打动学生，还能变抽象为具体，化深奥为浅显，转平淡为神奇，从而更好地提高课堂教学效果。接下来，就来谈一谈课堂教学的几个技能与技巧。语言表达技能，应该是每个老师都应该具备的，但是在具体教学中，却并不是每个老师都掌握的很好。这个技能可以说直接关系到一堂课的成败，所以每个老师都应很好的掌握。总的来说，课堂语言表达上有这个要求: 首先，语言要合乎规范。规范则包括语言、语法和逻辑规范等。同时，普通话要标准发音清晰，语句通顺，合乎逻辑。第二，语言的教育性。教师作为教书育人者，语言表达要有利于学生拓展知识视野，培养学习能力，并有一个积极向上的决心和热情。第三，启发性。学生怎样才能处于积极学习状态？这有赖于教师的启发和鼓励。教师的课堂言语如能富于启发性，就不仅能唤起学生的热情，还能唤醒学生潜力。第四，课堂言语还应具有生动性和趣味性。课堂教学组织技能也是一个很关键的教师技能。长期以来，一些教师课堂教学习惯于单一的组织形式，教师就作为主宰者，教师讲，学生听，课堂教学效果一般。在新课程中，对教师课堂教学角色作出新的定位，提出“教师是学习活动的组织者和引导者”。因此教师应具备多种课堂教学的组织技能和技巧。这些技巧包括: 1.自主学习组织，让学生主动思考，老师引导。2.合作学习组织。可以让学生或以小组形式来讨论、合作共同研究，老师作为组织者和引导参与者。3.探究学习的组织。探究学习作为一种研究性学习，要让学生主动探索、发现和体验，教师应有对应策略，适度指引与指示。课堂教学导入技能，可以使一节课有一个精彩的开端，达到“引人入胜”的效果。课堂教学的导入，能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣与动机，同时也明确了学习目标，创造了学习氛围。课堂导入应有针对性和启发性，以及趣味性。常用的较好的方法有: 情境导入法、悬念导入法、故事式导入法、谜语、诗词导入法、新旧知识联系式导入法等等。俗话说“良好的开端是成功的一半”，所以一个精彩的导入至关重要。课堂教学提问技能，对于提高一节课的教学效果有很大作用。一个好的提问方式不仅可以使学生集中注意力，激发兴趣，启迪思维，还可以及时反馈，调节进程，培养学生创新能力。课堂提问方法有很多，一般比较好的方法有: 铺垫提问法、分解提问法、追问法、追级提问法（由易到难）、比较提问法等等。教学板书技能，也是课堂教学的一个重点。板书与口头表达相结合，使学生技能“耳听”又能“目观”，使学生学习更有效率。板书应注意几个要求，如: 书写规范、语言准确、层次分明、有条理性、重点突出有概括性等。教师在设计板书时，一定要注意这几点，抓住要领，那么课堂教学效果就更会更好。教学评价技能，这也是教学过程中重要一环。教学评价一定要学生发展为中心，在学生回答后，不仅要一分为二的支出优缺点，还要找出亮点，充分发挥评价的激励性，激励学生走向成功。同时，不仅是课堂问题的评价，还要更好的进行学习成绩及日常行为评价，多引导与鼓励，使学生不断改进与发展。以上几点便是我对课堂教学的技能与技巧的阐述以及感悟，以提高课堂教学效果，使学生不仅是知识的成长，也是人生的成长。形成性评价与总结性评价的比较 形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价。一般说来，形成性评价不以区分评价对象的优良为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地说，它与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者的决策，做出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。这两种评价的不同点如下： 第一、评价的目的、职能（或者说期望的用途）(expected uses) 不同。布鲁姆指出，形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。总结性评价指向更一般的等级评定。总结性评价与教学效能的核定联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择提供依据。 第二、听取报告的人不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价报告主要作为各级行政部门制定政策或采取行政措施的依据。 第三、所覆盖教育过程的时间不同。由于形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的。因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动的全部过程。总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检查，一般在教育过程结束后进行。 第四、对评价的结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料较高的概括化程度。 除上述区别外，形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。事实上迄今为止，在教育范围内进行的评价，最大量的还是总结性评价。通过教学评价,学生可以有机会了解自己学会了什么,学习的程度如何,是进步了还是退步了,是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈,可以进一步增强学生的学习动力。 如何做好学生课堂评价 王玉京 在课堂上，不仅观察学生是否掌握基本知识，还应观察学生课堂上能否积极发言，如果学生回答问题，无论正确与否，教师应该给予强化与鼓励。观察学生是否自信，是否能够大胆阐述自己的观点，回答问题是否有条理性、创造性，不断鼓励，培养学生学习数学的自信心。对于先进生和后进生必须区别对待：在课堂上，一些学生精神饱满、思维活跃、发言积极、敢于争论，而有些学生却面目无神、默默无语、似听非听，有人称他们为“灰色儿童”，也有人称之为“后进生”，专指那些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。后进生的特点主要表现为：一、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。二、逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，后进生的言行比较反常。例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出