《桃花源记》备课材料.doc

桃花源记备课材料 桃花源记既具有浓烈的浪漫虚幻色彩又有强烈的感人力量 桃花源记学法导引 1、反复诵读读出感情结合注释理解大意 2、先忠于原文模仿性地讲故事再运用想像创造性地讲故事加深理解 3、查找资料了解时代背景及作者生平简介更好地把握主题 4、结合以前所学的有关陶渊明的诗歌或本册第三十课的归园田居(其三)进行比较阅读 桃花源记背景知识 陶渊明所生活的东晋末年政治非常黑暗封建剥削压迫十分残酷加上连年内战给人民带来了极大的灾难作者本人因憎恶趋膻逐臭的官场毅然选择了躬耕田亩的生活道路在长期的躬耕生涯中他逐渐体验了普通农民的欢欣和痛苦了解了他们的愿望形成了独特的生活理想“桃花源”便是他根据自己的社会理想和农村生活感受而虚构的一个理想社会 诗人这一理想的产生,是有其现实基础的汉末以来国内战乱不止人民往往自动结集起来归附于某一有威望的大姓筑坞壁以自保诗人在诗中所称颂的田子泰,就是汉末魏初的一个著名坞主当前西北人民为逃避苻秦的暴虐统治也有此种形式的组织 桃花源记教学建议 本课拟用一个半课时教读 由于文章故事性强语言浅显易懂学生学起来定会觉得兴味甚浓疏通文意决非难事在此条件下教师可以凭自己的经验创造出有特色的教法来下面提几条建议以供参考： 一、关于诵读教学 本文共309字用中速读一遍约需2.5分钟假定学生在课前预习中已读过两三遍课上再读七八遍必能基本成诵再加上教师及个别学生的示范朗读和检查背诵课上用于诵读的时间不会超过35分钟这是学好这篇课文的基本保证从长远的眼光看尤其应该如此决不容忽视 读和讲可以穿插起来进行大致可分三个阶段： 1、在扫清语言障碍的基础上读得顺畅主要是字音准确停顿分明不读破句并通过多次诵读熟悉故事; 2、对情节作一点分析激活学生的形象思维能具体地想像出故事的发展过程能进行创造性的复述并牢牢记住文章中所有重要的语句能读出一点“讲故事”的味道; 3、分析课文的思想内容能比较熟练地背诵全文以上是就水平一般的教学班而言在水平较高的教学班也无妨先背下来然后指导学生进行探究式的学习 二、关于想像力的培养 陶渊明的文章似淡而浓似癯而腴很值得品味品味的方法之一就是运用想像来探究故事中的某些细节例如： 1、渔人“忽逢桃花林”是否出于无意? 过去的诗人对此就有不同解释唐代诗人王维曾写道：“渔舟逐水爱山春两岸桃花夹古津”(桃源行)按这种说法渔人这天并非出来打渔而是为了欣赏山光水色在不知不觉间来到桃花林的南宋诗人谢枋得的看法与此不同他写道：“飞花莫遣随流水怕有渔郎来问津”(庆全庵桃花)这是说渔人“沿溪行”恰好在溪的下流桃林中既“落英缤纷”自然有不少花儿落在水面随流而下渔人是在看到这些花瓣后逆流而上到达桃花林的这两种说法都有理不必辨其是非却也无妨以此引起学生的想像 2、渔人何以敢入洞? 渔人见桃林面积之广(“夹岸数百步”)又是纯一色的桃树(“中无杂树”)为人间所罕有已有“寻仙”之意;待到行至桃林尽头发现了“山有小口仿佛若有光”他以为这是“天外有天”的标志便决意去追寻光源满心希望能由此而直达仙境 3、村人听渔人“具言所闻”后为什么“皆叹惋”? 桃源村人为“避秦时乱”而来此至晋太元中已将近六百年文中没有提到渔人所说的具体内容但从村人“皆叹惋”的反应中可以推知他说的是外界的人们在改朝换代的战争浩劫中所遭受的灾难 为培养学生想像力而提出探究性的问题不宜过多更不宜琐碎要给学生留出自己发挥想像的余地办法就是要求学生创造性地复述故事 桃花源记重点难点讲解 1、“此中人语云：不足为外人道也”是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安宁生活 2、渔人离开桃花源“处处志之”而后来“寻向所志”却“不复得路”表示使人觉得桃花源是个似有而无、似真而幻的所在暗示桃花源是虚构的 3、桃花源记所寄寓的作者的美好理想和文章的结构特点 本文是东晋大诗人陶渊明的散文名作作者虚构了一个与世隔绝的“世外桃源”那里景色优美土地肥沃资源丰富风俗淳朴;那里没有压迫没有战争社会平等和平安宁确实是当时乃至整个封建社会中人民的理想世界作者描绘的“世外桃源”虽然是虚构的也有一定的历史局限性但在当时却具有积极的思想意义它一方面无情地鞭挞了封建社会长期战乱民不聊生的黑暗现实反映了广大人民的愿望;另一方面大胆否定了君权制度提出了无君无臣的理想社会作者能用生动形象的语言曲折回环、引人入胜的故事描绘出理想社会给读者留下了深刻的印象 文章以渔人进出桃花源的行踪为线索把发现、访问、离开后再寻找桃花源的情形贯穿起来写得曲折回环若有其事引人入胜 课文描绘了一个没有剥削、没有压迫、没有战乱、自食其力、自给自足、和平恬静、怡然自乐的“世外桃源”表达了作者对东晋统治的强烈不满和对理想社会的无比向往无情地鞭笞和批判了当时长期战乱、民不聊生的社会现实反映了人民群众要求摆脱剥削压迫用自己的劳动创造出和平幸福生活的强烈愿望这在当时是有现实意义的但这种理想境界只是