新课程理论 2017.doc

问答：一、任务1、这次课程改革的任务是什么？这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，重建和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。二、目标2、这次课程改革的核心目标是什么？ 答：实现课程功能的转变。 3、新一轮基础教育课程改革的目标是什么？ 答：新世纪的基础教育课程应全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。4、新课程改革的具体目标是什么？ （概括）答：改革课程功能； 改革课程结构； 改革课程内容；改革课程实施； 改革课程评价； 改革课程管理。5、第八次课程改革的六大具体目标是什么？ （简答）实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性、选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度；实行三级（国家、地方、学校）课程管理制度。6、“课改”的具体目标是什么？ （问答）答：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甑别与选拔的功课，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的能力；改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三、评价7、在新课程背景下，教育评价的根本目的是什么？答：促进学生、教师、学校和课程的发展 8、新一轮课程改革倡导怎样的课程评价？ 答：“立足过程，促进发展” 课程评价。 中国教育改革和发展纲要是1993年2月13日由中共中央、国务院印发，它标志着90年代我国教育发展的重心转移：从20世纪80年代的优先发展高等教育转向大力加强基础教育的发展。基础教育课程改革纲要(试行)是2001年6月由教育部颁发，标志着新世纪的基础教育课程改革进入一个新的发展阶段。学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。新课程倡导的学习方式是自主学习、探究学习和合作学习。 9、新课程理念下，学生综合素质评价的常用方式是什么？ 答：素质成长记录袋。 10、课程评价的发展方向是什么？ 描述新课程评价的发展方向：评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。四、名词解释11、什么是教材？从教材构成的角度讲，信息及其赖以生存的物质载体是组成教材的不可或缺的要素。从教材的功能上看，教材是教师为一定育人目标服务的师生之间的是中介媒体。在新课程师资培训资源包新教材将会给教师带来些什么（靳玉乐等主编）将教材定义为：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主的图书教材，又包括视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材。本书所指的新教材是指新一轮课程改革理念下，根据课程标准开发和使用的教材系列。12、什么是课堂教学情境？ 课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发现探究式情境等。非智力因素是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。13、什么是“综合实践活动”？ 答：在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实践体现对知识的综合应用的实践性课程。14、什么是合作学习？它对学生的学习和认知的积极意义有哪些？ 答：合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。它对学生的学习和认知的积极意义有：合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能；合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解；合作学习促使学生进行不断地自我反省。 15、什么是探究学习？探究学习：即从学科领域或实际社会之中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。16、什么是学习环境？ 学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。17、什么是教学策略 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说，在教学过程中： 不存在能实现各种教学目标的和最佳教学策略； 没有任何单一的策略，能够适用于所有的教学情况。 所以，有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。18、什么是教学设计? 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。具体来说，可以从以下几个方面认识和理解： 教学设计的目的和研究对象 教学设计强调运用系统方法 教学设计的系统方法就是： 教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的； 根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”； 要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”； 要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。 教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点 教学设计必须以学习理论和教学理论为其科学决策的依据 教学设计是一个问题解决的过程教学设计十分重视对设计过程和教学效果的评价19、教学设计的一般步骤是怎样的？ 教学设计的一般步骤是：首先进行“学习需要的分析”，主要包括“学习内容分析”和“学生特征分析”两个方面的内容；然后进行“学习目标的阐明”，并在此基础上进行“教学策略的制定”、“教学媒体的选择和利用”；接着依次进行“（课堂）教学设计”和“（教学设计）成果评价（包括形成性评价和总结性评价）”；最后根据评价结论对教学设计的前期工作进行修改完善。 在教学设计过程的模式中，学习目标、学习内容、学生特征、教学策略和教学评价构成教学设计的五大基本要素。 从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。 教师需要分析具体的教学内容和进行学生特征分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，考察学生在进行学习之前，关于学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度。 明确具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。 确定教学策略，考虑如何实现学习目标或教学目标的途径，解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。 对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。 20、 对于教学设计过程模式的理解，应该注意两个问题： 一是将整体性的教学设计过程分解为诸多要素，主要是为了便于深入地了解和分析并掌握和发展整个教学设计过程的技术。因此在实际设计工作中，要从教学系统和整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。 