整本书阅读课程实施的基本方法20170909.doc

第一章：整本书阅读的意义古田足日孩子们的成长不是呈一条直线向前伸展的，由于经验的积累，有一天，会突然发生变化，会急速上升，这就是成长中的“节”。一、整本书课程表阅读与教学 自主研修版块 朗读研修版块 书儿童与成人 说来听听理论书 豆蔻镇的居民 不老泉二、课程指导整本书阅读及其意义 如何推进整本书阅读如何挑选一本好书 如何共读一本书 如何进行整本书阅读交流 如何进行整本书导读 整本书阅读课程的实施三、素养提升如何阅读童话 如何阅读儿童小说 如何阅读儿童文学如何阅读儿童故事 如何阅读儿童幻想小说四、典型课例五、实践分享精、细讲 （一）整本书阅读理论知识 1、从内容 篇幅看长度 ：十万字左右厚度; 主题内涵 人物塑造 宽度: 复杂故事 时间空间跨度大2、从阅读方式看 略读方式3、从实施形态看 班级读书会 单片语文课班级读书会 顾名思义以班级为单位 有计划地开展读书活动 进行多种形式的阅读、讨论与交流4、一个小调查指标 语文课 读书会学习氛围 严肃 轻松 活泼教学方式 教师讲拘束 单调 大家一起讨论 像聊天一样学习评价 答案唯一 答案不唯一心理体验 单调 枯燥 有趣 有不同感受肯.古德曼谈阅读不管我再怎么用心和有技巧的写作，我的作品永远不能精确的“包含”我的讯息，并保证能把我确实想表达的意义传达给你和 其他每位读者。你们每个人都得运用自己的价值观、理解和经验来构建自己的意义。（二）整本书阅读课程是以儿童文学整本书为主，兼顾适合儿童阅读的成人作品和人文百科类整本书，通过有效的略读指导和班级读书会实施的一门课程。整本书阅读 ：课程概念班级读书会：实施方式 教育理念 组织形式通过班级读书会来实施整本书阅读，目的就是创设一个自由、民主，安全的阅读氛围，充分尊重儿童的自主探究与体验，在教师适度的引导下，实现儿童母语学习和精神构建的同生共长。（三）整本书阅读课程实施的意义1、呼应儿童的自然性2、呼应儿童的母语学习3、呼应儿童的精神成长4、呼应中国母语教育的传统5、呼应语文课程改革的需要第二章 如何挑选一本好书一、好书的来源（1）值得信赖的专家推荐（2）瞄准国际儿童文学大奖 国际安徒生奖 每2年一次 纽伯瑞儿童文学奖 每年一次（3）关注各出版社国际大奖系列新蕾出版社： 国际大奖小说系列二十一世纪出版社： 彩乌鸦系列（4）关注研究机构发布的专业书单亲近母语研究院推荐书单二、书目结构：课程书目 自主阅读书目三、选择书目的原则：林格伦 长袜子皮皮（1）儿童性 ：1、符合儿童心性 2、 源于儿童生活 3、表达儿童情感 4、塑造儿童精神（2）经典性 ：1、各个时代的人都爱读 2、作品能跨越空间的阻隔 3、在文学史上留下清晰痕迹 4、在人生的不同阶段都愿意去读（3）教育性 :1、纯正的文学表达 2、呼应儿童的精神世界 3、体现不同的文学体裁 4、作品为名家名篇四、数目课程安排整体性 依据年龄特点 序列性 不同题材和体裁 层次性 五、班级共读图书适合朗读 从语言角度看 兼顾大多数孩子的喜好 从孩子的角度看有进行升入交流与分享的必要 从阅读价值看第三章 如何进行整本书导读 一、为什么要导读激发儿童阅读的欲望二、导读是必须的吗？必须的 没有养成好的阅读习惯不需要 三、导读导什么？内容 方法 像TED一样演讲中有九个秘诀其中第二个秘诀 人人都爱听故事 故事能建立情感联系方法需要嘛？每个作者都有自己讲故事的方式一年级大个子二年级小个子 应运插图 利用故事本身三、怎么进行导读例子：随风而来的玛丽阿姨1、用颠倒游戏和颠倒自然进入颠倒故事2、采用大声朗读，并伴随适当讲述方式，带领孩子们阅读第十章月亮中的相关片段3围绕“晚上动物园发生了哪些颠倒的事儿？”