《买电器》教学设计方案.doc

买电器教学设计方案 买电器教学设计 教学设计理念：通过创设“买电器”的情境改变学生学习数学的方式让学生自己发现问题提出问题并把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学规律使学生体会学习计算的必要性发展数学应用意识感受数学与生活的密切联系同时转变教师角色鼓励与尊重学生的独立意识并为学生提供交流各自算法的机会成为真正的组织者、引导者与合作者关注学生的学习过程培养学生学习数学的兴趣增强学好数学的信心 学情分析：我校的学生近期大部分涉及到搬迁到新居大多数学生都有和家长一起逛家电商场的经历来创设了陪同学逛商场这节课是在学生已经掌握了百以内加减法的基础上进行教学的它也是以后进一步学习万以内加减法的基础对于一些学生来讲整百、整十数的加减口算他们已经能够正确计算但是对算理的理解还比较欠缺所以这节课教师要注意引导学生自主探索口算的方法和优化方法 教学目标： 知识与技能： 1.探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法并能正确地计算 2.初步培养学生探索、合作、交流的能力 过程与方法： 1.结合具体情境发展提出问题和解决问题的意识和能力 2.体会算法多样化提高口算能力 情感态度与价值观： 感受数学与生活的密切关系 教学重点： 1、掌握整百、整十数的加减的口算方法 2、对“相同单位的数相加减”这一算理的理解 教学难点： 掌握整百、整十数加减的口算方法 教学准备： 课件、计数器、人民币、 教学过程： 一复习旧知为新课作铺垫 、口算 二、创设情境引入新知 师：同学们今天xxx上课前悄悄告诉谢老师他们家的一件高兴的事你们想听那我让她来告诉大家同时她也想我们班同学帮他一个忙我们来听听 生1：我们要搬新家了！要买一些电器我想请全班同学和谢老师一起先去商场逛逛 （课件出示情境图） 三、猜价钱 师：同学们你们知道每种电器的价钱谁来猜猜注意听老师给的提示哦（指名学生猜） 1.洗衣机的价钱是个整百数它在400600之间（500元） 2.电冰箱的价钱由9个百和6个十组成（960元） 3.电视机的价钱刚好是8张人民币的钱数（800元） 4.电风扇的价钱也是个整百数是这几种电器里最便宜的比300元还少（200元） 四、提出问题解决问题 1.万以内数加法 师：同学们根据这些信息你能提出什么数学问题 生2：买一台洗衣机和一台电视机共花多少钱 生3：买一台电冰箱比买一台电视机贵多少钱 师：我想要一个提问题的机会师：贵意思 生：就是多用钱的意思 生4：略 师：谢老师也想买电器我最想买的是洗衣机和电视机所以我特别想知道生2提出的问题答案是多少我要带多少钱去买谁先来列出算式 生5：500+800 师：你有什么好方法能很快算出结果 生1：5个百加8个百是13个百也是1300 生2：从800里拿500和500相加得1000再加300也是1300生3：从500里拿200和800相加得1000再加300也是1300 师肯定学生的想法（体会算法多样化） 师：小结500+800和刚才我们口算练习的50+80有什么相同点和不同点 （让学生领悟到万以内数的加减法口算的计算方法和百以内数的计算方法相同只是数的范围变大了） 2.万以内数减法 试做生2的问题用多种方法解答（学生说出算式并说计算方法）至少用三种方法做完后说说你的感受（优化方法） 3.练习 师：这几种方法都能帮我们解决整百数加减的口算再用你喜欢的方法帮谢老师解决一个问题请问这里的最贵的和最便宜的电器相差多少钱或选者一共多少钱 师：老师觉得同学们对整百加整百的计算太容易了我想再提一个更难的问题你们有信心来解决 问题：谢老师今天带了2000元钱想把这些电器每样都买一个钱够 先估计一下再算一算 让学生从不同角度去思考 方法一：不够用2000500960800200不够减 方法二：500+960+800+200=2140（元） 2140元2000元 学生说出结果后能说计算方法 五、游戏： 师说一个数生说算式要求结果是老师说的数可以是减法算式也可以是加法算式 六、小结： 师：好了通过今天的学习到你们搬新家买电器的进行价格计算的时候你能用又快又好的方法计算了那好现在请同学们为这节课打分总分是200分你的表现是100分谢老师的表现是100分 七、教学反思： 今天我上了（加与减一）单元第一课买电器主要想要达成的教学目标是让学生掌握“整百、整千数的加减法”“整千整百数的加减法”是在学习了“10000以内数的认识”的基础上进行教学的是在“整十数的加减法”的基础上的进一步拓展它们算理相同因此在本节课的教学中我力图让学生们自主的通过迁移类推的方法来探究整百、整千数的加减法的计算方法在课堂中我将为孩子们提供必要的时间与空间鼓励他们积极思考关注算法多样化和算法的优化教材中提供的是“买电器”这样一个富有现实性的素材我在设计本课时通过对这一素材的合理的编排与重组整节课的设计力图让学生们经历“发现问题”、“提出问题”、“探究问题”、“解决问题”这一完整的过程其目的是为了激发学生的学习热情并切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力使学生在情境中深切地体验到生活与数学的密切联系从而使学生感受到：数学学习不是单纯的为了计算而计算而是在真正的理解数学是“经历与他人交流算法的过程”并且能灵活运用不同的方法解决生活中简单的问题 师：谢老师也想买电器我最想买的是洗衣机和电视机所以我特别想知道生2提出的问题答案是多少我要带多少钱去买谁先来列出算式 生5：500+800 师：你有什么好方法能很快算出结果自己先想一想如果有困难的同学可以用计数器拨一拨算一算想好后就在小组内说说你的想法吧大家比一比一组想的方法算得比较快一组想的方法最多 生1：5个百加8个百是13个百也是1300 生2：从800里拿500和500相加得1000再加300也是1300生3：从500里拿200和800相加得1000再加300也是1300 生3：把500和800末尾的“0”遮住因为5+8=13所以500+800=1300 师：来的5你把500看成5这个5应该表示5个（百）8就表示8个百 生4：用计数器在百位上先拨出5颗小珠接着在百位上添上8颗小珠千位上就有13颗小珠表示13个百 生5：用竖式计算 师肯定学生的想法（体会算法多样化） 师：小结500+800和刚才我们口算练习的50+80有什么相同点和不同点 师：老师真佩服你们！你们想出了这么多的方法了不起！现在能用这些方法都来算一算第二个问题然后说说你的感受 反思：在探索过程中我给予了学生充分的时间与空间使学生经历了动手操作的过程充分展示和交流多种算法在比较观察中感受和理解“进位”的含义对于算法最优化的选择我没有急于评价种方法的优与劣而是通过对比练习、变式练习和拓展练习的活动让学生在计算中学会观察学会比较学会迁移运用体验到最优的算法 生3：把500和800末尾的“0”遮住因为5+8=13所以500+800=1300 师：来的5你把500看