二是应该认识到我们所设计的教学系统是开放的，教学过程是动态过程，涉及到的如环境、学生、老师、信息、媒体等各个因素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。在利用模式设计教学时，应根据不同情况的要求，针对不同的实际问题，决定设计步骤，确定从何入手，重点解决哪些环节的问题，创造性地进行教学设计工作。 21、新教材具有哪些特点？ 答：教材管理由“国编制”转变“国审制”，教材呈现方式多样性。以前我国为国家统编教材，全国一个版本，课改后，根据教育部颁布的义务教育阶段课程标准，由各地编写并通过国家审定了20个学科几十种中小学新课程实验教材；适当降低了知识难度 ，大量引进现代信息；密切联系生活，关注学生个体经验； 重视活动设计，鼓励学生探究创造 ；尊重师生个性，给师生广阔的发展空间。 22、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是什么？答：以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种 问题，对自身的行为进行反思。 23、 “让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了哪一种德育方法？答：陶冶教育。23、 新课程的基本理念体现在哪些方面？ 答：为了每一个4学生的发展；使学生的个性获得全面和谐的发展；整合课程内容；实现学生学习方式的根本改变；转变教师的教学方法；改善教学过程；形成发展性的评价观；教科书不是唯一的课程资源；重视校园文化25、 课程类型主要有哪些？ 答：学习课程与经验课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程。 26、教学方式应该实现哪些转变？ 变“组织教学”为“动机激发” ， 变“讲授知识”为“主动求知”， 变“巩固知识”为“自我表现“ 变“运用知识”为“实践创新”， 变“检查知识”为“互相交流”27、教师的素质包括哪些？ 答：思想素质、知识素质、能力素质。 28、课堂中，课程的授受知识大体包括哪三个方面？ 答：教科书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。29、“课程标准”与“教学大纲” 的区别在哪里？ 答：课程标准着眼于未来国民素质； 大纲强调的是知识和技能目标 ，课程标准关注的是学生学习的 过程、方法、情感、态度及价值观。突破学科中心，为终身发展打基础； 课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法； 课程标准提出了多元评价建议； 课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。 30、新课程的最高宗旨和核心理念贯穿在教学中的具体体现在哪些方面？ 答：体现在以下方面：关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。 31、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重哪些学生？ 答：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生； 尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。 32、新课程中教师的角色是什么？ 答：是学习的组织者、引导者，是反思实践者，是课程开发者，是研究者。 33、从八十年代末至今，我国一直在推行素质教育，那么素质教育的内涵是什么？ 答：以德育教育为灵魂，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，把学生培养成德智体美劳全面发展的合格的社会主义事业建设者和接班人。34、新课程强调“面向全体学生”，它包含哪四层含义？ 答：一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。 35、运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题？ 答： 讨论的内容要恰当； 讨论的时间要充分； 讨论的空间形式要合理、多样；讨论人员的构成要灵活。36、教师的通用能力是什么？在现代社会称职教师的通用能力表现在哪些方面？ 答：教师的通用能力是指除教学能力以外教师应具有的其它能力，是能应用在各种情境下的一般性能力。表现在以下方面： 有效协调人际关系与沟通表达的能力；问题解决与研究的能 力；创新性思维与实践的能力；批判性反思与不断学习的能力。 37、课程标准与目前在部分年级中仍旧使用的教学大纲有哪些区别？ 答：课程标准与现行的教学大纲的区别： 课程标准着眼于未来国民素质，规定了国家对未来国民各方面素质的基础要求，而不是过多地规定通过怎样的过程达到这一要求； 教学大纲强调的是知识和技能目标。课标关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观； 课程标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破了学科中心，精选终身学习所必备的基础知识和技能，为学生的终身发展打基础； 教学大纲更多地强调教师的教，课程标准着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展需达到的目标都提出了具体的要求，做了详尽的规定； 课程标准中的课程评价更加关注人的发展过程，提出了多元化评价建议，尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处；课程标准为教材编写者、教师教学及学生评价留下了创造空间。38、新课程理念下，教学过程是一种什么过程？ 答：是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 39、新课标下的课堂教学应注意哪些问题？ 课堂教学内容的生活化；课堂教学的活动化，以学生自主学习活动为主要方式，鼓励每个学生积极参与教学活动；课堂教学的自主化，要充分调动学生的积极性、主动性，坚持以人为本，以学生为先，立足让学生先看、先想、先说、先做；课堂教学的情感化，要积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，在课堂教学中显示尊重学生，关心学生，做到教学民主，师生情感共振。 40、新课标下课堂教学经常采用的教学环节是什么？ 经常采用“问题情境合作讨论理性概括应用创新反思提高”等五个环节来开展教学活动。 41、新课程理念下，对教师的课堂教学评价标准要做到哪三个统一？ 基础性目标与发展性目标的协调统一；课堂教学策略的有机统一（激励性、自主性、探究性）；情绪状态，交往状态，目标达成状态的协调统一。 42、我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？第一，倡导全面、和谐发展的教育。第二，重建新的课程结构。第三，体现课程内容的现代化。 第四，倡导建构的学习。第五，形成正确的评价观念。 第六，促进课程的民主化与适应性。43、新课程中的分科课程具有什么特点？第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展位的转向。第二，在课程内容上选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。44、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系？作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。再者，即使各门学科有效渗透了“研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程。45、课程标准与教材的关系如何？1）教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中予以充分体现。