这个话题，以小组为单位进行阅读后的分享交流4、通过几个短小的片段和细节，初步了解玛丽阿姨5、利用目录，激发孩子们的阅读欲望，同时提醒孩子们关注一些可能难懂的句段。体现整本书的一般流程导入 阅读片段 分享思考 目录激趣四、导读课教学的注意点1、找寻进入整本书阅读的起点（入口）颠倒歌戏剧性 游戏的天性 进入文本的美好心情 身体参与学习 从儿童出发 从文本出发 自然有趣 耗时不能太多2、选择适宜的故事片段片段在整本书中的位置 不能太靠后 因果关联性强就要尽量靠前片段是整本书中的一个小高潮 片段要是儿童感兴趣片段要相对完整3 选择适当的导读方式大声朗读 的位置 悬疑难解点 矛盾冲突点 价值取向的不同点讲述片段略读指导4、适当分享初体验 没有必要将主旨和盘托出 成了灌输第四章 如何推进整本书阅读（一）关于推进阅读的实践1、点击人物2、朋友我想对你说3、嘿他就在我们中间4、说出你的心声5、心随书动6、文君阿姨，您好7、我们的戏剧教室二、阅读学习单的雏形故事小喇叭 阅读万花筒 交流小平台三、阅读学习单的设计1、讲述故事 故事小喇叭 意义：调动孩子阅读积极性 锻炼讲述和表达的能力 亲子活动 家长卷入进来2、阅读交流阅读哈哈镜 故事小画家 交流小平台 阅读万花筒，阅读碰碰车意义：建立孩子文本的联系 识字量小用绘画表达自己的阅读感受3、阅读延伸读写小展台 互动小天地 生活小画家 生活万花筒等意义：侧重于生活的对话 建立文本与生活的联系按照整本书的讲述顺序进行设计，注重阅读过程中国的体味与推进按照整本书的主题内涵进行设计，注重主题探讨的深入与延展第五章 如何进行整本书阅读交流一、发展历程1、散谈式：说说自己喜欢的人物，谈谈自己感兴趣的故事情节2、一本书围绕一个主题进行交流3、围绕一本书组织多个主题的交流二、确定整本书阅读交流的主题柳林风声主题1：友谊1、聊一聊从安歇故事情节中能感受到动物的友谊2是什么原因让他们联系在一起 说说动物各自的特点3、读完你对友谊有什么新的认识主题2：家园1、说说他们的家各有什么特点 说明主人公有什么特点2、驾驶什么 动物对于家的召唤3、在你的心目中 家是什么4、大自然 我们与家关系主题3：冒险1、 都对家充满依恋 有冒险的梦 热衷到什么程度2、 再次被激发 你会支持他们的冒险梦吗3、 你是如何看待冒险与安全的三、主题的设计从作品出发 从儿童出发 四、主题的整体性整体性 层递性 五、整本书阅读交流课教学流程 例不老泉1、课前完成一份学习单发现之旅1 第六章、整本书阅读课程实施的一、基本流程教学流程 教学目标 教学方式导读 激发学生阅读整本书的欲望 大声朗读 片段导读自读 让学生全身心的走进整本书 实现多维对话 持续默读 阅读学习单交流 1、围绕一定主题对整本书进行交流 彼此分享不同的观点 提升对文本的理解 2、将主题或相关主题的文本材料进行比较阅读 将主题引向深入 班级读书会 延伸 由作品展开多向度的延伸活动，拓展作品的教育意义 读写结合 语文综合性学习、研究性学习二、整本书实施情况1、让学生读 不管过程和结果 老师不阅读2、让学生读 时常检查阅读状况 老师不阅读3、有导 时常检查阅读状况 老师阅读 缺乏系统性 4、教师每一天大声朗读 读完后有简单交流 师生用个一段时间读完一本书5、师生共读完一本书 组织阅读交流会6、师生共读完一本书 既组织阅读交流，还进行延伸活动 形成关于一本书共读的班级课程。三、整本书实施阅读的建议1、实施时间： 每月1-2节班级读书会（可结合语文课 班队活动 结合实践活动进行）2、实施方式：每学期安排共读2-3本书，每本书可组织进行多个主题的班级读书交流会。3、教师角色: 规划者 会设