2）义务教育的课程标准应适应普能义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。3）教材是对课程标准的一次再创造，再组织。4）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。46、怎样理解“课程标准”代替“教学大纲”？第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。第四，课程管理从刚性转向弹性。47、探究性学习的基本特征是什么？问题性、过程性、开放性。48、新颁布的课程标准有哪些主要特点？一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。二、突破学科中心。三、改善学生学习方式。四、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更弗的操作性。五、为课程的实施提供了广泛的空间10、新一轮基础教育课程改革是建国以来的第 8 次课程改革，是旨在提高 国民素质 ，改变传统的人才培养模式，体现国家意志的政府行为。新一轮基础教育课程改革的时代背景是 知识 经济、信息 化和 全球化。是为了迎接新世纪挑战而进行的，是历次课程改革的 继承发展和创新 。49、新课程倡导什么样的学生观？一、学生是发展的人。二、学生是独特的人。三、学生是具有独立意义的人。50、新型师生伦理关系需要从哪几个方面去努力？第一，树立教育民主思想，第二，提高法制意识，保护学生的合法权利。第三，加强师德建设，纯化师生关系。51、新课程中教师角色将发生哪些转变？第一，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。第二，从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。第三，从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。第四，从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社会型的开放的教师。52、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？第一，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。第二，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导第三，在对待自我上，新课程强调反思。第四，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作53、自主学习具有哪些特征？1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习制度，参与设计评价指标；2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略3）学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。54、现代学习方式的基本特征是什么？一、主动性；二、独立性；三、独特性；四、体验性；五、问题性。55、学生全面发展的基本素质的指标体系包括哪些方面？（1）道德品质。（2）学习能力。（3）交流与合作。（4）个性与情感。56、反映教师创新能力发展的评价体系应包括哪些内容？（1）职业道德；（2）了解学生，尊重学生；（3）教学设计与实施；（4）交流与反思。57、新课程课堂教学评价带来了哪些变化？课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的变化对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。首先，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。再次，改变了教师对教学能力的认识。58、课程资源开发和利用的途径是什么？第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以确定或揭示有效参与社会生活和把握社会把给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；第三，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设；第四，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能及素质并据此确定制订教学计划的基础。五，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源；第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。59、怎样理解课程资源的含义？课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。60、校外课程资源主要有哪些？校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡士资源等。25、校本课程开发活动的具体方式有哪些？1）课程选择；2）课程改编；3）课程整合；4）课程补充；5）课程拓展；6）课程新编。61、怎样看待师生的作用？ 教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。 教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。 学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。62、在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？ 首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。其次是学生实质性的参与了教学过程，包括：师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成 一个共识，即我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生本身成长有哪些意义。学生参与建构知识的过程，不是简单的在教师指导下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。最后反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进一步的探索。另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。63、教学过程的本质是什么？ 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”。师生的交往互动，是教学过程的本质属性。64、交往的教育功能主要体现在哪些方面？自我教育。力量教育。过程教育 行动教育 合作教育65、教学策略有什么特点？ 明确的针对性。 典型的灵活性。即不具有规定性和刻板性。 没有任何单一的策略能够适用于所有的教学。 教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。 66、今后考试改革的方向是什么？遵循新课程评价改革的基本理念，考试改革的发展方向主要有：突出考试的诊断性和发展性功能考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则 考试要考虑学生的年龄特点和个别差异注重考试结果的运用，进行积极的评价反馈改革毕业考试、升学考试和招生制度，将升学考试成绩和平时评价有机结合起来。67、新教材具有哪些特点？1、教材管理由“国编制”转变“国审制”，教材呈现方式多样性。2、适当降低了知识难度